姜學鋒，1991年自西北工業大學畢業後因計算機成績優異留校任教。1996年他懷著對計算機科學事業的摯愛，毅然從專業教研室轉入計算機基礎教學隊伍，開始編寫自己的“程式人生”。現在，他是西工大《程式設計》課程主持人，並擔任計算機學院基礎教學部副主任。
基本介紹
- 中文名：姜學鋒
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 性別：男
成果,介紹,
成果
從2001年開始，姜學鋒給合自身的科研優勢以及多年一線教學的經驗，圍繞課堂、實驗、作業、設計和考核等5個教學環節自主研發了23個教育軟體，獲得9項軟體著作權，構建了集數位化課堂、網路輔助教學、電子教室、智慧型答疑、綜合訓練等為一體的立體化教學環境，為落實教學理念提供了先進工具，使西工大學生獲益匪淺。
2010年，西工大計算機實踐教學成果被教育部高等學校計算機基礎課程教指委引為實驗標準；系列化的教學平台吸引了西安交通大學、東北大學、重慶大學等30多所985、211大學前來觀摩和學習，且已推廣到20多所高校；《程式設計》被評為省級精品課程，《程式設計》視頻公開課被洛陽願景科技有限公司等IT企業選為員工培訓課程。近年來，姜學鋒出版了2本規劃教材，完成了2項省級教改項目，獲得了3項校級教學成果一等獎。
介紹
西北工業大學計算機學院有這樣的一位青年教師：他不是國家教學名師，卻享有遠遠高於國家教學名師的聲譽，是西工大唯一一名4次獲得“本科教學最滿意教師”稱號的教師，在“評師網”的關注和好評指數排名中位居陝西省前列、西工大之首，是西工大學生心目中真正的名師；他聲名遠播，從西工大師生的有口皆碑到獲得全國數十所985、211高校同行的一致認同和高度評價。“姜老師的程式設計教學成效突出，特色顯著。”——教育部高等學校計算機基礎課程教指委副主任、國家教學名師、西安交通大學教授馮博琴如是說。
從“兩次轉折”到“化蛹為蝶”
“激情洋溢，幽默詼諧，妙趣橫生……姜老師以‘計算思維’化艱深枯燥為平易生動，他的課從頭到尾扣人心弦，聽他講課，你會得出編程就是一門精彩的藝術。”——記者日前悄悄追蹤到姜學鋒的課堂，現場體驗了一回西工大學子對他名符其實的評價。
和姜學鋒面對面，是記者採訪生涯中一次愉快的經歷。樸實親切的舉止，理性睿智的談吐，讓記者當即感到，他既是西工大“三實一新”校風薰陶出來的學子代表，也是地地道道西工大人的代表。
“20年如一日，是什麼令你長久地保持高昂的教學激情？”記者不無探究地問。
“得益於一正一反的兩次轉折，這也是我教師生涯兩次刻骨銘心的體驗。”回眸來路，姜學鋒坦誠而感觸地說，“如果說是老一輩優秀教師的悉心傳承讓我愛上了計算機、愛上了三尺講台，那么，當我滿懷虔誠站上三尺講台收穫的‘當頭一棒’卻讓我不得不深刻反思：如何去當一個合格的教師？如何去完成教與學的完美對接？”
學“火控專業”出身的姜學鋒卻迷戀上計算機。剛留校時，學院安排姜學鋒跟隨九系的老教師陳雲湘學習，當助教。“陳雲湘老師當時上的就是《程式設計》，一年跟著他聽課收穫良多，他把課講得很生動很藝術，學生愛聽，我也很喜歡聽。於是，我就私下琢磨：陳老師的課為什麼受歡迎？”
“可能是我操之過急、對學生要求過於嚴格，如果那一年要評最差的教師，我肯定會榮登榜首。” 提起那年的挫折，姜學鋒直言不諱，“如果說現在我能被多次評為‘最滿意教師’，真地要感謝98屆的那班學生，因為是他們從反面教育了我。”
在教學上，那年姜學鋒首次用了大螢幕，把課件做得很棒，講台上的他血氣方剛，恨不得傾囊相授，為什麼學生難以接受？“竟然還有學生狀告到學院了，當時真覺得委屈啊，我這么認真努力地備課上課卻事與願違，為什麼？”於是，姜學鋒找到九院前任教學副院長欒雲鳳商榷，請求閉門一年——增強內功反思教學。他的請求很快得到了院領導的理解和支持。
