摘要 本書分八大模組，每一模組的結構一般分為“實錄”、“思考”、“需要進一步思考的問題”或“建議嘗試的活動”等部分。書中共收入100個案例。
基本介紹
- 書名：幼稚園探索型主題活動案例100例
- 作者：黃瓊，蔡蓓瑛主編
- ISBN：7-5428-3304-9
- 頁數：246頁
- 出版社：上海科技教育出版社
- 目次:
走近新知識的海洋——《幼稚園探索型主題活動案例100例》
追求·價值·反思
——“探索型主題活動”研究綜述與啟示 黃瓊
探索者的心路歷程
——“探索型主題活動”中幼兒的心理活動分析 蔡蓓瑛
模組一:對“探索型主題活動”的認識
幼兒天性的“呼喚”
探索,無處不在
讓幼兒在課程的“跑道”上自由地奔跑
“奔跑”與“助跑”
一種“反傳統”的課程
開放性———探索型主題活動的鮮明特點
如何面對幼兒的“意外”行為
讓幼兒盡興地探索 盡情地表達
“探索型主題活動”與“區角活動”
幼兒的探索活動和“多元智慧型”
小班幼兒能探索嗎
對小班幼兒探索活動特點的認識
探索活動中男孩和女孩的表現一樣嗎
探索活動只是“研究型教師”的專利嗎
追求過程的活動家長能接受嗎
模組二:“探索型主題活動”的目標
目標與幼兒的經驗
主題目標與學期目標、月目標的關係
即時目標與長遠目標
“目標模式”與“過程模式”對立嗎
如何在探索活動中不斷調整目標
幼兒在探索中偏離了教師的目標怎么辦
當幼兒“離題”時
當幼兒即時生成的活動與教師預設的目標產生矛盾時
模組三:“探索型主題活動”的主題
“預設”主題的價值
什麼樣的主題才真正有利於幼兒的發展
主題確立時有“參照標準”嗎
探索型主題活動的主題是怎樣確立的
當幼兒不喜歡教師預設的主題時
讓幼兒自主“生成”主題
在師生互動中產生新主題
童言稚語“生成”主題
教師“預設”和幼兒“生成”矛盾嗎
大主題與小主題
同一主題的不同開展方式
怎樣的情況標誌著一個主題該結束了
如何結束一個主題
主題是如何推動的
當主題開展遇到障礙時
“問題”與“主題”
模組四:“探索型主題活動”的材料與環境
材料是“無形”的教師
“高結構”材料與“低結構”材料
如何適時、適宜、適度地投放材料
為不同年齡的幼兒提供的材料一樣嗎
提供了材料,但幼兒互動不起來怎么辦
調整材料的策略
幼兒自主收集資料的樂趣
幼兒的“資料包”
幼兒會對資料進行篩選嗎
“第三隻眼”看探索活動的環境
家庭、社區是探索材料的“大倉庫”
模組五:“探索型主題活動”的展開
推動主題深入開展的策略
傾聽童聲———也是一種“策略”
質疑和挑戰———探索活動展開的“助推器”
在質疑與挑戰中與幼兒“拋、接球”
“拋、接球”的藝術
教師“介入”的方法
尋找探索的關鍵點
如何把部分幼兒的興趣點變成全班幼兒的共同興趣
材料在師生互動中的作用
材料暗示法的作用
利用材料創設一種變化的“環境”
探索活動展開中的“等待”與“點撥”
如何利用“問題”推動探索活動深入進行
如何判斷幼兒正在進行的探索活動是否有價值
如何看待幼兒在探索過程中出現的“錯誤理論”
幼兒的“理論”若與科學概念相違背時,是否要干涉
幼兒對一些“深奧”的問題感興趣時,教師應如何處理
如何幫助幼兒解決探索中遇到的“深奧”問題
一次“不成功”探索的啟示
幼兒出現“破壞性”的探索行為怎么辦
模組六:“探索型主題活動”的組織形式
主題開展階段如何進行分組
尋找合適的合作夥伴
如何在合作中獲得發展
幼兒個體經驗的碰撞
幼兒分組探索時遇到的問題與教師的對策
合作中,幼兒會自主協調自己與同伴的關係嗎
當幼兒離開自己的小組時
集體活動在探索型主題活動中的作用
兩種不同風格的集體活動
小班幼兒有合作探索的能力嗎
個別化探索中要有足夠的“空間”
模組七:“探索型主題活動”中教師的作用
觀察的角度和內容
觀察,讓教師學會許多
如何記錄幼兒的行為
記錄有價值的瞬間
解讀幼兒的記錄
解讀幼兒的各種表達方式
如何分析幼兒的探索行為
重溫,給教師和幼兒帶來無限的快樂
重溫,讓幼兒的思想看得見
在教研活動中講述幼兒的故事
“等待”的價值
如何學會“等待”
“等待”,越久越好嗎
如何協調個體與集體的關係
個體經驗與集體經驗
幫助幼兒整合與遷移經驗
關注幼兒最感興趣的問題
捕捉幼兒興趣點的藝術
給幼兒留下探索的空間
教師角色的轉換
模組八:“探索型主題活動”的管理與評價
如何看待幼兒的探索行為
“探索行為”與“遊戲行為”
教師對幼兒的指導性評價
幼兒的成長檔案袋
如何處理探索型主題活動與原來課程的關係
探索型主題活動在一周活動中的安排
園長的“放權”與“監控”
讓家長一起參與探索
家長是幼稚園真正的合作夥伴
家長,是一個“資源庫”
幼兒的探索與社區的資源
社區資源的有效利用
