我們的孩子正生活在一個活動越來越受到限制的世界。怎樣創造合適的空間和機會，讓孩子獲得充分的運動經驗？在《幼兒運動教育手冊》中，德國著名幼教專家雷娜特。齊默爾將為你提供周詳的教育方案。《幼兒運動教育手冊》有機融合了發展心理學和教育學的視角，直觀地體現了幼兒運動教育的教學論基礎，很好地闡釋了幼兒運動技能發展的過程、運動遊戲的意義，以及語言和運動的聯繫等問題。《幼兒運動教育手冊》介紹了大量以幼兒為導向的教育方案，把運動教育融入幼稚園的日常生活中，展示了很多司操作的實例。書中對運動室的建構、開放式活動的開展、怎樣引導運動過程，都提出了重要建議。
基本介紹
- 書名：幼兒運動教育手冊
- 譯者：楊沫
- 出版日期：2008年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787811017342
- 作者：齊默爾
- 出版社：南京師範大學出版社
- 頁數：184頁
- 開本：16
- 品牌：江蘇寧誼文化
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《幼兒運動教育手冊》是德國著名兒童運動教育專家，德意志聯邦共和國勳章獲得者雷娜特·齊默爾教授力作。
作者簡介
作者：(德國)齊默爾 譯者：楊沫 易麗麗
雷娜特·齊默爾，博士德國奧斯納布呂克大學教授，在兒童早期運動教育以及精神運動學領域聲譽卓著，出版了大量專著。從教多年，致力於教9幣培訓，定期參加兒童教養工作。已在赫德出版社出版的。
作品還有：
《幼兒運動教育手冊》（1993）
《幼兒感官運動手冊》（1995）
《感官工廠》（1997）
《創造性的運動遊戲》（2001）
譯者簡介：
蔣麗，南京大學德語專業碩士，南京審計學院外語系講師。
唐玉屏，南京大學德語專業碩士。
王琳琳，南京大學德語專業碩士。
雷娜特·齊默爾，博士德國奧斯納布呂克大學教授，在兒童早期運動教育以及精神運動學領域聲譽卓著，出版了大量專著。從教多年，致力於教9幣培訓，定期參加兒童教養工作。已在赫德出版社出版的。
作品還有：
《幼兒運動教育手冊》（1993）
《幼兒感官運動手冊》（1995）
《感官工廠》（1997）
《創造性的運動遊戲》（2001）
譯者簡介：
蔣麗，南京大學德語專業碩士，南京審計學院外語系講師。
唐玉屏，南京大學德語專業碩士。
王琳琳，南京大學德語專業碩士。
圖書目錄
序
序二
前言
1 運動著的童年
1.1 遊戲和動作：兒童最基本的活動和表達形式
1.2 變化的童年－變化的遊戲
1.3 兒童教育的結果
2 身體和運動體驗對兒童發展的意義
2.1 自我的發展
2.2 社會能力的發展
2.3 認知的發展
2.4 健康和幸福感
3 運動教育的心理發展基礎
3.1 感知的發展及意義
3.2 運動機能的發展
3.3 語言和運動
3.4 遊戲的發展和意義
3.5 兒童如何學習
3.6 動機的發展和意義
4 兒童的遊戲場地和運動場所
4.1 家庭
4.2 家長－班級和遊戲圈
4.3 託兒所
4.4 幼稚園
4.5 學童日間託管所
4.6 兒童日間託管機構里的混齡班級
5 運動教育的教學法基礎
5.1 基礎教育的教學大綱
5.2 兒童運動教育方案
5.3 以情境為導向的運動教育
5.4 運動教育的目標和內容
5.5 教學法基礎
5.6 開放式的活動
5.7 有指導的運動教育——體育課
5.8 關於教師的行為
6 精神運動學的教育
6.1 精神運動學——通過感知和運動來促進發展
6.2 以體驗為導向的運動都是有意義的
6.3 精神運動學的器材
7 運動的場所與器械
7.1 運動室的構造
7.2 器械和材料
7.3 戶外運動
7.4 遊戲運動時的責任
8 參考文獻
序二
前言
1 運動著的童年
