《實用教育技術:面向信息化教育》從我國教師教育的實際需求出發，旨在幫助廣大中國小教師認識現代教育技術在當代教育改革與發展中的作用，能夠理解和套用教學系統設計的原理和方法，能夠掌握教學媒體，特別是數位化媒體技術的使用技能，能夠運用它們來獲取、選擇、評價和利用教育信息資源，以及設計具有創新意義的信息化教學過程來進行教學改革實踐。
基本介紹
- 書名：實用教育技術:面向信息化教育
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：337頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：祝智庭 顧小清
- 出版日期：2008年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7504140007, 9787504140005
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《實用教育技術:面向信息化教育》由教育科學出版社出版。
作者簡介
祝智庭，男，1949年生，浙江衢州人，早年學習數學，後轉向計算機科學，80年代初投入教育技術領域，1996年從荷蘭Twente大學獲博士學位。現為華東師範大學教授和教育技術學博士生導師，擔任網路教育學院院長暨教育信息化系統工程研究中心主任，同時被聘任北京師範大學、南京師範大學特聘教授和博士生導師。他還擔任教育部教育信息化技術標準委員會主任、教育部高等院校教育技術學專業教學指導委員會副主任、全國教育科學規劃領導小組成員暨教育信息技術學科組組長、聯合國教科文組織ECNU聯繫中心副主任、首席專家、聯合國教科文組織教師教育信息化項目專家、教育部基礎教育資源建設項目專家、英特爾未來教育中國項目專家組組長以及四家國際學刊編委。
圖書目錄
第1章 教育技術概論1
學習導航1
第一節 教育技術的概念2
第二節 教育技術學的理論基礎11
第三節 走向信息化教育28
實踐活動41
第2章 教學媒體工具44
學習導航44
第一節 教學媒體工具的類型45
第二節 資源加工類媒體工具52
第三節 知識構建類媒體工具55
第四節 交流協作類媒體工具59
第五節 管理評價類媒體工具64
實踐活動69
第3章 學習過程設計70
學習導航70
第一節 學習的基本過程71
第二節 教學設計的前需分析77
第三節 學習情境創設81
第四節 學習目標擬定86
第五節 學習任務設計97
第六節 學習支架設計116
第七節 教學設計格式124
實踐活動133
第4章 信息化教學134
學習導航134
第一節 信息化教學模式概述135
第二節 信息化環境下的授導型教學139
第三節 信息化環境下的探究性學習147
第四節 其他學習活動設計形式165
實踐活動184
第5章 學習資源的收集與管185
學習導航185
第一節 學習資源概述186
第二節 信息化學習資源的收集193
第三節 學習資源的主題化管理209
第四節 學習資源的使用與評價216
實踐活動221
第6章 學習資源的設計與開發222
學習導航222
第一節 資源的設計開發基礎223
第二節 文本資源的設計與開發225
第三節 圖形、圖像資源的設計與開發230
第四節 音頻資源的設計與開發236
第五節 視頻資源的設計與開發240
第六節 Flash動畫的製作244
第七節 電子幻燈片中的媒體集成254
第八節 教學網站的設計與製作257
實踐活動265
第7章 教學過程實施267
學習導航267
第一節 學習過程實施環境268
第二節 教學過程的組織280
第三節 學習過程的信息化管理291
第四節 教學過程實施實例299
實踐活動302
第8章 教學評價技術304
學習導航304
第一節 評價的基本內涵305
第二節 面向學習過程的評價316
第三節 面向學習資源的評價327
實踐活動331
參考文獻333
學習導航1
第一節 教育技術的概念2
第二節 教育技術學的理論基礎11
第三節 走向信息化教育28
實踐活動41
第2章 教學媒體工具44
學習導航44
第一節 教學媒體工具的類型45
第二節 資源加工類媒體工具52
第三節 知識構建類媒體工具55
第四節 交流協作類媒體工具59
第五節 管理評價類媒體工具64
實踐活動69
第3章 學習過程設計70
學習導航70
第一節 學習的基本過程71
第二節 教學設計的前需分析77
第三節 學習情境創設81
第四節 學習目標擬定86
第五節 學習任務設計97
第六節 學習支架設計116
第七節 教學設計格式124
實踐活動133
第4章 信息化教學134
學習導航134
第一節 信息化教學模式概述135
第二節 信息化環境下的授導型教學139
第三節 信息化環境下的探究性學習147
第四節 其他學習活動設計形式165
實踐活動184
第5章 學習資源的收集與管185
學習導航185
第一節 學習資源概述186
第二節 信息化學習資源的收集193
第三節 學習資源的主題化管理209
第四節 學習資源的使用與評價216
實踐活動221
第6章 學習資源的設計與開發222
學習導航222
第一節 資源的設計開發基礎223
第二節 文本資源的設計與開發225
第三節 圖形、圖像資源的設計與開發230
第四節 音頻資源的設計與開發236
第五節 視頻資源的設計與開發240
第六節 Flash動畫的製作244
第七節 電子幻燈片中的媒體集成254
第八節 教學網站的設計與製作257
實踐活動265
第7章 教學過程實施267
學習導航267
第一節 學習過程實施環境268
第二節 教學過程的組織280
第三節 學習過程的信息化管理291
第四節 教學過程實施實例299
實踐活動302
第8章 教學評價技術304
