弓箭是古代戰爭中的常用兵器，這種兵器要發揮威力必須依靠“弓”和“箭”的協作：一方面，“箭”所能射的距離依靠“弓”的張力；另一方面，“弓”的張力只有依靠“箭”才能彰顯。
基本介紹
- 中文名：弓箭式管理
- 情緒資本：相當於“弓”
- 智力資本：相當於“箭”
- 內容：對員工進行知識管理和情感管理
弓箭式管理的含義,弓箭式管理的提出,實行弓箭式管理的對策,弓箭式管理學校,
弓箭式管理的含義
智力資本潛力的發揮依賴於情緒資本的調動，情緒資本潛力的發揮要藉助於智力資本才能顯現。也就是說，只有拉好情緒資本之弓，方能射好智力資本之箭，只有加強對智力資本和情緒資本的協同管理，才能發揮二者的最大潛力。總而言之，弓箭式管理同時強調對智力資本和情緒資本的管理。
弓箭式管理的提出
弓箭式管理是同濟大學羅月領博士首先提出的一個概念，詳細內容請閱讀《弓箭式管理：智力資本與情緒資本的協同管理》（《南通紡織職業技術學院學報》，2008年第1期）。
弓箭式管理是在知識經濟和體驗經濟不斷發展的背景下提出的，這一管理理念要求管理者同時管理好員工的“智力資本”和“情緒資本”，管理好顧客的“智力資本”和“情緒資本”。
實行弓箭式管理的對策
1. 管理者同時重視知識管理和情感管理
2. 財務管理中體現智力資本和情緒資本
3. 人力資源管理中實現人力資本的轉化
弓箭式管理學校
靠繃緊的弓的彈力把其射出，擊向目標。運用“弓箭原理”來管理學校，就是要把人、財、物諸因素轉化為“強弓利箭”射向管理目標。這種方法能挖掘職工的潛能，調動他們的內在能動性，收到特別理想的管理效果。問題就在於實際工作中如何運用這一原理呢？對此本文有如下建議：
一、把思想政治工作當成一把強弓——力源基礎
如何把老師們的認識、觀點調控在同一興奮點上，產生同心同德的大合力，這需要根據教師的心理活動進行思想教育工作，在思想政治工作中堅持方向性、教育性，同時多接觸，多談心，多鼓勵教師。在思想教育中堅持開放式、平衡式，啟發式和情感式的教育方法，把“施政綱領”開誠布公地告訴教師，讓教師參預管理，吸收教師代表參加校委會的治校工作，讓教師在整個管理流程中保持平衡的心理狀態，使其在公平的競爭中迸發乾勁，不論講話或談心，都以啟發式進行教育，有效的思想政治工作，不但是校長團結同事、凝聚力量、提高效益的強弓，而且為校長在廣大教職工的心目中建立了良好威望。
二、把激勵機制當成弓的弦——發力點。
獎懲條例是一種直接而又有效的激勵機制之一。教師都是知識分子，一般來說，他們情操比較高尚、行為比較文明、感情比較豐富。正因如此，教師把精神需求看得尤為重要。因此，合理地利用獎懲條例的精神效應與經濟效應，乃是一種有效的手段。這種手段與非思想政治工作莫屬的效能相搭配，便構成了管理中的一把完整的強弓。
如何發揮獎懲條例的精神效應與經濟效應？就是在管理中推行一條“看效果比貢獻領獎金，獎優懲劣調動積極性”的獎懲原則。
此原則實際上是不均等的獎金制度。為了把長期躺在平均主義平台上的經濟價值觀念引導到另一個充滿競爭意識的新天地，必須設立一個緩衝地帶－－斜坡式獎金系列：小差距全量化獎金制。斜坡式獎金系列不但可消除平均主義制度長期盤踞在人們心中所形成的病態，而且還可以較大限度地穩定教師隊伍和調動他們的積極性，同時還可對其他規章制度發揮保證作用和推動作用。
三、把規章制度當成一支箭——利器。
“沒有制度就沒有管理”。一所學校其規章制度可擬訂幾十種，但最主要的不外乎是常規條例、目標責任制和考勤考評制等三種，曾有人冠以“學校管理三大動脈”之稱，因此，科學地制訂和實施規章制度，是管理的“先利其器”的工作。
1、制訂規章制度一定要堅持民眾基矗
所謂規章制度，只不過是通過某種形式的“尺寸”去調控人群的行為、規範運作的程式，它對象是人，作用是調控。因此，只有得到人們認可、支持、執行的且又有調控性能的制度才能稱得上是真正的規章制度。要形成這樣的規章制度，必須執行“從民眾中來，到民眾中去”制度原則。
