基本介紹
- 中文名：常州市戚墅堰實驗國小
- 設立時間：2001年
- 創建時間：1904年
- 前身：戚墅堰中心國小
校園規模,學校環境,教學設施,師資力量,組織機構,教學特色,朴誠詳解,成果榮譽,
校園規模
學校占地面積7760平方米，建築面積7458平方米。
目前學校由2009年24個班級發展到現在的28個班級，在校學生1337名，其中外來務工人員子女占比近60%。
學校環境
2011年，全體師生在朴誠教育探究的道路上，主動發展了“守誠石”、“抱朴石”、“幼竹園”、“啟生苑”、“言志長廊”、“成長之路”、“百花競放”、“古木爭春”、“墨香”、“愛秀”等融入朴誠情感的校園十大景點，讓百年老校再次煥發青春。
教學設施
學校想方設法按江蘇省中國小教育技術裝備標準配足配齊設施設備。自1914年由朱幼竹校長搬遷到現在所在地，朴誠校訓伴隨學校一路成長。
目前，學校擁有“抱朴樓”、“守誠樓”、“幼竹樓”、“啟生樓”等四大教學樓，這些樓平均年齡近25歲，它們都見證了朴誠學校的發展。
盡全力開足開齊課程，全體師生沐浴在朴誠之風中，平靜地享受著不斷發展的朴誠教育。
近年來，我們克服一切困難，堅持教育公平均衡發展，保證學區內學生100%入學，保證學區內外來務工人員子女100%吸納，100%享受“同在藍天下、無差別的”義務教育。
師資力量
學校現有教職員工72名，平均年齡近43周歲。
績效工資實施之前，骨幹教師流失嚴重，近8年學校幾乎沒有新進年輕教師，靠自然減員由8年前的86人減少到現在的72人。但學校努力克服教師結構性缺編、師資隊伍青黃不接等困境，始終將“教師專業發展”放在首位。
目前，擁有中級職稱教師54人, 達83.1%，擁有高級職稱教師由2009年0人發展到現在7人；高一級學歷人數為58人，達89.2%，比5年前提高了近20%；近5年新發展區級以上骨幹教師20人，占比30.8%。學校教師在穩定的基礎上得到持續發展。
組織機構
近五年來，學校積極探索適應不斷發展的朴誠教育，在上級的支持下，逐步組建了教導處、德育處、總務處、校長辦公室等為主的管理部門，形成了校級、年級組、教研組等為主的基本完善的管理機構網路。
現在管理層12人，其中有6人是通過近2年競聘上崗的。對於學校的管理，特別注重管理團隊的個人影響力管理，即“三個走在前”：教育教學質量走在前、學習研究走在前、學校其他工作走在前。管理團隊在“儘可能減少學校教育教學以外的事情；儘可能減少學生素質教育以外的事情；儘可能減少教師課堂以外的事情。”原則指導下，堅持學校發展“有為有不為”。
教學特色
2006年以來，學校主動探索具有朴誠校本特色的辦學之路，回顧總結我們近幾年的辦學歷程，我們可以大體劃分出五個階段：
第一階段（06年到08年）朴誠文化戰略構建階段；
第二階段（07年到09年）朴誠教學管理階段；
第三階段（08年到10年）朴誠課程管理階段；
第四階段（09年到11年）朴誠課堂管理階段；
第五階段（10年至今）朴誠教師專業發展階段。
這五個階段之間各有側重又上下貫通、整體融合，近8年的實踐，朴誠教育整體框架越來越清晰，逐步形成了具有校本特色的“朴誠教育”。目前，朴誠教育整體框架已基本構建（如上示意圖），正成為學校發展的方向，全體師生的行動指南。
2011年“朴誠教育”入選江蘇省首屆國小教育論壇論文集，這是對我們的肯定和鞭策，更加堅定了朴誠教育發展的信心。
朴誠詳解
走近朴誠：在主動發展中奠定基礎。
朴誠教育支撐的土壤。
