《常見天氣系統——鋒與天氣》是臨江市第一中學提供的微課課程，主講教師是武熒。
基本介紹
- 中文名：常見天氣系統——鋒與天氣
- 提供學校：臨江市第一中學
- 主講教師：武熒
- 類別：微課
課程簡介,設計思路,
課程簡介
本節課涉及的天氣系統知識對學生而言較為抽象，需要一定的空間想像力和邏輯思維能力，有一定難度。但是天氣狀況是學生每天都能親身感受到的，這也就為本節課的學習提供了生活經驗上的準備。常見的天氣系統有鋒面系統和氣壓系統，首先學習鋒與天氣。 首先介紹氣團的概念和分類。 【學生活動】通過學習，總結冷氣團的性質：氣溫低、氣壓高；暖氣團的性質：氣溫高、氣壓低。 【師強調】：單一氣團控制下的天氣是晴朗的 【師引導】冷暖氣團相遇後會產生交界面，這個交界面是什麼形態？其與地面是否垂直？ 【學生活動】:通過思考，判斷出鋒面的形態是自高空向冷氣團一側傾斜。 【師】出示鋒面結構圖，簡單介紹鋒面、鋒線的概念。同時進一步提問：在鋒面系統中，哪裡是最容易產生天氣變化的地方，為什麼？ 【學生活動】：分析推測出鋒面附近容易產生天氣變化。 【師】鋒面在移動過程中因冷暖氣團的勢力強弱不同，所以冷暖氣團的運動方向也不同，本節課主要講解冷鋒，讓學生通過對冷鋒的學習從而舉一反三，自己概括出暖鋒的相關知識。 播放動畫讓學生了解冷鋒的形成過程，並明確雨區位置分布。 【學生活動】觀看動畫及示意圖，可分析得出： 冷鋒是指冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，冷氣團勢力強；雨區位置在冷鋒鋒後。 【師】自製冷鋒過境的小動畫，演示前提出問題，並指導學生分析： （1）冷鋒過境前市區受什麼控制？天氣怎樣？ （2）冷鋒過境時市區天氣怎樣？ （3）冷鋒過境前市區受什麼控制？天氣怎樣？ 【學生活動】: 觀看動畫，在教師的指導下回答問題: （1）過境前受單一暖氣團控制，氣溫高、氣壓低、天氣晴朗。 （2）過境時出現陰天、雨雪、大風、降溫等天氣現象。 （3）過境後受單一冷氣團控制，氣溫降低、氣壓升高，天氣轉晴。 通過創設和諧的課堂情境，使學生處於興奮和求知的進取狀態，不但能誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性，還能使他們以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習中。
設計思路
地理知識的產生源於人們生產和生活實際的需要，我們學習地理的目的自然就是為了解決生活中遇到的問題。在解決實際問題的過程中不知不覺地掌握地理知識，並從中感受到地理的用處。這樣，一方面使學生增強對地理的學習興趣，另一方面也提高他們解決問題的能力。 在推進地理教學改革的實踐中，我始終遵循“創設課堂情境，激發學生興趣”。目的是為了通過創設情境，來激發學生學習興趣，進而培養學生參與意識、合作意識、創新素質，一步一個腳印地面向全體學生，使每個學生有所發展，獲得有價值的地理。本次的微課也是圍繞這個主題開展。 我選擇的是高一地理必修一第二章《地球上大氣》第三節《常見天氣系統》作為微課研究的載體。通過本節課可達到以下幾個目的： 1、套用信息技術，拓展學習空間，培養學生的自主探究能力。 通過一系列的設問，可培養了學生的觀察力、激發學生的探究興趣。學生在獲取生動感知的基礎上探究問題，不但獲取了知識，也有效地培養了學生的探究能力。 例如，我在講授鋒面的概念和特點時，我是這樣設計的： 【師引導】冷暖氣團相遇後會產生交界面，這個交界面是什麼形態？其與地面是否垂直？ 【學生活動】:通過思考，判斷出鋒面的形態 【師】出示鋒面結構圖，簡單介紹鋒面、鋒線的概念。同時進一步提問：在鋒面系統中，哪裡是最容易產生天氣變化的地方，為什麼？ 【學生活動】：分析推測出鋒面附近容易產生天氣變化。 （ 分析鋒面這一環節時，我利用多媒體展示圖片通過不斷地拋出問題，甚至故意說出一個錯誤的假設，引導學生認識鋒面系統中的空氣運動，為分析其天氣特徵做鋪墊）。 2、套用信息技術，結合動畫演示，進一步培養學生的合作探究能力和地理信息加工能力。在此過程中，使學生的信息加工能力得到了有效的培養，也培養了學生的學以致用思想。 例如，在講授冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化這一重點知識點時我是這樣設計的： 【師】（動畫演示）：Flash課件演示冷鋒及其天氣。演示前提出問題，結合動畫，分小組討論分析，培養學生小組合作意識及探究問題的能力。 （1）冷鋒過境前市區受什麼控制？天氣怎樣？ （2）冷鋒過境時市區天氣怎樣？ （3）冷鋒過境前市區受什麼控制？天氣怎樣？ 【學生活動】: 學生積極觀察動畫、 並積極思考問題； 【成果展示】 （1）過境前受單一暖氣團控制，氣溫高、氣壓低、天氣晴朗。 （2）過境時出現陰天、雨雪、大風、降溫等天氣現象。 （3）過境後受單一冷氣團控制，氣溫降低、氣壓升高，天氣轉晴。 3、套用信息技術，加強“雙邊”活動，提高課堂教學效率。在教學過程中教師通過多媒體課件傳遞教學信息，具有傳遞速度快且生動鮮活的特點。因此，它不但較好地調動了學生的學習積極性，而且增加了教學容量，同時也便於師生交流。教師根據學生的反饋及時調整教學，使師生的“雙邊”活動更加生動有效，因而較好地貫徹了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，同時也提高了提高課堂教學效率。 這次的活動使我更加明確，通過創設和諧的課堂情境，使學生處於興奮和求知的進取狀態，不但能誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性，還能使他們以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習中。的確，創設寬鬆、和諧的教學情境有利於激發學生學習地理的興趣和求知慾望，調動學生學習地理的積極性；有利於學生認識地理知識，體驗和理解地理，感受地理的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。
