《對外漢語教師課堂話語研究》是將對外漢語教師課堂話語作為研究對象所進行的系列研究。研究方法上借鑑了語言學中的語料分析方法，通過抽取一定數量的漢語課堂樣本，對教師話語進行翔實的記錄，進而進行分析和統計，從語料中總結漢語教師話語的特點與規律。《對外漢語教師課堂話語研究》的研究既包含了定性研究，也包含了定量研究。希望通過《對外漢語教師課堂話語研究》向讀者呈現漢語教師話語的基本面貌和主要特點，以及教師話語運用的一些基本原則和策略。本研究將對漢語師資的培養以及新教師的自我發展有所助益。
基本介紹
- 書名：對外漢語教師課堂話語研究
- 出版社：世界圖書出版公司
- 頁數：307頁
- 開本：16
- 定價：45.00
- 作者：吳麗君 王祖嫘
- 出版日期：2014年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787510072147
- 品牌：世界圖書出版公司北京公司
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《對外漢語教師課堂話語研究》是一部對對外漢語教學課堂教師話語進行系列研究的專著。書中採用量化分析與質性研究相結合的研究方法，討論課堂教師話語的形式與功能、教師課堂話語的應對策略以及對教學活動的深刻影響。《對外漢語教師課堂話語研究》的研究成果，從理論上豐富了漢語作為第二語言教學的教學理論，完善了學科理論框架。從實踐上，給出了對外漢語教學課堂上教師話語的功能、種類、方式和內容，探索了課堂教師話語發展之途徑，使對外漢語教師課堂話語更趨科學化、規範化，這無疑必將有助於提升對外漢語教師的師資素質，加速學習者漢語習得速度，有效地提高教學質量。
圖書目錄
引言
第一章 總論
第一節 教師話語的界定
第二節 教師話語的分類
第三節 教師話語的研究現狀
第二章 對外漢語教師話語結構特點
第一節 對外漢語教師話語的總體特點
第二節 對外漢語教師話語的語量和語速特點
第三節 對外漢語教師話語的辭彙特點
第四節 對外漢語教師話語的句式特點
第五節 對外漢語教師的常用話語策略
第三章 對外漢語綜合課課堂導入話語研究
第一節 課堂導入的定義及研究意義
第二節 關聯理論與課堂導入話語分析
第三節 本章的研究對象及研究內容
第四節 國內外關於課堂導入的研究綜述
第五節 課堂觀察與觀察結果分析
第六節 問卷調查及結果分析
第七節 漢語教師課堂導人情況語用分析
第八節 教師課堂導入案例分析
第九節 對教師課堂導入話語的建議
第十節 本章小結
第四章 對外漢語教師課堂提問話語研究
第一節 課堂提問的界定以及研究意義
第二節 國內外課堂提問研究綜述
第三節 本章研究的問題
第四節 教師課堂提問的語境分析
第五節 言語進程中教師提問的語用策略
第六節 教師提問後續話語的語用策略
第七節 學生調查問卷的結果與分析
第八節 本章小結
第五章 對外漢語教師課堂糾錯話語研究
第一節 “課堂糾錯”的界定與相關研究內容
第二節 國內外糾錯研究綜述
第三節 課堂上各類錯誤出現情況考察
第四節 糾錯方式有效性考察
第五節 對教師課堂糾錯行為的建議
第六節 教師糾錯行為的禮貌研究
第七節 影響禮貌實施的各類因素
第八節 從禮貌角度所提出的教學建議
第九節 本章小結
第六章 對外漢語教師課堂話語標記研究
第一節 話語標記的界定及研究意義
第二節 話語標記研究綜述
第三節 本章的研究方法
第四節 “啊”類話語標記在課堂教學中的語用功能分析
第五節 “好”類話語標記在課堂教學中的語用功能分析
第六節 “那（那個）”類話語標記的語用功能分析
第七節 漢語課堂教師話語標記的特點和功能
第八節 本章小結
第七章 對外漢語教師課堂話語與語境理論的運用
第一節 教師課堂話語與語境理論的關係
第二節 對外漢語教材中存在的一些問題
第三節 漢語綜合課課堂教學與語境
第四節 本章研究的意義、目的與方法
第五節 面向第二語言教學的語境理論
第六節 語境理論與語言教學相結合研究成果綜述
第七節 語境理論在漢語綜合課中的套用
第八節 本章小結
附錄
附錄1 第三章調查問卷
附錄2 第四章調查問卷
附錄3 課堂糾錯語料樣本（由錄音轉寫）
參考文獻
第一章 總論
第一節 教師話語的界定
第二節 教師話語的分類
第三節 教師話語的研究現狀
第二章 對外漢語教師話語結構特點
第一節 對外漢語教師話語的總體特點
第二節 對外漢語教師話語的語量和語速特點
第三節 對外漢語教師話語的辭彙特點
第四節 對外漢語教師話語的句式特點
第五節 對外漢語教師的常用話語策略
第三章 對外漢語綜合課課堂導入話語研究
第一節 課堂導入的定義及研究意義
第二節 關聯理論與課堂導入話語分析
第三節 本章的研究對象及研究內容
第四節 國內外關於課堂導入的研究綜述
第五節 課堂觀察與觀察結果分析
第六節 問卷調查及結果分析
第七節 漢語教師課堂導人情況語用分析
第八節 教師課堂導入案例分析
第九節 對教師課堂導入話語的建議
第十節 本章小結
第四章 對外漢語教師課堂提問話語研究
第一節 課堂提問的界定以及研究意義