“僅僅把課件準備好了還很不夠，你還要想辦法讓學生樂意接受你的傳授方式，獲得課堂教學的最佳效益。”正是這一年的閉門反思，嚴促姜學鋒日臻完善“化蛹為蝶”。
十幾年裡，姜學鋒主動承擔教學難度大的課程，在西工大首開了《C++程式設計》、《軟體開發技術》、《MFC程式設計》等數門本科課程。他所教的每一門課都深受學生歡迎。他成功的教學心得再次印證：“這個世界上的真理，永遠都是樸素的。”
“課前全身心準備，課上全身心投入。”及時關注學科專業的最新動態並納入教學內容，結合學生專業需求，認真進行教學設計，精心準備每一個課件、每一個教案、每一個講授環節，力求最佳教學效果。學生這樣評價他：“姜老師上課從不翻看教材和參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、邏輯縝密，加上俊秀的板書、漂亮的課件和洪亮的嗓音，從不點名的他場場爆滿，座無虛席。”
“誰提出高質量的問題就獎勵誰。”姜學鋒在課堂上總是鼓勵學生積極提問、勇於質疑，以激發靈感、拓展思維、激勵創新。他常讓學生上台編程示範，如果講得好，他帶頭鼓掌，即使講錯了，他也總能指出其中的閃光點。有學生說，“姜老師讓大一懵懂的自己知道了計算機的世界有多大，有多精彩”；“姜老師的解題思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟然給出了12種算法”；“即便以後不再接觸程式設計，但從姜老師那裡學到的計算思維都會使人受益終生”。
“始終站在學生的角度做教學——我想這就是學生喜愛我的主要原因。”姜學鋒充分運用並行互動法、設定懸念法、案例爭論法等多種授課方法調動學生學習的積極性。他對“學情”了如指掌，尊重學生差異，實施分類分層次教學，作業布置的層次性和多樣性，讓水平參差的學生都能在循序漸進中獲得成就感。他說，“轉化一個學困生就等於培養一個優秀生。”——來自新疆偏遠地區的自動化學院趙澤龍同學，是一位基礎底子薄、學習較吃力的學生，正是經過姜學鋒的悉心“轉化”，本科畢業的趙澤龍便能憑藉過硬的軟體開發實力，順利進入原本只招收研究生的國內著名IT企業百度公司。
嚴謹崇真與博學善導等量齊觀，因材施教與因人施教兼顧並舉，厚生樂教與追求完美相得益彰，令姜學鋒日益抵達課堂教學的最高境界——“高效課堂”，並給他帶來深沉持久的快樂，一位純粹教師的快樂。
從“平中見奇”到“追求卓越”
世紀初，當第一次接到西安交大國家教學名師馮博琴教授的一通“謙虛討教”的電話時，著實令姜學鋒“受寵若驚”。“後來，全國高校絡繹不絕的來電諮詢、接踵而至的來人學習，方知當年心無旁騖開發的一整套僅在校內使用的教學軟體（由此建構的教學平台），早已通過評師網等媒介的傳播而聞名遐邇了。” 姜學鋒淡然一笑地說。
——驚回首，“醜小鴨”方知“平中見奇”！
計算機基礎課程，是中外大學在同時段開設的“全球性課程”。進入21世紀，計算機技術日新月異，如何搶占計算機教育的戰略制高點，既滿足國內大學、研究機構對研究型人才的需求，又滿足社會對複合型、高素質、創新型人才的需求？面對計算機基礎教學的嚴峻挑戰，姜學鋒提出，計算機基礎課程建設既要“低頭趕路”，又要“抬頭看路”；既要以國際視野高瞻遠矚，又要結合國情、瞄準創新人才培養。
姜學鋒勇於探索，說他是西工大計算機基礎教學改革的引擎，一點也不為過。在他身後，一路追求卓越的足跡清晰如鏤——
從2001年開始，姜學鋒給合自身的科研優勢以及多年一線教學的經驗，圍繞課堂、實驗、作業、設計和考核等5個教學環節自主研發了23個教育軟體，獲得9項軟體著作權，構建了集數位化課堂、網路輔助教學、電子教室、智慧型答疑、綜合訓練等為一體的立體化教學環境，為落實教學理念提供了先進工具，使西工大學生獲益匪淺。
——“線上評測系統”，提高了西工大學生編程水平指標，編程行數突破2000行，已達到與卡內基·梅隆、斯坦福等國際一流大學平齊的要求。