2006年9月，我們引領教師走進《校史》，研究不同時期的辦學經驗，從中發現學校的百年發展史，無論辦學宗旨、理念如何變化，學校辦學的興衰，“朴誠”校訓發揮著重要作用：
時期 | 時間 | 辦學宗旨 |
晚清時期 | 1904——1911 | 中體西用，即中學為體，西學為用。 |
民國時期 | 1912——1949 | 學以致用。 |
新生時期 | 1949——1951 | 教育為生產服務，學校為工農開門。 |
發展時期 | 1952——1966 | 全面貫徹黨的教育方針，培養德智體全面發展的勞動者。 |
文革時期 | 1966——1976 | 無 |
振興時期 | 1976——現今 | 尊重每一個人，發展每一個人。 |
百年老校的歷程告訴我們：學校興，朴誠之風興；學校衰，朴誠之風衰。
百年老校，給我們留下了什麼？實踐證明是“朴誠”。實踐也證明“朴誠”作為我校的核心文化，在不同的歷史時期都推動著學校的發展，使學校在風雨坎坷的進程中，始終保持著平和的張力，踏實而平靜地完成著自己的歷史使命。在研究學習中，我們全體教師有一個共同願望，在當今日新月異的時代我們學校更需要朴誠核心文化引領，否則我們就在紛繁複雜的教育變革中迷失方向。由於“朴誠”有著深厚的生長土壤，“朴誠”作為我校的核心文化，順其自然的成為我校的核心價值觀，“朴誠”即“朴誠做事，誠樸做人”的核心價值觀在短短的幾年中重又深深地紮根在學校心中。“朴誠”猶如空氣一樣瀰漫在校園的每一個角落裡、每一寸土地上，有了“朴誠”文化土壤的支撐，我們在其上構建的朴誠教育支柱能堅強有力。
朴誠教育的三大支柱。
- 精神力支柱——“朴誠教育”的理性詮釋
“朴誠”是什麼？“朴誠”即“朴誠做事，誠樸做人”。其作為我校的核心價值觀，我們在繼承發展的基礎上，從五大方面對“朴誠”進行了定位，賦予了新的時代內涵：“朴誠”孕育著健康人格；“朴誠”倡導著一種態度；“朴誠”蘊涵著一種責任；“朴誠”羽化著一種信仰；“朴誠”升華著一種智慧。我們充分挖掘“朴誠”的育人內涵，並將其核心價值觀滲透到教育教學的各個環節。06年到08年的2年時間裡，全校師生開展“尋找朴誠格言錄”活動，記錄“我的朴誠故事”，召開“朴誠教師看朴誠”、“朴誠教師教育教學思想研討會”等9次主題活動，其後每一年我們都有關於朴誠專題的研討，為“朴誠教育”搭建了紮實的精神力支柱。
- 執行力支柱——“朴誠教育”的知性實踐
行動很關鍵，執行力支柱必不可少。如何執行？規範是基礎。從2006年到2008年，在全體教師的參與下，制訂完善了學校第一本《學校發展指導手冊》，從辦學章程，崗位職責，規章制度，工會管理，法律法規等5大篇章，總計15萬字，從教師中來，再到教師中去，在朴誠核心價值觀的引領下，這是全體教師參與度最高的制度匯總，其讓我們在發展的基礎上守住教育的底線。
骨幹教師群體的引領對執行力支柱建設起著關鍵作用。我們在實踐中逐步打造了一支朴誠行動的執行者，更多地用他們個人影響力來引領這個群體。我們以課堂為實施主陣地，以德育為突破口，以校園“朴誠”文化建設為載體，以校本培訓和課題研究工作為抓手，實施“朴誠”管理，構建“朴誠”課堂，塑造“朴誠”型教師，培養“朴誠”型學生，打造“朴誠”教育品牌。學校中層幹部從“三個走在前面”發展到“三個儘可能減少”，並自覺養成工作習慣，形成了正能量。
3.形象力支柱——“朴誠教育”的感性彰顯
形象力支柱建設，隨著學習研究的深入，逐步從表象走向深入。