第二節 國內外課堂提問研究綜述
第三節 本章研究的問題
第四節 教師課堂提問的語境分析
第五節 言語進程中教師提問的語用策略
第六節 教師提問後續話語的語用策略
第七節 學生調查問卷的結果與分析
第八節 本章小結
第五章 對外漢語教師課堂糾錯話語研究
第一節 “課堂糾錯”的界定與相關研究內容
第二節 國內外糾錯研究綜述
第三節 課堂上各類錯誤出現情況考察
第四節 糾錯方式有效性考察
第五節 對教師課堂糾錯行為的建議
第六節 教師糾錯行為的禮貌研究
第七節 影響禮貌實施的各類因素
第八節 從禮貌角度所提出的教學建議
第九節 本章小結
第六章 對外漢語教師課堂話語標記研究
第一節 話語標記的界定及研究意義
第二節 話語標記研究綜述
第三節 本章的研究方法
第四節 “啊”類話語標記在課堂教學中的語用功能分析
第五節 “好”類話語標記在課堂教學中的語用功能分析
第六節 “那（那個）”類話語標記的語用功能分析
第七節 漢語課堂教師話語標記的特點和功能
第八節 本章小結
第七章 對外漢語教師課堂話語與語境理論的運用
第一節 教師課堂話語與語境理論的關係
第二節 對外漢語教材中存在的一些問題
第三節 漢語綜合課課堂教學與語境
第四節 本章研究的意義、目的與方法
第五節 面向第二語言教學的語境理論
第六節 語境理論與語言教學相結合研究成果綜述
第七節 語境理論在漢語綜合課中的套用
第八節 本章小結
附錄
附錄1 第三章調查問卷
附錄2 第四章調查問卷
附錄3 課堂糾錯語料樣本（由錄音轉寫）
參考文獻
文摘
著作權頁：
二、受限性
漢語教師的話語具有很強的受限性。在漢語課堂上，受到學生語言水平的制約，教師話語同使用母語的課堂有很大區別，在語音、辭彙、語法結構、語用文化等方面受到更多的制約（白朝霞，2005b）。具體表現在：第一，課堂教學語言的辭彙極其有限。根據資深漢語教師話語語料的統計，在話語量基本相同的情況下，對外漢語課堂教學語言的辭彙量只及語文教學的五分之一左右。教師用少量的簡單辭彙構成一些固定化的課堂用語，並在課堂上大量地重複使用它們。第二，課堂教學語言的句子相當精簡。在語文教學的課堂上，要求教師的語言比較豐富，常常會出現一些書面化的長句。而對外漢語教師在課堂上，教師更多的是精減、省略，用最簡單的話語獲得最多的學生反饋。第三，教師話語的話題十分有限。話題必須圍繞教學內容展開，引入和操練的內容也限於學生熟悉的信息。在課堂上，超越了教學對象、教學內容、教學環境的話語，都可能成為無效的話語。
三、自覺性
自覺性指漢語教師要根據教學對象、教學內容等自覺地調整教學話語，通過一定的語言策略，有意識地精心組織教師話語（白朝霞，2005b）。在受限的同時，教師話語也會根據教學實際進行主動選擇。即使是同樣的教學內容，在面對不同學生群體、不同教學環境時，教師的話語也不是千篇一律的，而是根據不同的情況選擇不同的話語。其次，教師話語是經過精心設計的，有經驗的教師對話語內容和師生話語模式都能做到心中有數。比如辭彙、語法操練中大量引入情境操練，其中情景創設的話語都是教師預先設計的，如果設計得好，學生易於理解，則操練效果好；如果設計得不好，話語無效，也會影響操練目標的完成。最後，教師話語有自身的一套話語策略，如放慢語速、重複、誇張、迴避、替代等。教師，根據教學需要隨時調整自身的話語，使教學和交流達到最佳的效果。
二、受限性
漢語教師的話語具有很強的受限性。在漢語課堂上，受到學生語言水平的制約，教師話語同使用母語的課堂有很大區別，在語音、辭彙、語法結構、語用文化等方面受到更多的制約（白朝霞，2005b）。具體表現在：第一，課堂教學語言的辭彙極其有限。根據資深漢語教師話語語料的統計，在話語量基本相同的情況下，對外漢語課堂教學語言的辭彙量只及語文教學的五分之一左右。教師用少量的簡單辭彙構成一些固定化的課堂用語，並在課堂上大量地重複使用它們。第二，課堂教學語言的句子相當精簡。在語文教學的課堂上，要求教師的語言比較豐富，常常會出現一些書面化的長句。而對外漢語教師在課堂上，教師更多的是精減、省略，用最簡單的話語獲得最多的學生反饋。第三，教師話語的話題十分有限。話題必須圍繞教學內容展開，引入和操練的內容也限於學生熟悉的信息。在課堂上，超越了教學對象、教學內容、教學環境的話語，都可能成為無效的話語。
三、自覺性
自覺性指漢語教師要根據教學對象、教學內容等自覺地調整教學話語，通過一定的語言策略，有意識地精心組織教師話語（白朝霞，2005b）。在受限的同時，教師話語也會根據教學實際進行主動選擇。即使是同樣的教學內容，在面對不同學生群體、不同教學環境時，教師的話語也不是千篇一律的，而是根據不同的情況選擇不同的話語。其次，教師話語是經過精心設計的，有經驗的教師對話語內容和師生話語模式都能做到心中有數。比如辭彙、語法操練中大量引入情境操練，其中情景創設的話語都是教師預先設計的，如果設計得好，學生易於理解，則操練效果好；如果設計得不好，話語無效，也會影響操練目標的完成。最後，教師話語有自身的一套話語策略，如放慢語速、重複、誇張、迴避、替代等。教師，根據教學需要隨時調整自身的話語，使教學和交流達到最佳的效果。