2、制訂規章制度應堅持從改革出發，堅持從實情出發。改，是改舊制度的落後性為先進性，如改平均主義的獎金制為論功行賞、論優行獎的“斜坡式獎金系列”；改舊制度的枯躁性為競爭性，如改“班主任工作條例”為“班主任工作評分法”；改舊制度的孤立性為掛鈎性，如把其他規章制度與獎懲條例掛鈎等。實情則為校情、民情、財情。
3、堅持在實踐中檢驗的原則，校長以身作則的原則和公正無私的原則。再好的規章制度，如果執行不利，也是空話，之所以“執行不利”往往是制章者的“特殊原因”造成的。校長要以身作則帶動教職工自覺執章，並形成自覺循章辦事的良好習慣。來自四面八方的教師，在大差距的獎金制度中無紛爭無抱怨，上下同拼搏，個個展其能……這種良好的精神面貌與旺盛的工作幹勁是難得的管理佳境
一、把思想政治工作當成一把強弓——力源基礎
如何把老師們的認識、觀點調控在同一興奮點上，產生同心同德的大合力，這需要根據教師的心理活動進行思想教育工作，在思想政治工作中堅持方向性、教育性，同時多接觸，多談心，多鼓勵教師。在思想教育中堅持開放式、平衡式，啟發式和情感式的教育方法，把“施政綱領”開誠布公地告訴教師，讓教師參預管理，吸收教師代表參加校委會的治校工作，讓教師在整個管理流程中保持平衡的心理狀態，使其在公平的競爭中迸發乾勁，不論講話或談心，都以啟發式進行教育，有效的思想政治工作，不但是校長團結同事、凝聚力量、提高效益的強弓，而且為校長在廣大教職工的心目中建立了良好威望。
二、把激勵機制當成弓的弦——發力點。
獎懲條例是一種直接而又有效的激勵機制之一。教師都是知識分子，一般來說，他們情操比較高尚、行為比較文明、感情比較豐富。正因如此，教師把精神需求看得尤為重要。因此，合理地利用獎懲條例的精神效應與經濟效應，乃是一種有效的手段。這種手段與非思想政治工作莫屬的效能相搭配，便構成了管理中的一把完整的強弓。
如何發揮獎懲條例的精神效應與經濟效應？就是在管理中推行一條“看效果比貢獻領獎金，獎優懲劣調動積極性”的獎懲原則。
此原則實際上是不均等的獎金制度。為了把長期躺在平均主義平台上的經濟價值觀念引導到另一個充滿競爭意識的新天地，必須設立一個緩衝地帶－－斜坡式獎金系列：小差距全量化獎金制。斜坡式獎金系列不但可消除平均主義制度長期盤踞在人們心中所形成的病態，而且還可以較大限度地穩定教師隊伍和調動他們的積極性，同時還可對其他規章制度發揮保證作用和推動作用。
三、把規章制度當成一支箭——利器。
“沒有制度就沒有管理”。一所學校其規章制度可擬訂幾十種，但最主要的不外乎是常規條例、目標責任制和考勤考評制等三種，曾有人冠以“學校管理三大動脈”之稱，因此，科學地制訂和實施規章制度，是管理的“先利其器”的工作。
1、制訂規章制度一定要堅持民眾基矗
所謂規章制度，只不過是通過某種形式的“尺寸”去調控人群的行為、規範運作的程式，它對象是人，作用是調控。因此，只有得到人們認可、支持、執行的且又有調控性能的制度才能稱得上是真正的規章制度。要形成這樣的規章制度，必須執行“從民眾中來，到民眾中去”制度原則。
2、制訂規章制度應堅持從改革出發，堅持從實情出發。改，是改舊制度的落後性為先進性，如改平均主義的獎金制為論功行賞、論優行獎的“斜坡式獎金系列”；改舊制度的枯躁性為競爭性，如改“班主任工作條例”為“班主任工作評分法”；改舊制度的孤立性為掛鈎性，如把其他規章制度與獎懲條例掛鈎等。實情則為校情、民情、財情。
3、堅持在實踐中檢驗的原則，校長以身作則的原則和公正無私的原則。再好的規章制度，如果執行不利，也是空話，之所以“執行不利”往往是制章者的“特殊原因”造成的。校長要以身作則帶動教職工自覺執章，並形成自覺循章辦事的良好習慣。來自四面八方的教師，在大差距的獎金制度中無紛爭無抱怨，上下同拼搏，個個展其能……這種良好的精神面貌與旺盛的工作幹勁是難得的管理佳境