06年到08年，學校逐步形成了《朴誠校園文化集》，學校在不同的樓層形成了不同的朴誠文化主題，如“朴誠少年常規長廊”“朴誠少年經典故事長廊”“朴誠少年書法長廊”“朴誠管理長廊”“朴誠音樂長廊”“朴誠啟智長廊”“朴誠博學長廊”“朴誠揚帆長廊”。我們以此作為學校的校本資源，對師生進行宣講學習，起到了一定作用，但總覺得比較零散。
我們在探究過程中，在2009年10月在形象力支柱建設上初步形成了以“理念識別系統，行為識別系統，視覺識別系統，環境識別系統”為核心的四大系統，如理念識別系統的核心：尊重每一個人，發展每一個人。具體為尊重每一個孩子，發展每一個孩子；尊重每一個老師，發展每一個老師；尊重每一個家長，發展每一個家長。行為識別系統中“朴誠做事，誠樸做人”的主體行動目標更為明確。視覺識別系統則深入到學校每一個細節，學校的校徽、標牌、辦公用品、所有的窗簾都進行了繼承又發展的策劃。環境識別系統則以校園十大景點為核心，讓校園裡充滿了故事，成為了師生們的精神家園。
幾年的朴誠文化戰略構建，讓百年老校產生積極的變化，變化最大的就是全體教師有了朴誠的心態。有了朴誠的心態，就不會埋怨學校的破舊，就不會嫌棄生源的不如意；有了朴誠的心態，就會回歸自然、尊重自然，尊重生命，想教育之所應然；有了朴誠的心態，就會靜下心來，不攀比、不放棄、不浮躁，敢於呈現真實的落後，辦真實的教育。
走進朴誠：在堅守基礎中提升品質。
在第一階段“朴誠文化戰略構建”探索學習的過程中，對我們學校產生了極大的影響，不僅鼓舞我們的辦學士氣，還引發我們辦學的深度追求：我們的教學管理、課程管理、課堂管理、教師專業發展、學生髮展等等這諸多方面該怎么引領？我們集中精力，一步一個腳印，隨後的四個發展階段，譜寫了走進朴誠的核心內容。回顧每個階段之間，我們注重，兼顧整體，重點突出，成熟一個階段，鞏固一個階段，再發展一個階段，在堅守基礎中不斷提升辦學品質。
一.朴誠教學管理
教師的教學水平無疑是學校發展中的關鍵因素，決定著優質學校的成敗。我校在“儘可能減少學校教育教學以外的事情”原則指導下，到09年逐步完善了朴誠教學管理，核心內容為“五比三樹重常規”。“五比”即一比敬業精神；二比基本功；三比優秀課；四比教學質量；五比教科研成果；“三樹”即一樹課堂形象；二樹校園形象；三樹社會形象。“重常規”即備課重“嚴”；上課重“實”； 作業重“精”； 輔導重“全”；考核重“正”；檢查重“效”。這些舉措保證了我們朴誠教育在守住教學底線的基礎上穩步發展。
1.“五比”
一比敬業精神：敬業是教師師德的基礎。我們堅持了近8年的“朴誠工作月報”制度，連續8年評選年度校園十大新聞，“朴誠之花月月開”，每個月都把那些教學有實績、研究有特色、活動有成效的教師的照片綻放在學校的“笑臉牆”上，及時褒獎，傳遞正能量。近5年共有430多人次綻放“笑臉牆”。
二比基本功：每兩年一屆的“朴誠杯”教師基本功大賽，分理論考核、教學比賽、個人才藝、學科能力等四大環節，每一屆都有不同主題，每一屆都解決一個突出問題，讓不同層次的教師即展示了才華，又不斷提升了教學能力。5年來，我們成功舉辦三次基本功大賽，有20位教師在區級以上教師五級梯隊上獲得發展。
三比優秀課：每兩年一屆的“朴誠杯”全員匯課月活動，匯課月分成不同學科、不同年級、不同教材，不同年齡層次的教師演繹著不同的精彩，師生都努力朝著朴誠課堂的方向——真實、真誠、真為，引導教師不斷反思總結自己的教學，5年的探索研究逐步形成了我們的朴誠課堂。
四比教學質量：我們樹立全面的教學質量觀，對學科教學質量評價，我們重質量分析，在各方面只要有一點進步都予以肯定。我們關注學生的過程性發展，開學初的學情分析、學期中的質量診斷、學期末的質量調研已成常規工作，我們更重視改進措施的研究，努力做到分析一次，研究一次，提高一次。
