《學記語文:新課程背景下語文教學的新視界》是學記語文研究在繼承與發揚我國教育經典《學記》進步教育思想的基礎上，結合我國當前語文新課程改革的特點，推陳出新，以“為學，為語文”為核心，努力構建具有“以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導；記用相行，內外相輔；和諧共生，教學相長”等鮮明特色的新語文教學體系，讓語文教學成為充滿生命活力的精彩生活。
基本介紹
- 書名：學記語文:新課程背景下語文教學的新視界
- 出版社：語文出版社
- 頁數：368頁
- 開本：16
- 品牌：語文出版社
- 作者：向愛平
- 出版日期：2013年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787802416512
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,編輯推薦,目錄,
基本介紹
內容簡介
《學記語文:新課程背景下語文教學的新視界》由語文出版社出版。
作者簡介
向愛平，生於1964年，湖北仙桃人，中學語文高級教師，湖北省仙桃市教育科學研究院副院長，國小語文教研員，教育部人民教育出版社、語文出版社國小語文新課程實驗教材培訓專家。曾獲仙桃市優秀教師、湖北省優秀教研員、湖北省名師等稱號。兼任湖北省小語會學術專業委員會副主任。長期堅守語文教學與研究的民族性，執著於“學記語文”的研究與買踐，該研究被評為湖北省2011年教研創新“優秀項目”。曾在全國26個省市做新課程實驗教材培訓和“學記語文”教學觀摩100餘場（次），發表論文90篇。著有《教小學生輕輕鬆鬆寫作文》（湖北教育出版社）、《向愛平講語文》（語文出版社）。
圖書目錄
第一章學記語文的研究背景
第一節對語文教學效率的觀察與思考
一、一次調研檢測引發的語文教學效率觀察
二、語文教學效率不高的原因探析
三、語文課堂教學效率的種種缺失
第二節學記語文的產生
第二章學記語文的理論建構
第一節學記語文的概念與研究假設
一、學記語文概念的界定
二、學記語文研究的基本假設
第二節學記語文的核心理念
一、對理念的一般性認識
二、學記語文的核心理念
第三節學記語文的理論基點
一、學記語文基於《學記》給當今語文教學的啟示
二、學記語文基於義務教育階段語文課程的性質和基本特點
三、學記語文基於生命教育學說中關於生命發展的基本規律
四、學記語文基於杜威等人的探究教學理念
五、學記語文基於建構主義的基本教學理念
六、學記語文基於對話理論啟示下的基本教育主張
第三章學記語文的課堂教學重構
第一節和諧，課堂教學的“奠基石”
一、和諧，來自於對學生的尊重
二、和諧，來自於對學生的信任
三、和諧，來自於對學生的等待
第二節目標，課堂教學的“航標燈”
一、對課堂教學目標的一般性認識
二、學記語文課堂教學目標的問題與對策
第三節方法，課堂教學的“點金術”
一、一個值得思考的問題：我們究竟關注了什麼
二、學記語文的方法教學觀：學習方法應該置於教學的首位
三、學記語文的方法教學實施策略：教學從方法入手
四、學記語文的方法教學應注意的問題
第四節合作，課堂教學的“過渡船”
一、對合作學習的意義的一般性審視
二、學記語文在課堂中實施合作教學的問題與策略
第五節實踐，課堂教學的“主旋律”
一、對實踐和教學實踐的一般理解
二、學記語文的實踐觀
第六節評價，課堂教學的“酵母”
一、當前語文課堂教學評價的缺失
二、學記語文課堂教學評價的對策
第七節調控，課堂教學的“魔法杖”
一、來自一線的問題：我應該怎樣過渡
二、問題背後的思考：我們怎么“調控”課堂
三、課堂教學的“調控”策略：怎樣“因學而變”
四、課堂調控的背後：教師應該具有怎樣的素養
第四章學記語文的拼音教學
第一節學記語文對拼音教學的認識
一、對拼音教學地位的認識
二、對漢語拼音功能的認識
