成就動機訓練

所謂成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人願意去做，並力求成功的一種內在推動力量。成就動機是由成就需要所引起的。成就動機的研究可以追溯到默里（h.a.marray ,1938）提出的“成就需要”的概念。默里將成就需要定義為“克服障礙、施展才能，力求儘快盡好地完成困難的任務”的驅力。在默里研究的基礎上，麥克萊蘭（d.c.mcclelland）和阿特金森（j.w.atkinson）繼續進行有關成就動機的實驗研究，並於1953年合著《成就動機》一書。成就動機的因素主要分為三個方面、主題目標的吸引力、其次風險以及成敗的主觀機率，最後是個體施展才幹的機會。

基本介紹

• 中文名：成就動機訓練
• 人物：默里、麥克萊蘭和和阿特金森
• 著作：《成就動機》
• 領域：套用心理學
• 因素：成就因素分三個方面
• 本質：內在的推動力量

定義

所謂成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人願意去做，並力求成功的一種內在推動力量。成就動機是由成就需要所引起的。成就動機的研究可以追溯到默里（h.a.marray ,1938）提出的“成就需要”的概念。默里將成就需要定義為“克服障礙、施展才能，力求儘快盡好地完成困難的任務”的驅力。在默里研究的基礎上，麥克萊蘭（d.c.mcclelland）和阿特金森（j.w.atkinson）繼續進行有關成就動機的實驗研究，並於1953年合著《成就動機》一書。

成就動機是一種較高級的社會動機，是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作。成就動機的因素主要分為三個方面：首先是目標的吸引力，其次是風險以及成敗的主觀機率，最後是個體施展才幹的機會。

對學習的影響

成就動機對學生的學習態度、堅持性、學習任務選擇以及學習成績等均有重要影響。
在學習任務的選擇上，高成就動機的學生積極地向中等難度的課題或任務挑戰，低成就動機的學生可能選擇不恰當的任務，並經常變動所選擇的任務。在對待學習的態度、堅持性上，高成就動機的學生在面臨失敗的情況下，有耐心、有毅力、能堅持；低成就動機的學生則會半途而廢。一些研究（郭占基、周國韜等，1993）表明，成就動機與學習成績之間呈正相關，高成就動機的學生，其學習進步快，成績較好；相反，低成就動機的學生，其學習無明顯進步，成績亦較差。美國心理學家洛厄爾（e.l.lowell）以成就動機強弱不同的兩組大學生為被試，要求他們完成的任務是將一些打亂了的字母組合成普通的詞。結果，成就動機強的組（19人）比成就動機弱的組（21人）取得更高的成績。此後，美國和加拿大出現了許多以中小學生為對象進行的成就動機訓練。

訓練方法

可以分為幾個階段進行：
1．意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關的行為。
2．體驗化：讓學生進行遊戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關係、成敗與感情上的聯繫，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略，如根據自己的水平選擇目標、不斷了解不同目標的難度。達到目標的途徑及自己的行為結果等。
3．概念化：讓學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念，如“成功”、“失敗”、“目標”以及“成就動機”本身的含義。
4．練習：實際上是體驗化與概念化兩個階段的重複，通過重複練習使學生不斷加深體驗和理解。
5．遷移：使學生把學到的行為策略套用到學習場合，不過這往往是一些特殊的學習場合，這一場合要具備自選目標、自己評價、並能體驗成敗的條件。
6．內化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學的行為策略。
很多研究證明，對成就動機進行訓練是有效果的。它的直接效果表現為受過訓練的學生對取得成就更為關心，並能夠根據自已的實際情況去選擇所追求的目標。它的間接效果是能夠提高學生各學科的學習成績。成就動機訓練對成就動機較低、學習成績較差的學生尤為有效