五比教科研成果：什麼樣的教師最幸福？做研究型的教師最幸福，這已成共識。五年來，我們先後進行了《以書法教育為載體，培養學生良好行為規範的探索與研究》、《小學生生命教育活動設計實踐研究》等市級重點課題研究。研究時，我們注重教研一體化——倡導“問題即課題、教學即研究”。目前我們主抓小課題研究，涉及7個學科，22個“成長專項課題”。另外我們還不定期召開“教師個人教育教學成發布會”。這些都促進了教科研，也極大地促進教師的個性化成長。
2.“三樹”。
一樹課堂形象：課堂是實施素質教育的主陣地。“讓學生喜歡我，讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我的課程。”是樹立課堂形象的重要標誌。多年來我們重視調查研究，不僅調查老師課堂表現，還加強調查學生課堂表現，注重調查的反饋，上好每一節課，堅決杜絕“教學事故”不良現象的發生，狠抓四十分鐘的實效，是我們連年來教學質量穩步提升的有效途徑。
二樹校園形象：教師在校園裡的形象對學生起著潛移默化的作用。“讓學生喜歡我，讓學生親近我”，在校園裡樹立“愛”的、“民主”的形象，如“師生共同鍛鍊打太極行動”“師生見面互相問候行動”“師生共讀一本書行動”“師生同台表演行動”等等，“愛”和“民主”潛移默化孩子的心田，不斷豐富著教師的校園形象。
三樹社會形象：教師在社會上要樹立教育者的形象。我們每年都開展送教到社區活動；每年都開展教師家訪活動；每年都開展關注特殊群體教育活動；定期開展家長開放日活動，每年都開展教育諮詢服務等活動，這些都向社會傳遞著教育的力量。在節假日，我們注重加強“我是教師，所以我不能——”主題宣講教育，讓教師時刻維護自己的社會形象。
3.重常規：通過研究，結合學校實際，我們把教師教學常規歸納為以下六個方面，讓教師集中精力研究教學，抓好教學。備課重“嚴”；上課重“實”；作業重“精”；輔導重“全”；考核重“正”；檢查重“效”。每學期做到：學期有規劃，期中有研究，期末有評價，穩步提升了教學“六重”水平。
二.朴誠課程管理
從2008年到2010年，我們朴誠教育在進行探索朴誠教學管理的同時，朴誠教育進入到第三個階段即朴誠課程管理階段。我們理清課程管理總體思路：國家課程規範化，開足開齊，力爭開好；校本課程多元化，立足校本，滿足需求。
1.國家課程規範化，開足開齊，力爭開好。
幾年來，我們克服一切困難，依法開足開齊國家規定課程，並使其逐步規範。首先我們每學期都組織教師進行教材分析，不僅對自己所教學段課程進行分析，而且對所有學段課程進行分析，讓教師對課程有整體概念。其次我們組織教師緊緊抓住新課標，讓課程的知識、能力、價值觀三維目標全面體現。第三我們積極轉變教師“用教材”而不是“教教材”的觀念，主動探究課程教學輔助活動，進一步拓展國家課程。
在國家課程開足開齊的基礎上，我們不斷研究學習，力爭開好。我們在新課標指導下，通過學習總結，逐步確立了國家課程在評價上的規範重點。讓每一個學科都依據課程標準，按評價內容制定了帶有校本特色的學科教學目標和學生學業目標，通過 “學生素質報告單”集中體現，體現了學科成績評價項目內容。（如下圖表）
學 科 | 評 價 內 容 | 學科 | 評 價 內 容 | 學 科 | 評 價 內 容 |
語文 | 閱讀 | 數學 | 口算 | 英語 | 聽力 |
作文（說話） | 筆試 | 筆試 | |||
寫字 | 操作能力 | 口試 | |||
