《平面設計與製作:Illustrator CS4中文版(清華版中職教材)》是2010年由清華大學出版社出版的教材，作者是《工作過程導向新理念叢書》編委會。
基本介紹
- 書名：平面設計與製作:Illustrator
- 出版社：清華大學出版社
- 頁數：287頁
- 開本：16
- 品牌：清華大學出版社
- 作者：工作過程導向新理念叢書編委會
- 出版日期：2010年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7302233853, 9787302233855
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《平面設計與製作:Illustrator CS4中文版(清華版中職教材)》按照新的“工作過程導向”教學模式編寫，從實用的角度出發，通過實例循序漸進地講解了如何使用Illustrator CS4進行圖形繪製。為便於教學，《平面設計與製作:Illustrator CS4中文版(清華版中職教材)》將教學內容分解落實到每一課時，通過“課堂講解”、“課堂練習”、“課外閱讀”和“課後思考”4個環節實施教學。《平面設計與製作:Illustrator CS4中文版(清華版中職教材)》共11章35課。前10章介紹了平面設計與製作的相關基礎知識；最後一章為商業案例，介紹了DM廣告設計、海報設計和包裝設計的製作過程。每課為兩個標準學時，共90分鐘內容。建議學時為一學期，每周4課時，也可以分為兩學期授課。《平面設計與製作:Illustrator CS4中文版(清華版中職教材)》配有DVD多媒體教學光碟，包含書中主要案例教學視頻、素材、源檔案等資源。《平面設計與製作:Illustrator CS4中文版(清華版中職教材)》適合作為中高等職業院校平面設計與製作相關專業的教材，也可作為各類技能型緊缺人才培訓班的教材。
圖書目錄
第1章 平面設計與製作基礎
第1課 常用平面設計與製作軟體
1.1 Photoshop軟體套用介紹
1.2 111ustrator軟體套用介紹
1.3 InDesign軟體套用介紹
1.4 CorelDRAw軟體套用介紹
第2課 平面設計概述
2.1 什麼是平面設計
2.2 平面設計構思技巧
2.3 廣告創意部門的職責
2.4 創意策略
第3課 平面設計創意
3.1 平面創意基礎
3.2 平面設計色彩運用
3.3 平面設計形式美法則
第4課 平面設計的要求
4.1 計算機基礎知識
4.2 平面設計軟體知識
4.3 平面設計和廣告知識
4.4 印刷工藝基礎
4.5 美術功底
4.6 平面設計功能
第2章 基本圖形繪製
第5課 基本繪圖工具
5.1 繪製矩形、圓角矩形和橢圓形
5.2 繪製多邊形和星形
5.3 繪製直線、弧線和螺旋線
5.4 繪製光暈
5.5 繪製矩形格線和極坐標格線
第6課 使用“畫筆工具”繪製圖形
6.1 選擇畫筆
6.2 套用畫筆描邊
6.3 使用“畫筆工具
6.4 刪除畫筆描邊
6.5 將畫筆描邊轉為輪廓
6.6 創建與修改畫筆
第7課 基本圖形繪製
7.1 繪製基本人體效果
7.2 繪製趣味表情
7.3 繪製可愛表情
第3章 繪製自由路徑
第8課 掌握自由路徑知識
8.1 繪製路徑與控制錨點
8.2 使用“鉛筆工具”
8.3 使用“平滑工具
8.4 使用“橡皮擦工具”和“路徑橡皮擦”工具
第9課 使用“鋼筆工具
9.1 繪製直線
9.2 繪製曲線
9.3 繪製直線與曲線的混合路徑
9.4 繪製由角點連線的曲線
第10課 繪製精美圖示
10.1 繪製關閉圖示
10.2 繪製電視圖示
第4章 實時描摹與實時上色
第11課 實時描摹
11.1 什麼是實時描摹
11.2 實時描摹選項設定
11.3 控制實時描摹的色彩
11.4 轉換與釋放實時描摹對象
第12課 實時上色
12.1 什麼是實時上色
12.2 創建實時上色
12.3 控制實時上色的色彩
12.4 擴展與釋放實時上色組
第13課 繪製卡通角色
13.1 繪製卡通動物
13.2 繪製吉祥物
第5章 使用圖層和蒙版
第14課 使用圖層
14.1 認識“圖層”面板
14.2 創建新圖層
14.3 設定圖層選項
14.4 在圖層間移動對象
14.5 將項目釋放到圖層
14.6 合併圖層和拼合圖稿
14.7 快速定位對象
第15課 使用剪下蒙版
15.1 創建剪下蒙版
15.2 編輯剪下蒙版
15.3 向剪下蒙版中添加對象
15.4 釋放剪下蒙版
第16課 設定透明度和混合模式
16.1 設定對象的不透明度
16.2 創建不透明度蒙版
16.3 編輯不透明度蒙版
16.4 設定混合模式
16.5 隔離混合
第17課 卡片設計
17.1 會員卡設計
17.2 宣傳單設計
第6章 排列與變換對象
第18課 對象的基本操作
18.1 移動與複製對象
18.2 對象的對齊與分布
18.3 變換對象
18.4 使用“路徑查找器”命令組合對象
18.5 混合對象
第19課 剪下、分割與裁切對象
19.1 分割下方對象
19.2 分割為格線
19.3 使用美工刀
19.4 複合路徑
19.5 創建複合路徑
19.6 釋放複合路徑
第20課 企業Logo設計
20.1 企業標誌設計
20.2 網站標誌設計
第7章 文字設計
