安丘青雲學府

青雲學府是一所公辦全員寄宿制普通高中，始建於2003年，位於安丘市新市區206國道旁，占地300餘畝，建築面積12萬平方米，108個教學班，容納學生7500人，教職工450人，是山東省濰坊市最大的普通高中。學校教育教學成績優異，近三年來，文理本科一榜上線人數分別為509人、724人、816人。已故國際數學大師 陳省身 院士生前聞之甚慰，欣然題寫校名以示嘉勉。學校建築面積10餘萬平方米，總投資1.5億元。

基本介紹

• 中文名：安丘青雲學府
• 創辦時間：2003年
• 所屬地區：安丘市新市區
• 類別：寄宿制普通高中

簡介

辦學宗旨：決不放棄一個學生 校長寄語：把1%的希望變成100%的現實

教學境界：凝心聚力，精雕細刻 青雲校訓：學以聚之，問以辯之，寬以居之，仁以行之

解讀之一：環境

湖畔學府

【實踐】

安丘市是國務院批准的首批沿海對外開放縣市之一，東距海濱城市青島110公里，西距泉城濟南200公里，北距風箏都濰坊30公里。學校位於安丘市新區，西鄰206國道。北鄰膠濟鐵路、濟清高速公路和濰萊高速公路，南鄰國家AAAA級景點青雲山、青雲湖。

安丘青雲學府

【解讀】景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學佳，古今一也。

人文學府

【實踐】

除了常規的人文設定，獲得“兩彈一星”功勳獎章的23位科學家的英名，已經永駐此地。

【解讀】

人芝蘭之室，久而自香。

漫步在“（趙）九章路”，出入於“（錢）三強樓”，在“（鄧）稼先室誦讀” ，於“（錢）學森廳”博覽……循著大師的足跡，青雲學府的學生成才、成人、成功之期，當不在遠。

校比家好

【實踐】

校園有圖書館、超市、餐廳、洗浴中心、洗衣房，教室內有桶裝純淨水，公寓有暖氣、陽台、帶感應水龍頭的衛生間，校醫24小時值班。人手一卡，一卡就通，吃穿住醫學全部採用微機管理。

還有一個安丘最規範的操場供學子活動。

【解讀】

恩格斯說：“人們首先必須吃喝住穿，然後才能從事政治、科學、藝術、宗教等等。”

套用一句廣告詞： 其實學生更需要關懷。

以人為本，以學生為本，青雲學府之謂也。

解讀之二：教學

前提-核心-保證

[實踐]

關於備課，成立新教材研究指導小組，對各科新教材先行研究，然後各級交流，以期全員掌握體系尤其是重點、難點、疑點。

關於上課，由各組組長或有經驗的教師舉行示範課、公開課，便於其他教師借鑑，然後組織教學，確保知識不留死角，一步到位。

關於作業， 在精深研究各科教材知識結構、學生相關思維方式的基礎上， 實行“作業分級制”，讓不同的學生“吃好、吃飽”。

[解讀]

教學效率是教學質量的關鍵。 提高教學效率的全部問題在於：備課是前提，上課是核心，作業布評是保證。

進度—難度－坡度－廣度

[實踐]

放慢教學進度，降低教學難度， 減緩學科坡度，拓寬知識廣度。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，把每節課設計成40分鐘，按講、練1：1的比例進行課堂教學，每天1節自習回顧消化課，每周一次“周練習”、“二次過關”， 每月一次“ 月考”

[解讀]

學一點、記一點、會一點，知識當堂消化, 問題當堂解決，作業當堂完成， 不留疑點。

可謂精雕細刻。

三轉-五讓

[實踐]

全方位實行“三個轉變”：變“注入式”教學為“啟發式”教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能並重。