體育 | 課堂表現 | 科學 | 基礎知識 | 音樂 | 樂理 |
運動知識 | 探究能力 | 唱歌 | |||
運動能力 | 美術 | 繪畫 | 其他 | 基礎知識 | |
運動技能 | 工藝 | 操作技能 |
評價是引領。久而久之，教師的課程意識增強了。這份評價也成為了教師尋找教學不足，實施教學改進的參考標準之一。
2.校本課程多元化，立足校本，滿足需求。
多年來，我們立足校本實際，儘可能做到校本課程多元化，以滿足學生的多元需求，從而讓每一學生都能得到較好發展。目前我們構建校本課程共分兩大類：一是面對個性的校本課程：如文學社、普樂課堂、經典誦讀等；二是面對全體的校本課程：如太極、圍棋、書法等。這些校本課程的開設不僅成為國家課程的有益補充，還極大激發學生的學習興趣。
面對個性的校本課程，我們注重從學生中來，讓學生有所選擇。近年來，學校開發了朴誠少年文學社，朴誠少年智多星，朴誠少年經典誦讀，普樂課堂等規模比較大的校本課程，另外我們還根據學校實際開發一些微型校本課程，如《朴誠校園文化集》、《朴誠少年經典故事長廊》、《言志長廊：一月一花一語》，《論語》，不斷豐富校本課程，最終目標實現校園全課程，為學生的個性發展奠基。
面對全體的校本課程，我們關注的是全體學生，讓每一個學生都有機會。如我們的圍棋在一年級中全部開展，先普及，再發展，學校近5年培養出一級以上小棋手近200名，最高段位業餘5段棋手2名；書法校本課程，面對全體學生，低年級注重硬筆，中高年級注重軟筆，並列入學校課表中。書法校本課程還與學校課題研究結合起來，10餘年來，從最初的狠抓寫字教學到到而今的“墨香育人”，這不僅是觀念的提升，更是學校品位的提升。三到六年級的朴誠太極，每天都在大課間展示，成為學校傳承民族文化的一道風景。
每學年，我們以“全體參與，全面展示，全力推進”為主導思想的“藝體節”，連續七年七屆“朴誠杯”藝體節的成功舉辦，成為學生張揚個性的舞台；成為課程建設成果匯報的舞台；也成為具有朴誠特色素質教育展示的舞台。
三.朴誠課堂管理
課堂是學校教育教學改革的主陣地。伴隨著前幾個階段的探究同時，在教師基本功比賽中，在教師匯課月活動中，在平時的教研活動中，在外出學習中，我們就在思考這樣一個大課題：我們的朴誠課堂。2009年暑期開始，我們在總結積累研究過程中，實施並推進了“探究朴誠課堂”系列活動，形成以課堂為主陣地的研究場，要求問題在課堂中找，研究在課堂中做，答案在課堂中尋，成果在課堂中用。在學習借鑑的基礎上，到2011年逐步形成並被全體教師接受認可朴誠課堂評價表。如下表。
朴 誠 課 堂 | 真 | 真實——看是否尊重、講究實際； |
真誠——看是否用心上課； | ||
真為——看是否關注學生； | ||
實 | 目標實——看教學任務是否明確； | |
內容實——看教材處理組織是否得當； | ||
方法手段實——看是不是組織得當有效； | ||
學習指導實——看是不是教會學生學習； | ||
新 | 觀念新——看是不是以學定教、順學而導； | |
設計新——看是不是巧妙，有智慧； | ||
評價新——看是不是恰當合理； | ||
活 | 問題提出活——看是否激起學生的興趣和思考； | |
學生活動活——看學生主動參與積極探索； | ||
教師調控活——看課堂動靜結合活而不亂； | ||
情 | 教學激情——看教師教學是否有感染力； | |
教材情感——看教師對教材的體悟； | ||
人情味——看教師是否有親和力； | ||
