《學前教育哲學論稿》是2011年由浙江教育出版社出版的圖書，作者是姜勇
基本介紹
- 書名：學前教育哲學論稿
- 又名：The Sketch of Philosophy of Early Childhood Education
- 頁數：200頁
- 出版社：浙江教育出版社
- 裝幀：平裝
圖書信息,作者簡介,目錄,
圖書信息
出版社: 浙江教育出版社; 第1版 (2011年6月1日)
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正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787533891299
條形碼: 9787533891299
作者簡介
姜勇，男，華東師範大學學前教育與特殊教育學院副教授。中國學前教育研究會學前教育教師發展專業委員會委員。研究領域：學前教育基本理論、教師教育、幼稚園課程。自2003年以來在CSSCI期刊發表學術論文70餘篇，其中6篇為人大複印資料全文轉載。
目錄
第一章 遮蔽與啟蒙：學前教育的本真之思
一、“遮蔽”的學前教育與“啟蒙”的學前教育
二、啟蒙的學前教育的特徵
(一)啟蒙的學前教育是傾聽的教育
(二)啟蒙的學前教育是激情的教育
(三)啟蒙的學前教育是開放的教育
(四)啟蒙的學前教育是無為的教育
三、文化·德性·理智：學前教育的啟蒙力量
(一)文化的啟蒙：學前教育的傳承力量
(二)德性的啟蒙：學前教育的美學思考
(三)理智的啟蒙：學前教育的覺解之路
第二章 科學與人文：學前教育的精神之思
一、學前教育學的文化轉向
(一)文化缺失：學前教育學的文化困境
(二)文化意識：中國學前教育學文化品性的建設
(三)文化倫理：復歸民族的中國學前教育學
(四)文化比較：走向世界的中國學前教育學
二、學前教育學的實踐轉向
(一)從“科學”的學前教育學走向“實踐”的學前教育學
(二)學前教育學“實踐”轉向的“倫理”之維
(三)學前教育學“實踐”轉向的“情境”之維
(四)學前教育學“實踐”轉向的“生成”之維
三、學前教育學的倫理轉向
(一)學前教育學的困境與倫理轉向
(二)倫理品性的道德之維：“德性”的學前教育學
(三)倫理品性的審美之維：“詩化”的學前教育學
(四)倫理品性的正義之維：“公正”的學前教育學
四、學前教育學的語言轉向
(一)學前教育學的困境與語言轉向
(二)“詩化境界”：學前教育學語言風格的轉變
(三)“生活世界”：學前教育學語言境域的轉變
(四)“精神關懷”：學前教育學語言體系的轉變
第三章 疏離與交往：學前教育的關係之思
一、交往的三種代表性理論及其“觀照”下的學前教育
(一)哈貝馬斯的交往行動理論
(二)雅斯貝爾斯的交往理論
(三)伽達默爾的交往理論
二、交往與幼兒的發展
(一)交往與兒童的主體性
(二)交往與兒童的個性
(三)交往與兒童的解放
三、學前教育中交往的缺失與思考
(一)交往——幼兒教育實踐中一個不可迴避的問題
(二)什麼是真正意義上的師幼交往
(三)交往與幼兒教師的發展
四、接納幼兒：進入師生交往的理想境界
(一)接納幼兒的年齡特徵
(二)接納幼兒的個性特徵
(三)接納幼兒的觀點、見解
(四)接納幼兒的失誤、錯誤
第四章 現代與傳統：學前教育的文化之思
一、學前教育學的保守精神
(一)學前教育學的現代困境與保守精神
(二)保守學前教育學的文化精神
(三)保守學前教育學的人文精神
二、先進抑或落後：中國學前教育學的現代化思考
(一)先進抑或落後：學前教育學走向現代化的呼喚與誤讀
(二)中國學前教育學反映的是中國的文化精神
(三)中國學前教育學體現的是中國的倫理精神
(四)中國學前教育學倡導的是中華民族的教育
