《學校教育研究導引(方法思路與策略)》從基本共識、謀劃構想、過程方法、成果形成、管理組織五個方面對學校教育的方法、思路與策略進行研究。
基本介紹
- 書名：學校教育研究導引:方法思路與策略
- 出版社：廣東高等教育出版社
- 頁數：360頁
- 開本：16
- 作者：施鐵如
- 出版日期：2005年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7536130031
圖書目錄,序言,
圖書目錄
基本共識編
第一章 教育改革與學校教育研究
第一節 知識經濟時代的學校教育知識含量
第二節 走進學校的教育研究
第二章 學校教育研究的類型與方法論
第一節 學校教育研究的類型
第二節 學校教育研究的方法論取向
謀劃構想編
第三章 學校教育研究課題的選擇
第一節 課題選擇的作用與原則
第二節 課題選擇的主要步驟
第四章 課題計畫和研究方案的制定
第一節 學校教育研究計畫的制定
第二節 研究方案的設計框架與思路
第五章 課題指導思想與研究思路的形成
第一節 現代教育理論和思想的把握
第二節 教育現實問題的分析
第三節 教育研究文獻資料的查閱
過程方法編
第六章 課題實施的基本過程與方法
第一節 課題實施的基本過程
第二節 課題實施的技術性懷節
第七章 調查研究方法
第一節 調查法概述
第二節 問卷設計技術
第三節 調查表
第八章 觀察方法
第一節 觀察法概述
第二節 結構性觀察
第三節 非結構性觀察
第九章 測量方法
第一節 測量概述
第二節 心理測驗
第十章 內容分析法
第一節 內容分析概述
第二節 內容分析法的步驟
第三節 內容分析模式
第十一章 實驗研究方法
第一節 教育實驗概述
第二節 教育實驗的基本過程
第三節 教育實驗設計模式
第十二章 教育行動研究
第一節 行動研究概述
第二節 行動研究的實施
第十三章 敘事研究
第一節 敘事研究概述
第二節 學校教育研究中的敘事
第十四章 質的研究
第十五章 學校教育改革研究中的干預
成果形成編
第十六章 研究數據資料的統計分析
第十七章 學校教育研究文章的撰寫
管理組織編
第十八章 學校教育研究的管理與組織
參考文獻
第一章 教育改革與學校教育研究
第一節 知識經濟時代的學校教育知識含量
第二節 走進學校的教育研究
第二章 學校教育研究的類型與方法論
第一節 學校教育研究的類型
第二節 學校教育研究的方法論取向
謀劃構想編
第三章 學校教育研究課題的選擇
第一節 課題選擇的作用與原則
第二節 課題選擇的主要步驟
第四章 課題計畫和研究方案的制定
第一節 學校教育研究計畫的制定
第二節 研究方案的設計框架與思路
第五章 課題指導思想與研究思路的形成
第一節 現代教育理論和思想的把握
第二節 教育現實問題的分析
第三節 教育研究文獻資料的查閱
過程方法編
第六章 課題實施的基本過程與方法
第一節 課題實施的基本過程
第二節 課題實施的技術性懷節
第七章 調查研究方法
第一節 調查法概述
第二節 問卷設計技術
第三節 調查表
第八章 觀察方法
第一節 觀察法概述
第二節 結構性觀察
第三節 非結構性觀察
第九章 測量方法
第一節 測量概述
第二節 心理測驗
第十章 內容分析法
第一節 內容分析概述
第二節 內容分析法的步驟
第三節 內容分析模式
第十一章 實驗研究方法
第一節 教育實驗概述
第二節 教育實驗的基本過程
第三節 教育實驗設計模式
第十二章 教育行動研究
第一節 行動研究概述
第二節 行動研究的實施
第十三章 敘事研究
第一節 敘事研究概述
第二節 學校教育研究中的敘事
第十四章 質的研究
第十五章 學校教育改革研究中的干預
成果形成編
第十六章 研究數據資料的統計分析
第十七章 學校教育研究文章的撰寫
管理組織編
第十八章 學校教育研究的管理與組織
參考文獻
序言
本書完稿之後，總感到有些話沒說完。這些沒說完的話就是想把自己對學校教育研究的一些思考過程向讀者作個交代。因為較之許多介紹教育研究的書，本書許多內容顯得有點“另類”。
算起來，本人撰寫的關於教育研究的書，這已是第三本。第一本是與幾個同事合作撰寫的《教育管理的量化與研究方法》（廣東教育出版社，1991年）。當時的一種起因是我於20世紀80年代中在美國學習期間，接觸、學習並部分參與了以嚴格的科學手段進行的一些研究，回來後深感我們國內學校開展教育研究方面缺乏嚴密的科學手段，有必要進行介紹。也因此，該書突出了“量化”，介紹了統計、測量、評價、問卷、實驗等方法。
20世紀90年代中，教育研究在素質教育運動的推動下，越來越普遍地進入到學校。於是本人的第二本教育研究專著《學校教育科學研究》（廣東高等教育出版社）於1998年應運而生。該書的一個“另類”之處是專辟了“學校教育心理干預”一章，把“干預”作為學校教育研究的一個關鍵環節。書中提到：“學校教育改革研究的實質就是採取干預”、“學校教育改革研究成功的關鍵是選擇干預策略。”這是本人在“九五”期間主持並指導在一些中國小開展研究的過程中，獲得一種感受之後的思考。中國小教育研究的目標與研究所專家的研究目標有不同，前者重在解決學校的教育教學實踐問題，後者重在發現教育教學規律。因此學校教育在考慮技術性方法（諸如抽樣、測量、統計）的同時，更應考慮干預性方法，即解決問題的方法。這裡就隱含著學校教育研究要以問題為中心，不是以方法為中心的觀點。對這樣一種“另類”的觀點，有的同行不表認可。但該書接連印了四次以及在廣卅I購書中心的一次暢銷書排行榜上排名第二的事實使我感到學校教師們接受了這一觀點。
算起來，本人撰寫的關於教育研究的書，這已是第三本。第一本是與幾個同事合作撰寫的《教育管理的量化與研究方法》（廣東教育出版社，1991年）。當時的一種起因是我於20世紀80年代中在美國學習期間，接觸、學習並部分參與了以嚴格的科學手段進行的一些研究，回來後深感我們國內學校開展教育研究方面缺乏嚴密的科學手段，有必要進行介紹。也因此，該書突出了“量化”，介紹了統計、測量、評價、問卷、實驗等方法。
20世紀90年代中，教育研究在素質教育運動的推動下，越來越普遍地進入到學校。於是本人的第二本教育研究專著《學校教育科學研究》（廣東高等教育出版社）於1998年應運而生。該書的一個“另類”之處是專辟了“學校教育心理干預”一章，把“干預”作為學校教育研究的一個關鍵環節。書中提到：“學校教育改革研究的實質就是採取干預”、“學校教育改革研究成功的關鍵是選擇干預策略。”這是本人在“九五”期間主持並指導在一些中國小開展研究的過程中，獲得一種感受之後的思考。中國小教育研究的目標與研究所專家的研究目標有不同，前者重在解決學校的教育教學實踐問題，後者重在發現教育教學規律。因此學校教育在考慮技術性方法（諸如抽樣、測量、統計）的同時，更應考慮干預性方法，即解決問題的方法。這裡就隱含著學校教育研究要以問題為中心，不是以方法為中心的觀點。對這樣一種“另類”的觀點，有的同行不表認可。但該書接連印了四次以及在廣卅I購書中心的一次暢銷書排行榜上排名第二的事實使我感到學校教師們接受了這一觀點。