學習導航304
第一節 評價的基本內涵305
第二節 面向學習過程的評價316
第三節 面向學習資源的評價327
實踐活動331
參考文獻333
文摘
四、國內外教育信息化的發展
（一）美國
美國在教育信息化方面一直走在世界前列。美國前總統柯林頓自1992年上任後，一直十分重視發展信息技術的教育套用。他認為，為了將資訊時代的威力帶進我們的全部學校，要求到2000年使每間教室和圖書館連通國際網際網路（Internet）：確保每一兒童能夠用上現代多媒體計算機；給所有教師以培訓，要求他們能像使用黑板那樣自如地使用計算機；並且增加高質量教育內容的享用。截至2001年有99%的中國小接入Internet，到2005年學生與配置計算機的比率已達到3．8：1。2001年1月，美國總統布希在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中再次重申，政府始終堅信信息技術應成為學校努力提高學生學業成就的有力工具，呼籲社區、私人企業、州級官員和個人一起行動起來，為實現21世紀美國信息技術的普及而努力實現以下目標。
（1）美國學校的所有教師都將接受到必要的培訓，以幫助學生學會使用電腦和利用信息高速公路。
（2）所有的教師和學生在教室里都可以直接使用現代的多媒體電腦。
（3）每一間教室都連上信息高速公路。
（4）開發有效的軟體和線上學習資源，使其成為每所學校課程整體的一個重要組成部分。
（一）美國
美國在教育信息化方面一直走在世界前列。美國前總統柯林頓自1992年上任後，一直十分重視發展信息技術的教育套用。他認為，為了將資訊時代的威力帶進我們的全部學校，要求到2000年使每間教室和圖書館連通國際網際網路（Internet）：確保每一兒童能夠用上現代多媒體計算機；給所有教師以培訓，要求他們能像使用黑板那樣自如地使用計算機；並且增加高質量教育內容的享用。截至2001年有99%的中國小接入Internet，到2005年學生與配置計算機的比率已達到3．8：1。2001年1月，美國總統布希在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中再次重申，政府始終堅信信息技術應成為學校努力提高學生學業成就的有力工具，呼籲社區、私人企業、州級官員和個人一起行動起來，為實現21世紀美國信息技術的普及而努力實現以下目標。
（1）美國學校的所有教師都將接受到必要的培訓，以幫助學生學會使用電腦和利用信息高速公路。
（2）所有的教師和學生在教室里都可以直接使用現代的多媒體電腦。
（3）每一間教室都連上信息高速公路。
（4）開發有效的軟體和線上學習資源，使其成為每所學校課程整體的一個重要組成部分。
後記
由於信息技術在我國中國小的套用越趨廣泛和深入，教育教學過程隨之發生變化，出現了人們普遍認同的“信息化教育”新形態。本書從我國教師教育的實際需求出發，旨在幫助廣大中國小教師認識現代教育技術在當代教育改革與發展中的作用，能夠理解和套用教學系統設計的原理和方法，能夠掌握教學媒體，特別是數位化媒體技術的使用技能，能夠運用它們來獲取、選擇、評價和利用教育信息資源，以及設計具有創新意義的信息化教學過程來進行教學改革實踐。本書具有以下特點。
一是結構新：從未來教師可能面臨的日常工作場景出發，提煉出信息化教學設計的任務結構和組織學習流程：
二是內容新：結合作者從事教育技術研究與實踐的大量經驗，並吸收國內外優秀成果，保持內容的可讀性：
三是觀點新：綜合了與教育技術相關的主要理論流派的觀點，用系統觀點對其進行整合，並從我國基礎教育教學改革的實踐出發，形成可付諸實踐的策略：
四是方法新：採取基於案例的學習方法，注意保持案例的可實踐性與可借鑑性，幫助讀者通過案例學習來連線理論與實踐。
一是結構新：從未來教師可能面臨的日常工作場景出發，提煉出信息化教學設計的任務結構和組織學習流程：
二是內容新：結合作者從事教育技術研究與實踐的大量經驗，並吸收國內外優秀成果，保持內容的可讀性：
三是觀點新：綜合了與教育技術相關的主要理論流派的觀點，用系統觀點對其進行整合，並從我國基礎教育教學改革的實踐出發，形成可付諸實踐的策略：
四是方法新：採取基於案例的學習方法，注意保持案例的可實踐性與可借鑑性，幫助讀者通過案例學習來連線理論與實踐。
序言
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自己的理論指導、有自覺的職業規範和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職後培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。
從我們對廣大中國小的調查中了解到，面對全面推進素質教育的新形勢，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的自覺性。為了回響這種挑戰，廣大的師範院校和教師培訓機構都在積極探索教師教育的新內容和新方法。
教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自己的理論指導、有自覺的職業規範和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職後培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。
從我們對廣大中國小的調查中了解到，面對全面推進素質教育的新形勢，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的自覺性。為了回響這種挑戰，廣大的師範院校和教師培訓機構都在積極探索教師教育的新內容和新方法。