特 | 教學素養——看個人教學基本功和智慧； | |
教學特長——看教師優勢和絕活； | ||
教學特色——看教學特色的形成； | ||
效 | 教學效果——看三維目標達成； | |
教學效率——看短時高效。 |
朴誠課堂從課堂中來，再到課堂中去。我們圍繞朴誠課堂這七個核心關鍵字，採取同伴互助，利用“身邊專家”，開展專題講座、觀摩課堂、評課反思等三大活動，使“朴誠課堂”落在實處。2011學年，我們圍繞“真、實、新、活、情、特、效。”這七個核心關鍵字，舉辦了7次專題講座，上了7節主題觀摩課。另外我們在校內研討課、區級觀摩課、市級公開課、跨省校際聯盟課，我們力圖體現我們的朴誠課堂特色。目前，我們參與“新基礎教育”生態研究，這也是提高豐富朴誠課堂的一次良好契機。
四.朴誠教師專業發展
我們依靠教師發展學校，所以始終把教師的專業發展放在首位。現實中，教師專業發展也面臨困難重重，諸如培訓多，學習多，活動多，應付多等等，上面千條線，下面一根針。如果不考慮實際，教師就會埋進雜亂無章的事物中，負擔沉重，談何發展！為此，我們在“儘可能減少教師課堂以外的事情”原則指導下，整合理順，聚焦教師專業發展，逐步形成了以“專業傳導法、活動倡導法、規範制導法、評價督導法、典型引導法”為核心內容的“五導工作法”，讓教師走上專業發展之路。
當然“五導工作法”，我們從2010年開始探索，現在還不成熟，我們只是這五個方面進行有目的的嘗試：
1.“專業傳導法”，讓職業多點“成就感”。
“專業傳導法”是以發展教師專業為核心，利用一切可利用資源，幫助教師不斷提升專業能力。我們進行了“基礎性傳導，提高性傳導，學習性傳導”等層次劃分，從不同基礎與需求起步，實現最大限度專業發展：
“基礎性傳導”——主要針對五年以內的新教師群體，重點是幫助這個群體儘快掌握學校教學常規，練好基本功。“提高性傳導”——主要針對五年以上青年教師群體，重點是幫助他們實現“五級梯隊”專業發展，同時形成自己的教學風格，成就個人價值。“學習性傳導”——主要針對中青年以上教師，目的是激發他們學習欲望，以跟上不斷變化的形勢。為強化教師中間層的集聚與輻射，2012年我們組建了非行政組織“朴誠新社”，新社突破了原來以備課組、教研組為單位的學習形式，自發形成了一個跨學科與跨年級的非正式小團體，不同層次的教師專業得到了共同的發展。
2.“活動倡導法”，讓生活多點“幸福感”。
現實中關於教師活動多的已經成為教師負擔。我們把黨政工團的活動進行有效整合，還把其他部門活動進行融合，把教師活動設計成三大類主題活動：“塑形類活動，競技類活動，寓情類活動。”
“塑形類活動”——與之前的“三樹”緊密結合起來，儘可能把不同部門相關活動引入到我們的活動主題。“競技類活動”——以“五比”為抓手，利用校內外資源，建立“朴誠講壇”，分享學經驗，克服職業倦怠，尋找專業發展方向。“寓情類活動”——以抒發教師情感、陶冶情操為目的。如舉辦教師讀書漂流活動，教師才藝展示活動，引起情感共鳴，營造出一個健康、活躍的群體社交氛圍。教師活動有取有舍，活動指向教師專業發展。
3.“規範制導法”，讓制度多點“認同感”。
“規範制導法”是指對教師群體的崗位與行為的規範，在規範的基礎上逐步形成自我管理文化。目前學校《學校發展指導手冊》發揮著基礎規範作用，對於學校管理人員來說，它解決了“管什麼，怎么管，誰來管”的問題，對於教師群體而言，它解決了“做什麼，怎么做，誰來做”的問題。這是管理基礎，我們的遠景是在朴誠文化的引領下，由制度規範朝著文化規範邁進，讓教師的個性更好的張揚。
