學科英語學校

學科英語學校是於2007年成立的英語培訓學校。

基本介紹

  • 中文名:瑞恩學科英語學校
  • 外文名:Ryan subject English School
  • 創辦時間:2007年
  • 所屬地區:目前在全國80餘個城市建立了200多家教學中心
名片,學科英語的概念,提升辦法,

名片

2007年,瑞思學科英語率先將“學科英語”的教學方法引入中國,期望開創英語培訓行業的新局面。經過實際的教學實踐,不僅證明這一教學理念是可行的,而且效果得到家長們的普遍認可。目前已在全國80多個城市,成立了150多家校區。
隨著學科英語教育的不斷普及以及廣受認可,2012年,由瑞思學科英語發起,成立了北京市教育學會學科英語研究分會,學科英語日益成為被社會廣泛認可的先進的英語教育教學模式。

學科英語的概念

英語同漢語一樣,它是從生活中來,回歸於實際運用的語言工具,它是有歷史淵源的,是一個民族思維範式的語言表現形式。
學科英語就是用英語來學習語文、數學、科學等科目,而不是僅僅學習簡單的日常口語對話。通過學科英語的學習,可以幫助孩子將英語知識轉化為英語能力,達到將來真正
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能夠使用英文進行工作的水平。
中國英語教育發展了二十多年,卻沒有帶來期望中的效果,學習者始終無法擺脫急功近利、分數至上的觀念。隨著國人學英語熱潮的逐漸高漲,以及英語培訓市場的逐漸成熟,各個培訓機構都在尋找自己的品牌特色,推出了各種各樣的教學理念。
在眾多教學理念充斥著英語培訓市場的時候,“學科英語”應運而生。可以說學科英語的出現,打破了傳統英語培訓的模式,開創了英語培訓的新局面。

提升辦法

語文:幫助孩子養成英語思維習慣!
在美國,語文課不叫“英語”,而是叫“英語語言藝術”,主要融合了閱讀、寫作、文學欣賞等內容。語文課教材雖然在國外的產品名稱為“DestinationReading”,但從其LMS平台語文分類“Languagearts”就可以看出,語文課程不僅啟蒙孩子的語言,更培養孩子語言表達的情緒、對意境的理解和文學鑑賞能力等。
“美國國小”語文(英語語言藝術)課套用著名的布魯姆(Bloom)認知理論,幫助孩子建立英語思維通常分兩個階段,第一階段是Memoryandcomprehension(記憶和理解),老師會從孩子的最近發展區出發,聯繫已有背景知識,借用一些美式思維圖表,輔助孩子們閱讀理解文章。第二個階段是套用(Application)、分析(Analysis)、評價(Evaluation)、創造(Creation)。老師會提出一些問題,如:故事的發展有幾個關鍵階段?你認為哪個階段決定了最終結局?要求孩子們在紛繁信息里,篩選有用信息。針對孩子得出答案,老師還會問一些開放的問題,啟發孩子批判性思考,如:你會同情主人公嗎?為什麼?最後,孩子們以小組為單位探討,用英文演講本小組的結論,或英文進行寫作表達,讓語言回歸於實際生活套用。
專家點評:
少兒英語教育專家sally點評說:低年級的孩子,通過Phonics學習,自然而然拼讀一些單詞後,就可在老師的引導下,閱讀簡單英文原版書籍。閱讀中出現的各種圖表,其實是一種美式思維模型,有助於孩子理解美國文化及表達方式,培養孩子比較、歸納、演繹等思維,養成獨特的文學風格和鑑賞品質。
這也是為什麼通過5周,30課時學科英語學習的孩子,能拼讀210個左右單詞,並閱讀簡單的原版英文書籍,但學了10多年英語的學生,很難閱讀一般的英文讀物,更別說養成獨特的英文寫作風格,具備純英文的思維能力和創造力!
數學:鍛鍊孩子解決問題的能力!
數學是中美教育差異最直觀的體現,美國數學課程內容包括:數和運算、測量、數據分析統計等,強調聯繫實際生活,進行積極主動的實踐活動,鍛鍊孩子運用數學解決問題的能力。
在“美國國小”數學課一般分為五個步驟:首先,會運用一些圖表,幫助孩子們收集有效信息,理解題意,低年級多以形象圖(蘋果、鴨子等)出現,高年級多以統計表(數軸、坐標等)形式出現。接著,分組制定計畫,老師引導孩子們通過畫圖、找替代物、數軸等多種形式,尋求不同解決問題的方法。在得出答案後還要進行估算,判斷結果是否合理,最終,小組代表用英文向大家展示小組成果。
其中,估算是讓孩子們通過觀察,對數字含義更加理解,在腦子裡建立數字和事物的關係,培養孩子們用直覺估算事物,解決問題的能力。如:比較3/5和4/7的大小,中國孩子通常是用運算規則去計算,但美國孩子,多是先理解數字的含義,建立數字與事物(或圖表)的關係,然後進行估算。
專家點評:
少兒英語教育專家sally點評說:數學課沒有繁複的計算和不必要的熟練性訓練,多聯繫生活實際,培養孩子們的數感和邏輯思維能力。如:圍繞價格和購物,旅行與路線,物體面積和體積等,讓學生從多角度進行估算,培養孩子優秀的巨觀判斷能力,這正是一些高級管理人才必備的能力和素養。
美式數學發展的是計算機無法工作領域所需的能力。所以,在閉卷考試時,美國學生比不過中國學生,但在隨意使用各種信息工具的現實研究中,中國學生就遠比不上美國學生。
科學:培養孩子研究問題的能力!
每個孩子都具有強烈的好奇心和探索欲,“美國國小”的科學課是開放性和非預設性的,重視動態問題的探究,以大量兒童自主探究活動為主,老師只是探究活動的激發和引導者,孩子們才是課堂的主體。
孩子們每次異想天開,都是一個大發明的開端,每個孩子在成年人否定他,扼殺他的創造力之前,都是小小愛因斯坦,小小牛頓。在科學課上,孩子的一切假想都是被接納的,基於孩子們已有知識經驗,對動物、植物等進行的觀察,老師從孩子們好奇的問題入手,鼓勵孩子們大膽去假設,並引導他們通過“VirtualLab”去驗證其假設。如:學習“水的蒸發”相關知識,孩子們猶如小科學家,圍繞杯子裡的水位為什麼降了?展開想像和假設,設定很多不同問題情境,如戶外、戶內,大口徑杯子,小口徑杯子,分別去設計實驗步驟、準備實驗材料、詳細記錄實驗數據和狀態,驗證自己的假設是否正確,最終得出答案,用英文演講演示。
專家點評:
少兒英語教育專家sally點評說:美國科學課鼓勵孩子們勇敢創造,在“試誤”的過程中分析、研究問題。如:研究“水的表面張力”,即使得出了結論,一些富有批判性思維的孩子,還會繼續去假設,從地球引力、空氣壓強等多方面作進一步探究。
與此相反,中國的科學課注重理論多於實踐,即便是實驗,也是老師先講解實驗目的、步驟,學生按相同方法、儀器,去證明課本上的理論。假設、研究的過程被忽視,置兒童的情感和經驗於不顧,容易扼殺孩子的創造力和探索欲。

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