《守道:研究生人文素養教育與培養》上篇“論道”為理論探索，主要基於研究生的年齡結構、學習方式、價值觀念等特徵，闡發關於研究生人文素養教育與培養的基本理論和應對策略。下篇“問道”為學者訪談，訪談邀請了我校人文社會科學以及自然科學的近二十位教授，從導師個體的實踐的角度對研究生人文素養教育與培養的諸多問題，高談闊論，深入淺出，奉獻他們的經驗和智慧。
基本介紹
- 書名：守道:研究生人文素養教育與培養
- 出版社：大象出版社
- 頁數：263頁
- 開本：16
- 作者：陳繼會 汪永成
- 出版日期：2014年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：753477229X
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《守道:研究生人文素養教育與培養》由大象出版社出版。
圖書目錄
上篇 論道
第一章 導言：關注研究生人文素養教育與培養
一、研究生人文素養教育與培養的現狀
（一）研究生人文積累匱乏，知識結構單一
（二）研究生價值取向錯位，人文修養弱
（三）研究生人文教育內容設定盲目，人文色彩淡薄
二、研究生人文素養教育存在問題辨析
（一）近現代以來科學教育對人文教育的擠壓
（二）市場經濟的功利主義對人文教育的排斥
（三）高校人文教育內部的結構失衡使人文教育日漸衰落
三、人文素養教育與培養：價值與意義
（一）有助於完善研究生知識結構
（二）有利於培養研究生對人的目的性思索
（三）有利於完善和最佳化研究生人文教育體系
（四）為研究生教育改革提供智力支持
第二章 研究生人文素養教育與培養現狀問卷調查
一、問卷調查緣起
二、問卷調查的實施與梳理
（一）調查對象
（二）調查方法
（三）調查結果梳理
三、問卷分析與幾點結論
（一）存在問題
（二）問題成因
附錄 《研究生人文素養教育與培養現狀》調查問卷
第三章 關於人文教育的一般理解
一、人文教育的內涵
（一）何謂人文教育
（二）人文教育的實質——人文精神
二、人文教育的觀念
（一）以人為本的教育觀
（二）完滿向善的人性觀
（三）關注精神與價值的人文課程觀
（四）非強制性的教學方法觀
（五）知行統一的過程觀
（六）潛移默化的效用觀
第四章 研究生人文教育的現實憂思
一、人文教育的憂思：並非空穴來風
二、研究生人文教育的三大誤區
（一）認識誤區
（二）思維誤區
（三）實踐誤區
三、研究生人文教育面臨的挑戰
（一）高等教育大眾化與研究生人文教育
（二）市場經濟與研究生人文教育
第五章 研究生人文教育的價值追尋
一、人文教育：研究生培養不可或缺的內容
（一）人文教育是研究生全面和諧發展的需要
（二）人文教育是激發研究生生命活力、創造激情的重要源泉
（三）人文教育是社會和諧發展的需要
二、研究生人文教育的特殊性
（一）教育對象的高層次性
（二）教育內容的專深性
（三）教育活動的探究性
（四）培養方式的導師制
（五）教育組織（原則、理念）的學術自由性
第六章 人文素養教育與培養的策略及實施體系
一、頂層設計：秉持寓道於業的教育理念
（一）寓道於業教育理念的解讀
（二）寓道於業教育理念的特點
二、基礎建構：最佳化課程體系與教學方法
（一）開掘專業課程的人文內涵
（二）重視潛在課程中默會知識的陶冶價值
（三）加強“探究式教學”與“融滲教學”
三、關鍵環節：師生互動，以“仁”成“人”
（一）提高導師自身的人文素養
（二）遵循師生主體性之間的多向互動規律
（三）營造師生互動交流的教育情境
下篇 問道
一、責任感與使命感
——牛憨笨院士訪談
二、如何做人，怎么工作，怎樣學習
——倪嘉纘院士訪談
三、精神·品格·理性
——陳國良院士訪談
四、人的價值與使命
——胡經之教授訪談
五、注重導師的引領作用
——陳智民教授訪談
六、人文素養教育：形與神·自律與他律
——陳繼會教授訪談
七、大一統的教育形態造成人文教育乏力
——黃衛平教授訪談
八、豐富知識·轉化能力·分類培養
——黃亞英教授訪談
九、東西方人文思想之比較
——景海峰教授訪談
十、升華三種認知
——蔣道超教授訪談
十一、“人文素養”的古與今
——潘海東教授訪談