第二節學記語文的拼音教學思想
一、確立拼音教學的指導思想
二、明確拼音教學的基本要求
三、拼音教學要關注全體學生
四、拼音教學要和語言訓練相結合
五、拼音教學要研究教學形式和手段
第三節學記語文的拼音教學策略
一、學記語文對拼音教材的研讀
二、學記語文的拼音課教學結構
三、學記語文的拼音教學方法
第五章學記語文的識字、寫字教學
第一節學記語文的識字教學思想
一、教學案例描述
二、比較與分析
三、學記語文的識字教學思想
四、學記語文對課程標準識字、寫字教學理念的認識
第二節學記語文的識字教學策略
一、學記語文對現行國小語文識字教材的理解
二、學記語文關於獨立識字課的教學
三、學記語文關於隨文識字課的教學
四、學記語文關於識字活動課的教學
第三節學記語文的寫字教學策略
一、寫字教學的使命
二、寫字教學的現狀
三、寫字教學的對策
第六章學記語文的閱讀教學
第一節學記語文的閱讀教學思想
一、閱讀課可以這么教
二、閱讀課不能總這么教
三、學記語文的閱讀教學思想
第二節學記語文的閱讀教學備課
一、目前閱讀教學備課中所存在的問題
二、學記語文閱讀教學備課思想的轉變
三、學記語文閱讀教學備課的行為藝術
第三節學記語文閱讀教學的指導策略
一、學生閱讀實踐的指導
二、在“預設與生成”中尋找閱讀指導的“平衡點”
三、“學習語言文字運用”的指導
四、學生個性化閱讀的指導
第四節學記語文閱讀教學的導讀模式
一、問題導讀模式
二、方法導讀模式
第五節學記語文的閱讀教學案例
一、《生命生命》課堂教學實錄與反思
二、《將相和》課堂教學實錄
三、《西風胡楊》課堂實錄與點評
四、《真理誕生於一百個問號之後》課堂教學實錄
五、《窮人》課堂教學實錄
第七章學記語文的口語交際教學
第一節學記語文的口語交際教學觀
一、對口語交際性質的理解
二、學記語文口語交際教學的指導思想
第二節學記語文口語交際的教學特徵
一、前瞻性特徵
二、主體性特徵
三、生活性特徵
四、整合性特徵
五、情境性特徵
六、交往性特徵
第三節學記語文口語交際的教學建模
一、生活型口語交際課
二、教材型口語交際課
第八章學記語文的作文教學
第一節學記語文的作文教學思想
一、把握一個核心
二、實施兩個影響
……
第九章學記語文的教學質量評價
第十章學記語文的教研方式變革
參考文獻
後 記
第一節對語文教學效率的觀察與思考
一、一次調研檢測引發的語文教學效率觀察
二、語文教學效率不高的原因探析
三、語文課堂教學效率的種種缺失
第二節學記語文的產生
第二章學記語文的理論建構
第一節學記語文的概念與研究假設
一、學記語文概念的界定
二、學記語文研究的基本假設
第二節學記語文的核心理念
一、對理念的一般性認識
二、學記語文的核心理念
第三節學記語文的理論基點
一、學記語文基於《學記》給當今語文教學的啟示
二、學記語文基於義務教育階段語文課程的性質和基本特點
三、學記語文基於生命教育學說中關於生命發展的基本規律
四、學記語文基於杜威等人的探究教學理念
五、學記語文基於建構主義的基本教學理念
六、學記語文基於對話理論啟示下的基本教育主張
第三章學記語文的課堂教學重構
第一節和諧，課堂教學的“奠基石”
一、和諧，來自於對學生的尊重
二、和諧，來自於對學生的信任
三、和諧，來自於對學生的等待
第二節目標，課堂教學的“航標燈”
一、對課堂教學目標的一般性認識
二、學記語文課堂教學目標的問題與對策
第三節方法，課堂教學的“點金術”
一、一個值得思考的問題：我們究竟關注了什麼
二、學記語文的方法教學觀：學習方法應該置於教學的首位
三、學記語文的方法教學實施策略：教學從方法入手
四、學記語文的方法教學應注意的問題
第四節合作，課堂教學的“過渡船”
一、對合作學習的意義的一般性審視
二、學記語文在課堂中實施合作教學的問題與策略
第五節實踐，課堂教學的“主旋律”
一、對實踐和教學實踐的一般理解
二、學記語文的實踐觀