全方位落實“五個要讓”；能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論。

【解讀】

教學方式，茲事體大，不可不慎。

三講－三不講

【實踐】

三講：易混點；易錯點；易漏點。

三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。

【解讀】

教學重在“學”，要害在於“講”。教師口乾舌燥，學生應接不暇，雙方都疲憊不堪。

“三講三不講”是對“滿堂灌”的終結，是實施探究性學習的濫觴。

幾處“飛白”，有時不是要比滿紙塗鴉更有韻味嗎？

三個達到

【實踐】

通過教師的傳授，使學生達到知識當堂消化。

通過教師的點撥，使學生達到問題當堂解決。

通過教師的指導，使學生達到作業當堂完成。

【解讀】

“教”是為了“學”，“學”是為了“會”。要想“會”，重要的是當場“會”。

學生課上昭昭，課下昏昏，是教師的最大失敗。

自習課不準講課

【實踐】

每日早自習和晚第一二節自習，各科任課教師可到班輔導，但不準講課，以利於學生及時複習、消化，總結當日所學內容。

【解讀】

學生說：“學校規定自習課不準講課，既解放了老師，更解放了我們。我舉雙手雙腳贊成！”

只有真正把課堂還給學生，才能保證學生自主學習，提高學習效率。

先學後教

[實踐]

模式如下：教師先提出本節課的學習內容和要求， 限定時間，指導學生自學教材；然後讓學生選做與例題類似的課本上的練習題； 然後引導學生研討解決暴露的問題，教師只作評定、補充、更正；然後當堂布置作業，當堂訓練，當堂檢評；當堂訓練時間在20分鐘左右，在限定時間內完成。

[解讀]

“先學”不是單純次序上的“先”學， 而是讓學生自始至終地“自主”學習。“後教”不是單純形式上的教師在“教”而是包括先學會的學生對暫時學不會的學生的“教”， 教師對學生“先學”中暴露出的帶有普遍性問題的“教”，教師對個別學不會的學生進行的指導。整個課堂教學的全過程，都是在教師指導下的學生自主學習。

青雲學府的實踐證明：傳統的“五環節”教學結構，必須來一次革命性的改革。

講-練-考-評-補

[實踐]

講為主導，練為主線，考為抓手，評為關鍵，補為重點。

除了上述的“三講三不講”外，在作業和練習上實施“三布置三不布置”：布置發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究，提升能力的作業；不布置重複性作業，不布置懲罰性作業，不布置占用學生時間多的作業。

[解讀]

與此相適應的還有“三多四清”：堂堂清、天天清、周周清、月月清； 課上多提問，作業多面批， 課下多輔導，錯題多次做； 以及“疑難問題解答卡”， 解答人包括教師、同學。

周練-月考-期中考-期末考

[實踐]

“周練習”題，須有80%源於本周隨堂練習、作業和自習中做過的基礎性較強的題，另20%是本周以前練過的題及新題。“月考、期中考、期末考”題，60%是本月做過的“三基題”，20%是本月以前做過的“三基”題，20%是注重考查智慧型的靈活性、基礎性新題。

[解讀]

“考考考，老師的法寶”，這一做法經常為人詬病。青雲學府的“考”，實際是使學生對所學知識溫故知新，強化訓練，以求鞏固。

專家說：“不會考試的學生很難說是好學生。”

學生說：“考多了，高考也就跟做周練習沒什麼區別。”

讀之三：教研

教科研是學校的第一生產力

[實踐]

健全教科研機構，校長任領導小組組長，各級部主任、學科教研組長為成員。建立管理機制，制定計畫，設立主課題、子課題，定期組織實驗、總結、推廣，搞好成果轉化。提倡從教育教學實踐中選擇課題，從教育教學中來，為學科教學服務。課題要具有時代性、實用性、創造性、可行性、實際性。重視過程，關注方法，科學實施。

青雲學府是濰坊市在安丘設定新教材改革實驗課題最多的學校，是校本課程開發最活躍的學校。

[解讀]

科技是社會和經濟發展的第一生產力，教育教學科研是學校發展的第一生產力。

科技是社會和經濟發展的第一生產力，教育教學科研是學校發展的第一生產力。

問題和課題

【實踐】

樹立“問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室”的意識。

學校舉行課題研究的專題培訓，抓好過程的管理和指導，提倡教師間的合作、探究，將課題研究與教研活動有機結合，課題組每月組織一次交流研討。

【解讀】

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當前部分學校教科研的若干現象值得注意：

在某種因素的誤導下，有人認為教科研必須要著書立說。某些“專家”在談起教科研時，滿口連自己都不知所云的術語，弄得教師一頭霧水，視教科研為畏途，只好敬而遠之，不能把常規教學中的“問題”變成很有價值的“課題”。