1.1 遊戲和動作：兒童最基本的活動和表達形式
1.2 變化的童年－變化的遊戲
1.3 兒童教育的結果
2 身體和運動體驗對兒童發展的意義
2.1 自我的發展
2.2 社會能力的發展
2.3 認知的發展
2.4 健康和幸福感
3 運動教育的心理發展基礎
3.1 感知的發展及意義
3.2 運動機能的發展
3.3 語言和運動
3.4 遊戲的發展和意義
3.5 兒童如何學習
3.6 動機的發展和意義
4 兒童的遊戲場地和運動場所
4.1 家庭
4.2 家長－班級和遊戲圈
4.3 託兒所
4.4 幼稚園
4.5 學童日間託管所
4.6 兒童日間託管機構里的混齡班級
5 運動教育的教學法基礎
5.1 基礎教育的教學大綱
5.2 兒童運動教育方案
5.3 以情境為導向的運動教育
5.4 運動教育的目標和內容
5.5 教學法基礎
5.6 開放式的活動
5.7 有指導的運動教育——體育課
5.8 關於教師的行為
6 精神運動學的教育
6.1 精神運動學——通過感知和運動來促進發展
6.2 以體驗為導向的運動都是有意義的
6.3 精神運動學的器材
7 運動的場所與器械
7.1 運動室的構造
7.2 器械和材料
7.3 戶外運動
7.4 遊戲運動時的責任
8 參考文獻
序言
德國的幼兒教育理論和實踐在世界上有較大的影響，可以說，我國的幼兒教育理論也烙上了德國的印記，不管這種印記是直接來自德國，還是來自日本或前蘇聯的折射。在久違了德國幼兒教育理論和實踐發展的確切音訊後，突然呈現在我們面前的德國奧斯納布呂克大學教授雷娜特·齊默爾博士的《幼兒精神運動學手冊：精神運動學發展促進作用的理論及實踐》及《幼兒運動教育手冊：教學法基礎和實踐指導》，讓我們又一次感受到德國教育思想的時代脈動，感受到德國心理學和教育學基本理念的延續和發展，讓我們感受到德國教育理論的嚴格、嚴謹和實踐驗證精神，也讓我們感受到學科交又產生的新的學術景象。
無論是《幼兒精神運動學手冊》還是《幼兒運動教育手冊》，其中涉及的運動概念已經不是簡單的身體運動－肢體空間位置的變化，而是身體與心理結合、外在運動與內在運動統一，最終指向兒童人格發展的統合的精神運動。這正是“統合”這一德國心理和教育的傳統在現時代理論和實踐中的延續和發展。
《幼兒精神運動學手冊》較具體地介紹了精神運動學的產生與發展，介紹了精神運動學的背景性觀點，尤其是對於精神運動學的人類形象的論述，簡潔又精到，讓我們清楚地知道在精神運動學的視野里人的意義、人的含義、人的指向。該書還介紹了在精神運動這一學術領域不同的派別及相應的理論觀點，給我們展示了精神運動學術園地的五彩斑斕的思想。該書將自我概念和自我同一性作為精神運動學促進作用的核心概念，這是精神運動學的學科邏輯所在，也是精神運動學區別於一般運動學、教育學、治療學的特徵之所在，這也使精神運動學真正與兒童的人格發展聯繫起來了。
無論是《幼兒精神運動學手冊》還是《幼兒運動教育手冊》，其中涉及的運動概念已經不是簡單的身體運動－肢體空間位置的變化，而是身體與心理結合、外在運動與內在運動統一，最終指向兒童人格發展的統合的精神運動。這正是“統合”這一德國心理和教育的傳統在現時代理論和實踐中的延續和發展。
《幼兒精神運動學手冊》較具體地介紹了精神運動學的產生與發展，介紹了精神運動學的背景性觀點，尤其是對於精神運動學的人類形象的論述，簡潔又精到，讓我們清楚地知道在精神運動學的視野里人的意義、人的含義、人的指向。該書還介紹了在精神運動這一學術領域不同的派別及相應的理論觀點，給我們展示了精神運動學術園地的五彩斑斕的思想。該書將自我概念和自我同一性作為精神運動學促進作用的核心概念，這是精神運動學的學科邏輯所在，也是精神運動學區別於一般運動學、教育學、治療學的特徵之所在，這也使精神運動學真正與兒童的人格發展聯繫起來了。
