巨申文

巨申文，寶雞市教育局教學研究室數學教研員，市教研室高中組組長，數學特級教師，寶雞市勞動模範，陝西省優秀教師，陝西省教學改革能手。

基本介紹

• 中文名：巨申文
• 國籍：中國
• 出生日期：1959年9 月
• 性別：男

個人簡介

巨申文，男，1959年9 月出生，中共黨員，本科學歷，寶雞市教學研究室數學教研員，高級教師。

點評課例

高一開始學習集合，是作為一種語言來學習的，要使學生感受到集合表示學習內容時的簡潔性、準確性，幫助學生學會用集合語言描述數學對象，發展學生運用數學語言進行表達和交流的能力。可以說，本節課給出了一個概念教學的實例。主要有以下幾個特點：

1。教師站在數學語言和文化的高度從數學整體上把握集合內容，設計教學程式，使學生身處數學問題之中，從客觀上保證了學生數學思考的渠道暢通無阻。老師講述故事引出課題、用學生熟悉的例子引入集合、回顧學習過程、一起提煉集合概念的本質屬性、檢驗認識成果、介紹有關的符號及其表示，這一切六個環節，“土豆站立”問題構成一條明線，一次又一次把集合問題托出水面，給學生的思維提升搭建了良好的腳手架，順利實現了學生個體對集合內容的建構。

2。恰切的提示語和恰當的問題串，有力的激活了學生數學思維發展的源頭活水。我們知道，以知識為載體，滲透科學思維和分析方法，這是數學課堂教學真正的價值所在。我們看到，每個問題的出現，每一次數學活動的開始，不是教師告知出來，而是在教師藝術化的提示語或者順勢推出的問題情境下，學生進行了一番思維方向、對象、途徑等的檢索之後開始的。如在學生們列舉完集合的實例後，教師說“看來，在我們的生活和學習中‘集合’無處不在，大量存在。那么，接下來我們應該乾什麼？”，學生自然想到給集合一個文字表述，怎么來說，學生們各有說法，交流到認識快要統一的時候，師生一起寫出集合概念的表述。正是這樣的提示語，既像涓涓細流，又似舂風化雨，一次又一次激起學生熾烈思維的漣漪，成為學生進行積極的數學思考的源頭活水。

3。新課程倡導的教學新理念，成為推動學生數學能力發展、教師教學品位提升的力量源泉。在本節的教學過程中，教師從根本上改造和完善學生的學習方式，圍繞學生的發展進行教學設計，做到了問題貫穿始終，思想貫穿始終，探究貫穿始終，聯繫貫穿始終，發展貫穿始終。教師既關注知識內容的傳授，更著眼於學生的發展，以人為本的教育理念成為選擇教法的主導思想。我們明顯感到：教師不僅在教集合的有關知識內容，同時也在教集合的數學文化；學從於思，思起於疑，疑源於問。在教學的每一個階段，不是老師在發問，而是學生在教師的啟發下發現了當前所面臨的問題，成為探究活動的線索。沿著這條主線，教師又帶領學生，找區別，找聯繫。目的是關注學生成長發展的全過程，關注學生的參與和表現，使他們在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中發展基本數學能力，在過程中培養健康向上的情感、態度和價值觀。

檢查工作

會上，市教研室高中組組長巨申文對麟遊中學的各項工作給予了充分肯定，並對今後常規教學、教師隊伍建設、校本教研等工作提出了具體的建議和意見。市教研室主任李棟良做了總結講話，他強調，目前提倡的人本管理，就是要以制度為基礎，引入競爭機制，用制度調動人的積極性、主動性，從而形成工作合力，促使教育教學質量的提高。李主任指出，要提高教育教學質量，就要加強校本教研，提高教師的科研能力。要不斷改革教學模式，努力培養學生的自主探究能力。