青雲學府把假科研還原成真科研。

優秀的教育者首先是優秀的受教育者

【實踐】

全力營造“書香校園”：內容以教育專著、課改理論、教科理論、學科教學理論為主；方式以自學為主，每學期閱讀1到2本教育專著；個人進行實踐反思，寫好教育隨筆，彙編成隨筆集；學校舉行讀書沙龍，展評讀書筆記，結集成冊；學校向教師提供各種科研書刊雜誌，購買光碟、書籍，組織學習研討，根據教師的教科研要求提供資料支持；學校組織教師到省外名校實地觀摩，請名師進校現場授課、開設講座，與教師近距離接觸，碰撞激發思維的火花。

【解讀】

終生受教育的教師必定是“長流水”。

終生“長流水”的教師必定是幸福的。

交流就是提高

【實踐】

除了常規的教師業務活動，青雲學府還有每周三會：每周一，班主任工作交流會。各班主任將一周來的班級工作心得和教育教學工作寫出書面材料進行交流，學校進行評選後選擇有代表性的材料印發給全體教師；每周四，學校教學辦公會。校長主持，總結上周教學工作，研究部署下周教學工作；每周六，教研組長和備課組長工作交流會。各分管校長、教科研中心主任、級部主任及教務處人員參加，由校長或負責教學的副校長主持。

【解讀】

空氣的流動形成風。

“風氣”的形成靠“流動”。

交流就是動。

動之後就有了力，動力。

動力是推動事物發展變化的力量。

有了力量還怕沒有質量么！

集體備課

[實踐]

每周兩個半天進行學科集體備課，對課堂教學的各個環節進行研討，以探求最佳教學方案；設定集體備課室，備課室內配有音像播放設備、專用黑板、講桌、桌凳等；規定“集體備課日”，實行先周備課，周三備下周上半周的課，周五備下周下半周的課；學校領導分工靠組，各教研組長、備課組長組成的集體備課中心具體負責。模式如下：

（1）個人備課。集體備課之前先行個人備課，因為這是集體備課的前提和基礎。個人備課的要求有6項：備教材，認真通研教材和課程標準，研究教材特點，弄清重點難點，分析與國中教材或其他章節的關係。備學法，針對本班學情，設計施方案特別是突出重點、突破難點的方法，如何引導學生自主學習。備學生，分析全體學生的基礎情況與學情，思考與設計調動學生主動性、積極性的方法和措施。閱讀、研究相關參考資料，拓寬自身知識面。按分層教學的要求，精選、演作習題，確定當堂訓練題和隨堂作業。寫出個人教案，為集體備課做準備。（2）組長檢查。集體備課之前，備課組長、教研組長要對每位教師的備課逐一進行檢查，看其是否符合要求，是否實用。（3）集體備課。集體備課的程式有4步：講課：採用指定骨幹教師先講與隨機抽籤相結合的辦法，確定每課時的講課人。聽課：其他教師聽課過程中，記錄下自己備課與講課人所講內容與教法的異同點，以便進行反思與改進。評課：先由講課人談備課思路和教學的重點、難點、當堂訓練題的設計等，後由聽課人在教學內容、教材處理、教學方法、例題習題選擇儲方面各抒己見，共同探討。確定統一使用的“當堂訓練題”和“隨堂作業”。⑷修改教案。在前述基礎上，集思廣益，充分討論，形成共識，統一教學進度、目的要求、重點難點和隨堂練習與作業，然後個人進行再加工，修改完善教案，並預作要求學生作的題目。

【解讀】

某些傳統觀點認為，教學是個體行為。受此影響，不在少數的學校，同一學科的各年級，甚至同一學科、年級的教師，也很少交流，互不通氣。這固然可以形成各自的教學風格，但個人的知識結構很難完備，且個人的教學智慧畢竟有限。所以，就要向集體要智慧、要質量，以群策群力求發展，這是比較明智的選擇。因為：

可以最大限度地挖掘集體智慧，避免隨意性，發揮團隊效應；整體提高教師的業務水平，發揮團隊效應，適應學校迅速發展的需要；快速“拉練”青年教師，縮短個人鑽研教材時間，提高備課效率；可以營造共贏氛圍，培養教師的團結協作精神。