第六節評價，課堂教學的“酵母”
一、當前語文課堂教學評價的缺失
二、學記語文課堂教學評價的對策
第七節調控，課堂教學的“魔法杖”
一、來自一線的問題：我應該怎樣過渡
二、問題背後的思考：我們怎么“調控”課堂
三、課堂教學的“調控”策略：怎樣“因學而變”
四、課堂調控的背後：教師應該具有怎樣的素養
第四章學記語文的拼音教學
第一節學記語文對拼音教學的認識
一、對拼音教學地位的認識
二、對漢語拼音功能的認識
第二節學記語文的拼音教學思想
一、確立拼音教學的指導思想
二、明確拼音教學的基本要求
三、拼音教學要關注全體學生
四、拼音教學要和語言訓練相結合
五、拼音教學要研究教學形式和手段
第三節學記語文的拼音教學策略
一、學記語文對拼音教材的研讀
二、學記語文的拼音課教學結構
三、學記語文的拼音教學方法
第五章學記語文的識字、寫字教學
第一節學記語文的識字教學思想
一、教學案例描述
二、比較與分析
三、學記語文的識字教學思想
四、學記語文對課程標準識字、寫字教學理念的認識
第二節學記語文的識字教學策略
一、學記語文對現行國小語文識字教材的理解
二、學記語文關於獨立識字課的教學
三、學記語文關於隨文識字課的教學
四、學記語文關於識字活動課的教學
第三節學記語文的寫字教學策略
一、寫字教學的使命
二、寫字教學的現狀
三、寫字教學的對策
第六章學記語文的閱讀教學
第一節學記語文的閱讀教學思想
一、閱讀課可以這么教
二、閱讀課不能總這么教
三、學記語文的閱讀教學思想
第二節學記語文的閱讀教學備課
一、目前閱讀教學備課中所存在的問題
二、學記語文閱讀教學備課思想的轉變
三、學記語文閱讀教學備課的行為藝術
第三節學記語文閱讀教學的指導策略
一、學生閱讀實踐的指導
二、在“預設與生成”中尋找閱讀指導的“平衡點”
三、“學習語言文字運用”的指導
四、學生個性化閱讀的指導
第四節學記語文閱讀教學的導讀模式
一、問題導讀模式
二、方法導讀模式
第五節學記語文的閱讀教學案例
一、《生命生命》課堂教學實錄與反思
二、《將相和》課堂教學實錄
三、《西風胡楊》課堂實錄與點評
四、《真理誕生於一百個問號之後》課堂教學實錄
五、《窮人》課堂教學實錄
第七章學記語文的口語交際教學
第一節學記語文的口語交際教學觀
一、對口語交際性質的理解
二、學記語文口語交際教學的指導思想
第二節學記語文口語交際的教學特徵
一、前瞻性特徵
二、主體性特徵
三、生活性特徵
四、整合性特徵
五、情境性特徵
六、交往性特徵
第三節學記語文口語交際的教學建模
一、生活型口語交際課
二、教材型口語交際課
第八章學記語文的作文教學
第一節學記語文的作文教學思想
一、把握一個核心
二、實施兩個影響
……
第九章學記語文的教學質量評價
第十章學記語文的教研方式變革
參考文獻
後 記
編輯推薦
《學記語文:新課程背景下語文教學的新視界》由語文出版社出版。
目錄
第一章學記語文的研究背景
第一節對語文教學效率的觀察與思考
一、一次調研檢測引發的語文教學效率觀察
二、語文教學效率不高的原因探析
三、語文課堂教學效率的種種缺失
第二節學記語文的產生
第二章學記語文的理論建構
第一節學記語文的概念與研究假設
一、學記語文概念的界定
二、學記語文研究的基本假設
第二節學記語文的核心理念
一、對理念的一般性認識
二、學記語文的核心理念
第三節學記語文的理論基點
一、學記語文基於《學記》給當今語文教學的啟示
二、學記語文基於義務教育階段語文課程的性質和基本特點
三、學記語文基於生命教育學說中關於生命發展的基本規律
四、學記語文基於杜威等人的探究教學理念
五、學記語文基於建構主義的基本教學理念
六、學記語文基於對話理論啟示下的基本教育主張
第三章學記語文的課堂教學重構
第一節和諧，課堂教學的“奠基石”
一、和諧，來自於對學生的尊重
二、和諧，來自於對學生的信任
三、和諧，來自於對學生的等待