4.“評價督導法”，讓精神多點“歸屬感”。
我們實施了“全員每月工作績效自我評價制”，重平時，重過程，讓教師在互動的評價反饋中感受到學校對自己的尊重和理解。每管理者對每一項工作都要有評價，每項工作都要有明確的工作流程如工作內容、工作要求、評價要求等，工作結束時要及時公示，月度小評，學期末總評，做到評價的及時性。用評價來引領教師專業發展。
5.“典型引導法”，讓榜樣多點“真實感”。
“典型引導法”是指用典型的人和事來引導教師群體，從而達到教師發展目標與學校目標融合在一起，形成向上的發展力量。我們發揮朴誠工作月報積極作用，通過每月典型的人和事來激勵這個群體，通過評選“年度十大感動校園新聞”等活動來鼓舞這個群體。及時弘揚各類典型，用校園內鮮活真實的人文亮點，展示著榜樣的魅力。
“五導工作法”還在探究階段，我們爭取作為校本研究課題，聚焦教師專業發展，整合理清工作思路，讓一切資源成為推動教師專業發展的動力源泉，而不是成為教師專業發展的負擔。
浸潤朴誠：在活動創生中豐富內涵
學生髮展了，學校才是真正的發展。在朴誠教育發展的五個階段，其終極目的就是為了更好發展學生。我們在“儘可能減少學生素質教育以外的事情。”原則指導下，主動樹立學生立場，“尊重每一個人，發展每一個人”，不斷最佳化學生髮展工作，關注每一個個體，關注每一個班級，關注每一個群體，回歸自然，尊重自然，尊重孩子發展的規律，為孩子的終身發展奠基，給予每個孩子一個終身難忘的童年。
一.讓每一個學生都能得到自然的成長。
1.架構“朴誠”少年活動板塊。我校努力培養“朴誠”特質的學生群體，結合學生實際發展總體需求，幾年來，我們從學生中來，再到學生中去，逐步架構了“朴誠”少年活動五大板塊：成長課堂、繽紛節日、開心遠足、快樂當家、儀式慶典。成長課堂重在對學生的自我教育。繽紛節日重在培養學生的合作能力。開心遠足重在培養學生社會實踐能力。快樂當家重在培養學生的自我管理能力。儀式慶典重在讓學生到體驗成長的喜憂。這五大活動板塊為每一個朴誠少年的成長提供了鍛鍊的舞台。
2.策劃“朴誠”少年活動序列。根據一至六年級不同學生的認知、情感和能力發展水平，我校注重“朴誠”少年活動序列的探究，通過幾年的實踐，逐步完善了各年級層的重點活動序列。如下表。
年級 | 分級教育重點 | 教育要求 | 主題篇 |
一年級 | 我是快樂的朴誠娃 ——好習慣伴我行 | 知道自己是小學生，要熟悉學校的環境，愛學習，守常規，成為守規則快樂成長的朴誠娃。 | 1、成長課堂 2、繽紛節日 3、開心遠足 4、快樂當家 5、儀式慶典 |
二年級 | 我是會合作的朴誠娃 ——團結有力量 | 活動中依託小隊建設強化學生的合作意識和集體意識，活動中體驗學習的樂趣，分享夥伴交往合作的樂趣 | |
三年級 | 我是有幸福感的朴誠少年 ——幸福就在我身邊 | 知道自己已經是十歲的大孩子，幸福就在我們身邊，學會感恩，學會分享，學會自我思考，自我成長。 | |
四年級 | 我是有責任感的朴誠少年 ——責任勇擔當 | 學生在活動中樹立責任意識，感受到責任與擔當。 | |
五年級 | 我要做大氣生動的朴誠少年 ——七彩陽光心 | 良好的心態，友好的溝通，做大氣、活力的朴誠少年 | |
六年級 | 我是追夢的朴誠少年 ——理想教育 | 培養學生樹立自己的理想，珍惜畢業時光，思考我能為母校留下什麼？等。 |
在活動中，我們注重活動序列之間的關聯，注重活動的長程設計，聚焦活動的內在價值，讓每一個朴誠少年都能得到自然的發展。
二.讓每一個班級都能形成教育的資源。