也可概括為：“三個有利於”：有利於青年教師的迅速成長；有利於課堂教學效益的整體提高；有利於學科教學水平的整體提升。

最顯著的益處就是，保證了備課質量，特別適合於新課改的要求。

解讀之四：德育

你的未來你做主

【實踐】

每月一個教育活動主題。所有的領導、教職員工，利用一切場合、機會，採用一切渠道與方式，對學生進行積極的正面暗示與激發。

每位教師都以挖掘學生潛能、激發求知慾望為主線，收集整理每位同事、學生的成功案例，精心研究後寫成教育案例，介紹給學生；每天至少做一件鼓勵學生的事，說幾句鼓勵學生的話，讓學生髮現自我，體驗成功，至少幫助一名學生，尋找自己的優點和特長，哪怕是一點點，也要幫助找出來記錄在案，當然絕對不僅是學習上的。

所有這一切都是要告訴學生，最聰明與努力的你，在擁有一流教育設施、育人環境、師資隊伍的青雲學府，當然會獲得巨大的成功！

【解讀】

師愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心，因為要讓學生有信心，首先教師要對學生有信心。即使題目做錯了，也先要肯定他們已經思考了，因為思考不思考是一回事，思考錯了是另一回事。

面對學生的挫折，首先要寬容，然後才與他們分析導致挫折的原因，所謂“後進生”，只是因為教師的視角不同，尺度單一。

體育教師說：“只要換個方向，隊尾就成了排頭。”那就讓所有的學生都成為排頭吧。

拼搏三年，贏得一生

【實踐】

根據相當一部分學生在長期激烈競爭下繼承的焦慮心理，學校既然拒絕對學生的任何心理傷害，千方百計高揚學生的自信心，在此基礎上為學生注入前景信念：“拼搏三年，贏得一生”。

【解讀】

美國詩人愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”

當學生有充分的自信時，可以使人體的肌肉放鬆、心情平靜，容易使大腦精力集中，對事物的感知清晰、記憶牢固、思維敏捷、想像力活躍、富有創造力。反之，就會情緒低落，積極性不高，記憶力下降，思維呆滯。

跳一跳，夠得著

【實踐】

引導學生保持適度的自我期望。

【解讀】

人不可能沒有差別，準確地說是“區別”，關鍵是要根據這些“區別”來區別自己。

青雲學府的可貴之處在於：引導學生根據自己的實際來確定具體可行的目標，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

而對尚未成年的中學生，沒有比自信心更重要得了。

學會感恩

【實踐】

把對學生的感恩教育納入德育系列。每年高一新生入學，通過組織學生寫親情作文等系列方式，讓學生通過體會父母家人的辛勞，教育學生尊重父母，感恩親人、感恩一切善待、幫助自己的人，甚至僅僅是對自己沒有敵意的人。

【解讀】

感恩是每個人應有的基本道德準則、是做人的起碼修養，。更是當前德育工作的一個急迫課題。

很多人，很多事，其咎蓋源於不會、不願感恩、

字如其人

【實踐】

學生只要提筆書寫，那么必須使用正楷字。字型長寬比為5：4，根據紙面大小，合理布局，上留天下留地，天大地小，行距大於字與字之距，大小以四號字型為宜。書寫時要不潦草，不寫錯別字，不隨意簡化、勾畫、塗抹，做到認真、規範，整潔、清楚。對學生書寫每周抽查一次，抽查範圍包括隨堂練習、隨堂作業、周練習、月考試卷、錯題本、疑難問題解答卡、作文等。開展“書寫規範月”活動，舉辦書寫比賽，對前100名書寫學生張榜表彰，將其參賽作品進行展評，其所在班級每人次加10分記入檢評。

