平均分差

“平均分差”是指各院校錄取考生的平均分數與同批次錄取控制線的分差,因此也叫“均差”。反映的是院校平均錄取成績高出同批次控制分數線的總水平。

基本介紹

  • 中文名:平均分差
  • 又名:均差
  • 最低分差:是當年考生被錄取的最低分數要求
  • 1:定量計算各個院校錄取分差
最低分差,平均分差,雙分差法填志願,

最低分差

是各院校錄取最低分與同批次錄取控制線的分差,是當年考生被錄取的最低分數要求。

平均分差

是各院校錄取考生的平均分數與同批次錄取控制線的分差。反映的是院校平均錄取成績高
出同批控制線的總水平。
有關教育專家經過對多所院校歷年錄取情況的研究後發現,雖然各年度的錄取分數可能會發生較大變化,但使用三年“平均分差”可以大致測算出各院校當年的錄取分數;同時根據各院校三年或多年的“最低分差”的變化情況分析當年錄取分數的趨勢並對測算分進行修訂,達到更準確的效果。這種使用“最低分差”進行定量分析與使用“平均分差”定量計算相結合預測院校錄取分數的方法就是“雙分差”法。

雙分差法填志願

對於考後看分填志願,考生使用“雙分差”法填報高考志願主要有三個步驟。
第一步,定量計算各個院校錄取分差。按照本文前面介紹的計算方法,分別計算各個院校三年“平均分差”,然後求出平均數,根據結果進行排序。
第二步,使用幾年“最低分差”定性分析預測各院校錄取分走勢,從而修正“平均分差”。根據教育專家的研究和觀察,各院校的“分差”線走勢不外乎三種情況,一是“平穩型”的走勢。比如2003、2004、2005年北京某大學在某省的錄取分差分別為52、50、52,武漢某大學的錄取分差分別是26、26、28,就屬於“平穩型”走勢,對這類平穩走勢的院校,我們完全可以使用三年“平均方差”的平均值篩選目標院校;二是“上升型”走勢。比如哈爾濱某大學近三年在某省的錄取分差分別是48、54、59,華南某大學近三年在某省的錄取分差分別是10、29、47,上升趨勢明顯,對這類院校進行預測時一定要留有餘地;三是“下降型”趨勢。比如,大連某大學近三年在某省的錄取分差分別是52、32、28,山東某大學近年在某省的錄取分差分別是57、40、22都屬於下降趨勢,對於錄取分出現下降趨勢的院校,我們一定要仔細分析這些院校分數下降的原因,是否因為以前年度錄取分較高,考生避高就低。如果是這種情況,其他人也會注意到,那么,報考的人多了,錄取分可能就高了;四是“跳躍式”趨勢,這是各院校表現最多的一種趨勢,如杭州某大學2000、2001、2002、2003、2004這五年在某省的“最低分差”分別是87、105、11、29、81,出現比較大的跳躍,對這類院校錄取分的判斷和預測是重點也是難點,可以說風險與機遇並存。如果單純以三年“平均分差”的平均值計算,該校在該省的錄取分應在610分以上,可是我們仔細分析幾年的走勢發現,該校2000年、2001年走高兩年後,於2002年走低一年,2003年2004年又連續兩年走高,那么我們判斷2005年有可能又要走低,結果正如我們判斷,該大學2005年錄取分數高出省控線13分。因此,我們在預測各類院校當年的錄取分數時,一定要把高校的數據讀活、讀懂、讀出規律來,這樣才能準確判斷錄取分的走勢,提高錄取成功率甚至達到低分高就的效果。
第三步,比較分差,用自己考分超過某批控制線的分差與計算出的各個院校的“分差”相比較,超過的院校就都可考慮填報。判別公式:高考分數-省控制線分≥院校的“分差”。例如,如果自己考分是600分,省重點控制線是550分,那么自己超過重點控制線的分差就是50分,“分差”小於50分的院校就是初步篩選的目標。

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