第二節目標，課堂教學的“航標燈”
一、對課堂教學目標的一般性認識
二、學記語文課堂教學目標的問題與對策
第三節方法，課堂教學的“點金術”
一、一個值得思考的問題：我們究竟關注了什麼
二、學記語文的方法教學觀：學習方法應該置於教學的首位
三、學記語文的方法教學實施策略：教學從方法入手
四、學記語文的方法教學應注意的問題
第四節合作，課堂教學的“過渡船”
一、對合作學習的意義的一般性審視
二、學記語文在課堂中實施合作教學的問題與策略
第五節實踐，課堂教學的“主旋律”
一、對實踐和教學實踐的一般理解
二、學記語文的實踐觀
第六節評價，課堂教學的“酵母”
一、當前語文課堂教學評價的缺失
二、學記語文課堂教學評價的對策
第七節調控，課堂教學的“魔法杖”
一、來自一線的問題：我應該怎樣過渡
二、問題背後的思考：我們怎么“調控”課堂
三、課堂教學的“調控”策略：怎樣“因學而變”
四、課堂調控的背後：教師應該具有怎樣的素養
第四章學記語文的拼音教學
第一節學記語文對拼音教學的認識
一、對拼音教學地位的認識
二、對漢語拼音功能的認識
第二節學記語文的拼音教學思想
一、確立拼音教學的指導思想
二、明確拼音教學的基本要求
三、拼音教學要關注全體學生
四、拼音教學要和語言訓練相結合
五、拼音教學要研究教學形式和手段
第三節學記語文的拼音教學策略
一、學記語文對拼音教材的研讀
二、學記語文的拼音課教學結構
三、學記語文的拼音教學方法
第五章學記語文的識字、寫字教學
第一節學記語文的識字教學思想
一、教學案例描述
二、比較與分析
三、學記語文的識字教學思想
四、學記語文對課程標準識字、寫字教學理念的認識
第二節學記語文的識字教學策略
一、學記語文對現行國小語文識字教材的理解
二、學記語文關於獨立識字課的教學
三、學記語文關於隨文識字課的教學
四、學記語文關於識字活動課的教學
第三節學記語文的寫字教學策略
一、寫字教學的使命
二、寫字教學的現狀
三、寫字教學的對策
第六章學記語文的閱讀教學
第一節學記語文的閱讀教學思想
一、閱讀課可以這么教
二、閱讀課不能總這么教
三、學記語文的閱讀教學思想
第二節學記語文的閱讀教學備課
一、目前閱讀教學備課中所存在的問題
二、學記語文閱讀教學備課思想的轉變
三、學記語文閱讀教學備課的行為藝術
第三節學記語文閱讀教學的指導策略
一、學生閱讀實踐的指導
二、在“預設與生成”中尋找閱讀指導的“平衡點”
三、“學習語言文字運用”的指導
四、學生個性化閱讀的指導
第四節學記語文閱讀教學的導讀模式
一、問題導讀模式
二、方法導讀模式
第五節學記語文的閱讀教學案例
一、《生命生命》課堂教學實錄與反思
二、《將相和》課堂教學實錄
三、《西風胡楊》課堂實錄與點評
四、《真理誕生於一百個問號之後》課堂教學實錄
五、《窮人》課堂教學實錄
第七章學記語文的口語交際教學
第一節學記語文的口語交際教學觀
一、對口語交際性質的理解
二、學記語文口語交際教學的指導思想
第二節學記語文口語交際的教學特徵
一、前瞻性特徵
二、主體性特徵
三、生活性特徵
四、整合性特徵
五、情境性特徵
六、交往性特徵
第三節學記語文口語交際的教學建模
一、生活型口語交際課
二、教材型口語交際課
第八章學記語文的作文教學
第一節學記語文的作文教學思想
一、把握一個核心
二、實施兩個影響
……
第九章學記語文的教學質量評價
第十章學記語文的教研方式變革
參考文獻
後 記
第一節對語文教學效率的觀察與思考
一、一次調研檢測引發的語文教學效率觀察
二、語文教學效率不高的原因探析
三、語文課堂教學效率的種種缺失
第二節學記語文的產生
第二章學記語文的理論建構
第一節學記語文的概念與研究假設
一、學記語文概念的界定
二、學記語文研究的基本假設
第二節學記語文的核心理念
一、對理念的一般性認識
二、學記語文的核心理念
第三節學記語文的理論基點
一、學記語文基於《學記》給當今語文教學的啟示