【解讀】

字跡潦草、隨意亂塗，既助長學生思維混亂的學風，又容易形成辦事草率、不認真負責的品行。

而且，最現實的是：卷面直接關係到考試成績。

解讀之五：管理

切塊管理

【實踐】

目標管理校內切塊：教學班級單元切塊，教研組切塊，各科教師切塊等，獎優罰劣，責重酬高，優厚待遇向一線教師、骨幹教師、績優教師傾斜。

【解讀】

競爭的方式是“三學四比”：學外地經驗、學理論方法、學本校教師的教學技巧；比師德、比作風、比貢獻、比成績、

有學生在，就有老師在

【實踐】

對學生實行全員、全方位、全天候服務。教學校長兼課並定期深入班級聽評課，學校主要領導與師生一起吃在餐廳、住在公寓，起在學生前、睡在學生後。

【解讀】

有負責的老師，就有成功的學生。

只有差異沒有差生

【實踐】以多元的觀點看待學生，認識到每個學生都是最優秀的，都有其獨特的智慧型和學習類型。由關注“你的智商有多高“轉為”你的智慧型類型是什麼”，促使學生儘快地在其所具備天賦的智慧型層面上充分發展，同時又提供機會，促使其較為薄弱的智慧型得到提高。

【解讀】超越了狹隘的智慧型概念，更能反映學生智慧型活動的多樣性與複雜性，有利於全面評估學生的智慧型。

一個好班主任就是一個好班級

【實踐】根據學校管理的要求，認真培訓班主任，使之認識到位、要求到位，重點抓好學生注意力的培養和優良學習習慣的養成，幫助學生樹立信心，確定奮鬥目標，學習校規校紀，領悟科學生活和科學學習的必要性；對學生進行檢評、幫助糾正不良習慣，校長與包級校長、包級校長與級部主任、級部主任與班主任、任課教師層層簽訂責任狀，層層分解目標，完善考核獎懲措施。

【點評】一個好校長就是一所好學校，一個好班主任就是一個好班級，一個好教師就是一個好學科。

依此類推。

承包“特優生

【實踐】

實施“導師帶‘研究生’ ”制，由任課教師、學校領導對“優等生”進行“承包”，包思想、包學習、包紀律。承包教師每天要與1至2名學生談話，每堂課要以各種方式激勵學生不少於5人次。

【解讀】

在第一時間發現，在第一時間“賞識”。

一名學生說·：“學不好對不起老師”。

能學不好嗎？

高效學習日

【實踐】每個學生在下述10個方面寫出具體做法，在“高效學習日”中怎樣做；怎樣“二次過關”；怎樣專心致志地學習；怎樣自主學習；怎樣嚴控“三閒”，提高學習效率；怎樣使用好“集錦本”、“錯題本”、“疑難問題解答卡”；怎樣讓“改掉錯誤形成習慣，決不犯同一類錯誤”；怎樣背記；怎樣做好“記憶口體操”；模仿的學習榜樣是誰；我的遠大理想和目標是什麼。

【解讀】激發學習熱情，掀起學習高潮，增添學習幹勁，提高學習效率。

適度緊張

【實踐】要求學生做到：時刻想到自己肩負著家庭的期望、親人的重託、祖國的未來；制定切實可行的近期、中期和遠期奮鬥目標，並努力實現之；強化“學如逆水行舟，不進則退”意識和“優勝劣汰”意識；保持良好心態、高昂的鬥志，踴躍參與班集體活動。特別是要在教室告別“三閒”：閒思、閒話、閒事。

【解讀】讓學生保持適度的緊張感和學習的壓力，又不至於被壓垮，有利於學習和考試。

小題大做

【實踐】在常人里諸多小事，在青雲學府卻被放大成了大事。

以衣物晾曬為例，衣服一律用衣架掛在前晾台晾衣架上，同類的衣服掛在一塊，順序自西向東依次為上衣、內下衣、外上衣、外下衣。床單、被罩、被褥下面四角要對齊、平整有序。床單、被罩要先向上對摺，再掛在衣桿上。鞋子一律放在前窗台上晾曬，擺放要整齊。時間安排，周四、周六曬被褥，其餘時間晾曬衣服。

【解讀】對於中學生，有必要如此嗎？答曰：小事不可隨便。

學生評教師

【實踐】每位學生對自己的任課教師一學期以來的教育教學情況做出客觀的評價。評價標準：教學態度好，教學能力強，教學水平高，教學效果好。要求實事求是，客觀公正，獨立完成。只寫明班級，不寫姓名、學號。

【解讀】良好的教育教學質量，是通過教師的每一堂課來漸次實現的。作為受教育者，或者說被服務者，學生可以而且當然應該評價教師。