第21課 創建文字
21.1 文字工具的使用
21.2 設定文字格式
21.3 設定段落格式
第22課 編輯文字
22.1 調整文字區域大小和形狀
22.2 更改文字區域邊距
22.3 調整首行基線偏移
22.4 創建文本行和文本列
22.5 文本串接
22.6 導入與導出文本
22.7 創建文字輪廓
第23課 文字設計
23.1 變形文字的製作
23.2 立體文字的製作
第8章 使用符號和繪製圖表
第24課 使用符號
24.1 什麼是符號
24.2 創建符號實例
24.3 添加與刪除符號實例
24.4 設定符號工具
第25課 繪製圖表
25.1 圖表類型介紹
25.2 創建圖表
25.3 設定圖表標籤
25.4 設定圖表格式
第26課 圖表設計
26.1 使用符號繪製插畫
26.2 企業銷售圖表設計
第9章 創建特殊效果
第27課 使用外觀和圖形樣式
……
第10章 平面設計行業知識
第11章 商業案例
第1課 常用平面設計與製作軟體
1.1 Photoshop軟體套用介紹
1.2 111ustrator軟體套用介紹
1.3 InDesign軟體套用介紹
1.4 CorelDRAw軟體套用介紹
第2課 平面設計概述
2.1 什麼是平面設計
2.2 平面設計構思技巧
2.3 廣告創意部門的職責
2.4 創意策略
第3課 平面設計創意
3.1 平面創意基礎
3.2 平面設計色彩運用
3.3 平面設計形式美法則
第4課 平面設計的要求
4.1 計算機基礎知識
4.2 平面設計軟體知識
4.3 平面設計和廣告知識
4.4 印刷工藝基礎
4.5 美術功底
4.6 平面設計功能
第2章 基本圖形繪製
第5課 基本繪圖工具
5.1 繪製矩形、圓角矩形和橢圓形
5.2 繪製多邊形和星形
5.3 繪製直線、弧線和螺旋線
5.4 繪製光暈
5.5 繪製矩形格線和極坐標格線
第6課 使用“畫筆工具”繪製圖形
6.1 選擇畫筆
6.2 套用畫筆描邊
6.3 使用“畫筆工具
6.4 刪除畫筆描邊
6.5 將畫筆描邊轉為輪廓
6.6 創建與修改畫筆
第7課 基本圖形繪製
7.1 繪製基本人體效果
7.2 繪製趣味表情
7.3 繪製可愛表情
第3章 繪製自由路徑
第8課 掌握自由路徑知識
8.1 繪製路徑與控制錨點
8.2 使用“鉛筆工具”
8.3 使用“平滑工具
8.4 使用“橡皮擦工具”和“路徑橡皮擦”工具
第9課 使用“鋼筆工具
9.1 繪製直線
9.2 繪製曲線
9.3 繪製直線與曲線的混合路徑
9.4 繪製由角點連線的曲線
第10課 繪製精美圖示
10.1 繪製關閉圖示
10.2 繪製電視圖示
第4章 實時描摹與實時上色
第11課 實時描摹
11.1 什麼是實時描摹
11.2 實時描摹選項設定
11.3 控制實時描摹的色彩
11.4 轉換與釋放實時描摹對象
第12課 實時上色
12.1 什麼是實時上色
12.2 創建實時上色
12.3 控制實時上色的色彩
12.4 擴展與釋放實時上色組
第13課 繪製卡通角色
13.1 繪製卡通動物
13.2 繪製吉祥物
第5章 使用圖層和蒙版
第14課 使用圖層
14.1 認識“圖層”面板
14.2 創建新圖層
14.3 設定圖層選項
14.4 在圖層間移動對象
14.5 將項目釋放到圖層
14.6 合併圖層和拼合圖稿
14.7 快速定位對象
第15課 使用剪下蒙版
15.1 創建剪下蒙版
15.2 編輯剪下蒙版
15.3 向剪下蒙版中添加對象
15.4 釋放剪下蒙版
第16課 設定透明度和混合模式
16.1 設定對象的不透明度
16.2 創建不透明度蒙版
16.3 編輯不透明度蒙版
16.4 設定混合模式
16.5 隔離混合
第17課 卡片設計
17.1 會員卡設計
17.2 宣傳單設計
第6章 排列與變換對象
第18課 對象的基本操作
18.1 移動與複製對象
18.2 對象的對齊與分布
18.3 變換對象
18.4 使用“路徑查找器”命令組合對象
18.5 混合對象
第19課 剪下、分割與裁切對象
19.1 分割下方對象
19.2 分割為格線
19.3 使用美工刀
19.4 複合路徑
19.5 創建複合路徑
19.6 釋放複合路徑
第20課 企業Logo設計
20.1 企業標誌設計
20.2 網站標誌設計
第7章 文字設計
第21課 創建文字
21.1 文字工具的使用
21.2 設定文字格式
21.3 設定段落格式
第22課 編輯文字
22.1 調整文字區域大小和形狀
22.2 更改文字區域邊距
22.3 調整首行基線偏移
22.4 創建文本行和文本列
22.5 文本串接
22.6 導入與導出文本
22.7 創建文字輪廓
第23課 文字設計
23.1 變形文字的製作
23.2 立體文字的製作
第8章 使用符號和繪製圖表
第24課 使用符號
24.1 什麼是符號
24.2 創建符號實例
24.3 添加與刪除符號實例
24.4 設定符號工具
第25課 繪製圖表
25.1 圖表類型介紹
25.2 創建圖表
25.3 設定圖表標籤
25.4 設定圖表格式
第26課 圖表設計
26.1 使用符號繪製插畫
26.2 企業銷售圖表設計
第9章 創建特殊效果
第27課 使用外觀和圖形樣式
……
第10章 平面設計行業知識
第11章 商業案例
序言