二、學記語文基於義務教育階段語文課程的性質和基本特點
三、學記語文基於生命教育學說中關於生命發展的基本規律
四、學記語文基於杜威等人的探究教學理念
五、學記語文基於建構主義的基本教學理念
六、學記語文基於對話理論啟示下的基本教育主張
第三章學記語文的課堂教學重構
第一節和諧，課堂教學的“奠基石”
一、和諧，來自於對學生的尊重
二、和諧，來自於對學生的信任
三、和諧，來自於對學生的等待
第二節目標，課堂教學的“航標燈”
一、對課堂教學目標的一般性認識
二、學記語文課堂教學目標的問題與對策
第三節方法，課堂教學的“點金術”
一、一個值得思考的問題：我們究竟關注了什麼
二、學記語文的方法教學觀：學習方法應該置於教學的首位
三、學記語文的方法教學實施策略：教學從方法入手
四、學記語文的方法教學應注意的問題
第四節合作，課堂教學的“過渡船”
一、對合作學習的意義的一般性審視
二、學記語文在課堂中實施合作教學的問題與策略
第五節實踐，課堂教學的“主旋律”
一、對實踐和教學實踐的一般理解
二、學記語文的實踐觀
第六節評價，課堂教學的“酵母”
一、當前語文課堂教學評價的缺失
二、學記語文課堂教學評價的對策
第七節調控，課堂教學的“魔法杖”
一、來自一線的問題：我應該怎樣過渡
二、問題背後的思考：我們怎么“調控”課堂
三、課堂教學的“調控”策略：怎樣“因學而變”
四、課堂調控的背後：教師應該具有怎樣的素養
第四章學記語文的拼音教學
第一節學記語文對拼音教學的認識
一、對拼音教學地位的認識
二、對漢語拼音功能的認識
第二節學記語文的拼音教學思想
一、確立拼音教學的指導思想
二、明確拼音教學的基本要求
三、拼音教學要關注全體學生
四、拼音教學要和語言訓練相結合
五、拼音教學要研究教學形式和手段
第三節學記語文的拼音教學策略
一、學記語文對拼音教材的研讀
二、學記語文的拼音課教學結構
三、學記語文的拼音教學方法
第五章學記語文的識字、寫字教學
第一節學記語文的識字教學思想
一、教學案例描述
二、比較與分析
三、學記語文的識字教學思想
四、學記語文對課程標準識字、寫字教學理念的認識
第二節學記語文的識字教學策略
一、學記語文對現行國小語文識字教材的理解
二、學記語文關於獨立識字課的教學
三、學記語文關於隨文識字課的教學
四、學記語文關於識字活動課的教學
第三節學記語文的寫字教學策略
一、寫字教學的使命
二、寫字教學的現狀
三、寫字教學的對策
第六章學記語文的閱讀教學
第一節學記語文的閱讀教學思想
一、閱讀課可以這么教
二、閱讀課不能總這么教
三、學記語文的閱讀教學思想
第二節學記語文的閱讀教學備課
一、目前閱讀教學備課中所存在的問題
二、學記語文閱讀教學備課思想的轉變
三、學記語文閱讀教學備課的行為藝術
第三節學記語文閱讀教學的指導策略
一、學生閱讀實踐的指導
二、在“預設與生成”中尋找閱讀指導的“平衡點”
三、“學習語言文字運用”的指導
四、學生個性化閱讀的指導
第四節學記語文閱讀教學的導讀模式
一、問題導讀模式
二、方法導讀模式
第五節學記語文的閱讀教學案例
一、《生命生命》課堂教學實錄與反思
二、《將相和》課堂教學實錄
三、《西風胡楊》課堂實錄與點評
四、《真理誕生於一百個問號之後》課堂教學實錄
五、《窮人》課堂教學實錄
第七章學記語文的口語交際教學
第一節學記語文的口語交際教學觀
一、對口語交際性質的理解
二、學記語文口語交際教學的指導思想
第二節學記語文口語交際的教學特徵
一、前瞻性特徵
二、主體性特徵
三、生活性特徵
四、整合性特徵
五、情境性特徵
六、交往性特徵
第三節學記語文口語交際的教學建模
一、生活型口語交際課
二、教材型口語交際課
第八章學記語文的作文教學
第一節學記語文的作文教學思想
一、把握一個核心
二、實施兩個影響
……
第九章學記語文的教學質量評價
第十章學記語文的教研方式變革
參考文獻
後 記