三、學前教育學的三重世界
(一)教育學劃界與三重世界的學前教育學
(二)知性世界：求真的、科學的學前教育學
(三)境界世界：求美的、詩化的學前教育學
(四)信仰世界：求善的、精神的學前教育學
四、呼喚有“思”的學前教育
(一)學前教育中“思”的缺席現狀
(二)呼喚有“思”的學前教育
第五章 規範與德性：幼兒道德教育之思
一、從“規範”走向“德性”：幼兒道德教育的回歸
(一)“轉識為善”的幼兒道德教育：真善的德性教育
(二)“轉識為智”的幼兒道德教育：澄明的德性教育
(三)“轉識為行”的幼兒道德教育：踐行的德性教育
二、“良知坎陷”的幼兒道德教育
(一)道德教育的困境與“良知坎陷”
(二)幼兒道德教育的實踐轉向：無為歧路
(三)幼兒道德教育的文化轉向：大德敦化
(四)幼兒道德教育的倫理轉向：以善至善
第六章 靜默與解放：學前教育的教育者之思
一、批判教育學視野中的幼兒教師
(一)走出“靜默”的幼兒教師：批判教育學的視角
(二)“有聲”的幼兒教師：作為知識人的教育者
(三)“有聲”的幼兒教師：作為返鄉人的教育者
(四)“有聲”的幼兒教師：作為解放人的教育者
二、幼兒教師的“存在”之路
(一)幼兒教師發展的“存在”之路：對“存在者”的關注和對“存在”本身的遺忘
(二)幼兒教師的“存在”之路是實踐“人文倫理”之路
(三)幼兒教師的“存在”之路是感悟“個人境遇”之路
(四)幼兒教師的“存在”之路是去除“常人束縛”之路
(五)幼兒教師的“存在”之路是走向“精神自由”之路
三、關係教育學視野中的幼兒教師
(一)關懷倫理的缺席：對知識中心的挑戰
(二)沉醉參與的缺失：幼兒教師的情感投入
(三)非理性精神的壓抑：對傳統教育理性的批判
四、幼兒教師的人性假設：現象學的思考
(一)幼兒教師是歷史的人：生活史與教師發展的經驗脈絡
(二)幼兒教師是“大地”的人：工作現場與教師發展的源泉
(三)幼兒教師是自然的人：本質直觀與教師發展的複雜性
五、幼兒教師的意識覺醒
(一)個體知識：幼兒教師意識喚醒的知識論基礎
(二)交往實踐：幼兒教師意識喚醒的實踐論基礎
(三)專業自主：幼兒教師意識喚醒的主體論基礎
第七章 注視與傾聽：學前教育的方法論之思
一、現象學的“懸置”思想與學前教育研究
(一)現象學的基本主張：懸置
(二)懸置在學前教育研究中的重要意義
(三)現象學取向的學前教育研究方法
二、從“注視”到“傾聽”：學前教育研究的現象學立場
(一)兩種學前教育研究範式對研究對象、真理及知識的不同理解
(二)注視與傾聽：兩種學前教育研究範式的哲學立場
(三)研究者在兩種學前教育研究範式中的成長
(四)兩種學前教育研究範式的衝突與整合
三、兒童發展的可能性：從教育的規範世界走向生活世界
(一)“可能世界”及其潛台詞
(二)兒童發展的可能性意味著什麼
(三)“共可能”——從“規範世界”走向“生活世界”
第八章 預設與生成：學前教育的課程論之思
一、學前課程的範式轉換：現象學的視角
(一)現象學理論對科學取向的幼稚園課程之批評
(二)幼稚園課程的本質：“生活意義”的延展
(三)幼稚園課程的主體：多元主體的參與
(四)幼稚園課程的設計：“詩性語言”的抒發
二、學前課程編制的後現代運思
(一)何為課程——多元課程觀的樹立
(二)何為課程編制——對“目標模式”的詰難
(三)何為課程目標——對培養“完人”的質疑
(四)何為課程實施——對實踐模式的呼喚
(五)何為課程評價——對目標達成的反思
三、知識觀轉型對學前課程改革的啟示
(一)當代西方知識觀的轉變
(二)知識觀轉型對當前幼稚園課程改革的啟示
四、實踐取向的學前課程實施芻議
(一)課程實施的重要性
(二)課程實施的實踐取向
(三)實踐取向課程實施的主要特徵
(四)實踐取向課程實施的基礎與保證