職業教育作為一種教育類型，其課程也必須有自己的類型特徵。從教育學的觀點來看，若且唯若課程內容的選擇以及所選內容的序化都符合職業教育的特色和要求之時，職業教育的課程改革才能成功。這裡，改革的成功與否有兩個決定性的因素：一個是課程內容的選擇，一個是課程內容的序化。這也是職業教育教材編寫的基礎。
首先，課程內容的選擇涉及的是課程內容選擇的標準問題。
個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。職業教育的教育對象，依據多元智慧型理論分析，其邏輯數理方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺以及音樂節奏等方面的能力則較強。故職業教育的教育對象是具有形象思維特點的個體。
一般來說，課程內容涉及兩大類知識：一類是涉及事實、概念以及規律、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答的是“是什麼”的問題，“規律與原理”回答的是“為什麼”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。
由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，側重於傳授實際存在的顯性知識即理論性知識，主要解決“是什麼”（事實、概念等）和“為什麼”（規律、原理等）的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑。
由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識即過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題，這是培養職業型人才的一條主要途徑。
因此，職業教育課程內容選擇的標準應該以職業實際套用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。
其次，課程內容的序化涉及的是課程內容序化的標準問題。
知識只有在序化的情況下才能被傳遞，而序化意味著確立知識內容的框架和順序。職業教育課程所選取的內容，由於既涉及過程性知識，又涉及陳述性知識，因此，尋求這兩類知識的有機融合，就需要一個恰當的參照系，以便能以此為基礎對知識實施“序化”。
按照學科體系對知識內容序化，課程內容的編排呈現出一種“平行結構”的形式。學科體系的課程結構常會導致陳述性知識與過程性知識的分割、理論知識與實踐知識的分割，以及知識排序方式與知識習得方式的分割。這不僅與職業教育的培養目標相悖，而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖。
首先，課程內容的選擇涉及的是課程內容選擇的標準問題。
個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。職業教育的教育對象，依據多元智慧型理論分析，其邏輯數理方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺以及音樂節奏等方面的能力則較強。故職業教育的教育對象是具有形象思維特點的個體。
一般來說，課程內容涉及兩大類知識：一類是涉及事實、概念以及規律、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答的是“是什麼”的問題，“規律與原理”回答的是“為什麼”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。
由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，側重於傳授實際存在的顯性知識即理論性知識，主要解決“是什麼”（事實、概念等）和“為什麼”（規律、原理等）的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑。
由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識即過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題，這是培養職業型人才的一條主要途徑。
因此，職業教育課程內容選擇的標準應該以職業實際套用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。
其次，課程內容的序化涉及的是課程內容序化的標準問題。
知識只有在序化的情況下才能被傳遞，而序化意味著確立知識內容的框架和順序。職業教育課程所選取的內容，由於既涉及過程性知識，又涉及陳述性知識，因此，尋求這兩類知識的有機融合，就需要一個恰當的參照系，以便能以此為基礎對知識實施“序化”。
按照學科體系對知識內容序化，課程內容的編排呈現出一種“平行結構”的形式。學科體系的課程結構常會導致陳述性知識與過程性知識的分割、理論知識與實踐知識的分割，以及知識排序方式與知識習得方式的分割。這不僅與職業教育的培養目標相悖，而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖。