1.班級硬文化建設，培養學生的主動意識。
把班級還給學生，學生還給我們一個精彩。幾年來，我們逐步把班級建設逐步放手學生，如班級環境衛生清理，黑板報布置，學習園地策劃，班級特色文化牆的創意，書香班級建設，班級植物角管理等，這些都形成了班級的教育資源，學生利用這些資源得到了較好的鍛鍊，學校每個月評選的“最美教室”，“流動紅旗”中都能發現學生成長的精彩。
2.班級軟文化建設，培養學生的公民意識。
我們重視班級軟文化的建設，注重用主題班會的引領。我們引導班級把管理權還給學生，如把班級的規章制度制定權還給學生，培養學生的民主意識參與意識；把班級的崗位選擇權還給學生，學生開展了“尋找小崗位”，“亮化小崗位”，“自選小崗位” 等系列活動，崗位不在是少數人的專利，培養學生的責任意識、公民意識。我們還把班級的活動權還給學生，鼓勵學生參與班級“我的活動我做主”策劃活動，如“朴誠超市”、“校園吉尼斯”、“班級公約”等活動，為學生的成長提供了更大的鍛鍊空間。
三.讓每一個成員都能得到成長的空間。
1.讓每一個班主任（中隊輔導員）都能得到成長的空間。
校本培訓日常化。隱性培訓——藉助班級文化建設等特色項目的實施與深入，在過程中隨時開展班集體建設指導，以開展學校主題特色活動、經驗交流、專題研討、總結反思等形式，激發班主任的職業成就感，不斷提升班主任的專業素質。讓每一位班主任都以自己的教育教學行為實踐並闡釋“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的教育理念，形成明晰的“班級建設觀”。顯性培訓——基於原有班主任隊伍發展現狀，結合各年級學生工作重點，分層分年級開展班主任專業講座培訓。藉助各級各類活動，搭建各種平台，發揮骨幹班主任的經驗與智慧全方位的輻射作用，進而促進全體班主任的成長。
2.讓每一個社團都能促進朴誠少年的健康成長。
朴誠少年社團活動始終面對每一個學生的需求，讓學生有自己的選擇。我們立足學校實際，先後建立了長期穩定的社團，如朴誠少年小記者團，朴誠少年書畫院，朴誠少年合唱團，朴誠少年器樂團，朴誠少年棋院，朴誠少年科學小組，朴誠少年智多星，朴誠少年舞蹈團，朴誠少年體育之星等14個社團，為100%學生參與社團活動提供了保證。
回首我們的朴誠教育之路，我們深知我們的朴誠教育之路還很不堅實，但我們欣慰的是我們有了自己的教育精神家園。近五年來，在各級各類活動中，學校獲獎64項，其中省級以上12項，市級22項；教師獲獎430項，其中省級以上191項，市級69項；學生獲獎661項，其中省級以上247項，市級236項。全校上下形成風正、氣順、勁足、心齊的良好氛圍。
守望朴誠：在價值重構中孕育成功
幾年的朴誠教育探索，始終有一些問題在叩問我們：我們為什麼要研究“朴誠”教育？什麼是“朴誠”教育？我們研究了什麼？我們怎樣研究？我們收穫了什麼？等等。在探究朴誠教育之路上，沒有終點，只有起點。現在所做的一切，還只是我們的一種初步嘗試，還需不斷實踐、創生。2012年學校參加“新基礎教育”的生態研究，這必將成為我校朴誠教育發展的又一推動力。
在學校2012到2015新的三年發展規劃中，我們明確提出了朴誠教育的內涵發展（見下圖）。從朴誠訴求，朴誠校訓，朴誠風範，朴誠品質，朴誠探究等領域深入實踐研究，走出一條特色鮮明的“朴誠教育”之路。
成果榮譽
近幾年學校先後被評為江蘇省書法教育先進學校、江蘇省“五一巾幗標兵崗”、常州市藝術特色學校、常州市書法特色學校、常州市家長學校示範實驗基地、常州市依法制校先進單位。