十二、人文教育：斷裂與重建
——王暉教授訪談
十三、人文素養，立身之本
——汪永成教授訪談
十四、人文教育的三重要義
——吳予敏教授訪談
十五、素養提高是一場生命的長跑
——徐海波教授訪談
十六、學為人師，行當典範
——郁龍余教授訪談
十七、大學的危機與人文教育的缺失
——楊移貽教授訪談
十八、人文教育，師者何為
——張曉春教授訪談
十九、超越對象化，回歸本體性
——張祥雲教授訪談
附錄 訪談提綱
跋
第一章 導言：關注研究生人文素養教育與培養
一、研究生人文素養教育與培養的現狀
（一）研究生人文積累匱乏，知識結構單一
（二）研究生價值取向錯位，人文修養弱
（三）研究生人文教育內容設定盲目，人文色彩淡薄
二、研究生人文素養教育存在問題辨析
（一）近現代以來科學教育對人文教育的擠壓
（二）市場經濟的功利主義對人文教育的排斥
（三）高校人文教育內部的結構失衡使人文教育日漸衰落
三、人文素養教育與培養：價值與意義
（一）有助於完善研究生知識結構
（二）有利於培養研究生對人的目的性思索
（三）有利於完善和最佳化研究生人文教育體系
（四）為研究生教育改革提供智力支持
第二章 研究生人文素養教育與培養現狀問卷調查
一、問卷調查緣起
二、問卷調查的實施與梳理
（一）調查對象
（二）調查方法
（三）調查結果梳理
三、問卷分析與幾點結論
（一）存在問題
（二）問題成因
附錄 《研究生人文素養教育與培養現狀》調查問卷
第三章 關於人文教育的一般理解
一、人文教育的內涵
（一）何謂人文教育
（二）人文教育的實質——人文精神
二、人文教育的觀念
（一）以人為本的教育觀
（二）完滿向善的人性觀
（三）關注精神與價值的人文課程觀
（四）非強制性的教學方法觀
（五）知行統一的過程觀
（六）潛移默化的效用觀
第四章 研究生人文教育的現實憂思
一、人文教育的憂思：並非空穴來風
二、研究生人文教育的三大誤區
（一）認識誤區
（二）思維誤區
（三）實踐誤區
三、研究生人文教育面臨的挑戰
（一）高等教育大眾化與研究生人文教育
（二）市場經濟與研究生人文教育
第五章 研究生人文教育的價值追尋
一、人文教育：研究生培養不可或缺的內容
（一）人文教育是研究生全面和諧發展的需要
（二）人文教育是激發研究生生命活力、創造激情的重要源泉
（三）人文教育是社會和諧發展的需要
二、研究生人文教育的特殊性
（一）教育對象的高層次性
（二）教育內容的專深性
（三）教育活動的探究性
（四）培養方式的導師制
（五）教育組織（原則、理念）的學術自由性
第六章 人文素養教育與培養的策略及實施體系
一、頂層設計：秉持寓道於業的教育理念
（一）寓道於業教育理念的解讀
（二）寓道於業教育理念的特點
二、基礎建構：最佳化課程體系與教學方法
（一）開掘專業課程的人文內涵
（二）重視潛在課程中默會知識的陶冶價值
（三）加強“探究式教學”與“融滲教學”
三、關鍵環節：師生互動，以“仁”成“人”
（一）提高導師自身的人文素養
（二）遵循師生主體性之間的多向互動規律
（三）營造師生互動交流的教育情境
下篇 問道
一、責任感與使命感
——牛憨笨院士訪談
二、如何做人，怎么工作，怎樣學習
——倪嘉纘院士訪談
三、精神·品格·理性
——陳國良院士訪談
四、人的價值與使命
——胡經之教授訪談
五、注重導師的引領作用
——陳智民教授訪談
六、人文素養教育：形與神·自律與他律
——陳繼會教授訪談
七、大一統的教育形態造成人文教育乏力
——黃衛平教授訪談
八、豐富知識·轉化能力·分類培養
——黃亞英教授訪談
九、東西方人文思想之比較
——景海峰教授訪談
十、升華三種認知
——蔣道超教授訪談
十一、“人文素養”的古與今
——潘海東教授訪談
十二、人文教育：斷裂與重建
——王暉教授訪談
十三、人文素養，立身之本
——汪永成教授訪談
十四、人文教育的三重要義
——吳予敏教授訪談
十五、素養提高是一場生命的長跑
——徐海波教授訪談
十六、學為人師，行當典範
——郁龍余教授訪談
十七、大學的危機與人文教育的缺失
——楊移貽教授訪談
十八、人文教育，師者何為
——張曉春教授訪談
十九、超越對象化，回歸本體性
——張祥雲教授訪談
附錄 訪談提綱
跋