——“軟體協同開發平台”，引導學生按軟體專業開發方式完成課程設計，具備軟體工程師的基本素質。
——“網路考試系統”，改變了傳統紙質考試方法，提升學生的知識運用和實際編程能力。
——“集成教學環境”，將無線教學套用於課堂，提升師生多元並行互動能力，使課堂變成“師生討論、思考、相互教授的研究場所”。
——“線上編譯器”，套用移動技術解決了學生上機資源不足的瓶頸問題，學生通過手機就能參與編程實驗，實現“有信號的地方就能編程訓練”。
多措並舉有力地促進了學生結合工程套用問題的實訓多練，切實提高了學生的實踐能力和研究興趣，教學效果得到顯著提升。
姜學鋒堅持不懈的教改工作取得了豐碩的成果。2010年，西工大計算機實踐教學成果被教育部高等學校計算機基礎課程教指委引為實驗標準；系列化的教學平台吸引了西安交通大學、東北大學、重慶大學等30多所985、211大學前來觀摩和學習，且已推廣到20多所高校；《程式設計》被評為省級精品課程，《程式設計》視頻公開課被洛陽願景科技有限公司等IT企業選為員工培訓課程。近年來，姜學鋒出版了2本規劃教材，完成了2項省級教改項目，獲得了3項校級教學成果一等獎，發表了10多篇科研和教學論文，多次受邀到西北農林科技大學、長安大學等高校進行計算機教學改革講座。
中國科學院院士、教育部高等學校計算機基礎課程教指委主任、中國科技大學教授陳國良說：“西北工業大學在計算機基礎課程改革中引入計算思維的先進教學思想，做出了實質性的教改工作，獲得了良好的教學效果和學生評價。”
從“頂峰體驗”到“接軌國際”
看《鐵達尼號》能給人帶來藝術的震撼，集創造力、想像力與邏輯思維能力為一體的計算機編程，同樣能使人達到巔峰狀態——由此帶來的心靈震撼，姜學鋒稱之為“頂峰體驗”。
“計算機編程的‘頂峰體驗’，就是四兩撥千斤，其樂無窮、精彩無限！”姜學鋒激情地說，“這或許就是賈伯斯如此著迷計算機的緣由。正是基於計算思維，賈伯斯使個人電腦、動畫電影、音樂、行動電話、平板電腦及數字出版等6大產業發生了顛覆性變革。”
《程式設計》是大學生較難掌握的一門公共通識教育課程。如何讓學生真正喜愛編程、學好編程，是姜學鋒多年來一直在探索的問題。“以教師為主導，以學生為主體”，他構建了“精講多練、提升技能、開拓設計”的教學模式，創設了“和諧、競爭、創新”的教學氛圍。在教學中，他不是簡單地給出“知識與解題”，而是更多地引導、鼓勵學生盡情地去發現、發明，使課堂講授由“傳授知識的教學活動”變為“導致學習的交流活動”。
務實創新、精益求精，姜學鋒將教學的智慧和技能無限延伸。他的諸多“頂峰體驗”教學設計，融會了他本人源源不斷的想像力、創新成果及追求完美、誓不罷休的激情。種種的“頂峰體驗”，開啟了學生巨大的學習原動力，激發了學生極大的探究欲，切實培養了學生的計算能力與計算思維。“頂峰體驗”讓學生明白，在21世紀創造價值的最佳方式就是將創造力與技術相結合。“頂峰體驗”讓學生在創造性地解決問題後，獲得空前的成就感和無與倫比的快樂。
“21世紀科學上最重要的、經濟上最有前途的研究前沿都有可能通過熟練地掌握先進的計算技術和運用計算科學而得到解決。”2005年6月，美國總統信息技術諮詢委員會在提交美國總統的報告（《計算科學：確保美國競爭力》）中指出，美國還沒有認識到計算科學在社會科學、生物醫學、工程研究、國家安全以及工業改革中的中心位置。這種認識不足將危及美國的科學領導地位、經濟競爭力以及國家的安全。”報告建議美國，將計算科學長期置於國家科學與技術領域中心的領導地位。
從美國人的報告中，姜學鋒感受到了一種深沉的責任感和使命感。“計算機基礎教學是培養大學生綜合素質的重要環節，其核心任務就是計算思維和計算能力的培養。然而，由於對計算機教育存在認識上的偏差，導致部分高校計算機基礎教學學時被壓縮，為此我深感憂慮。”姜學鋒強調說，“國家要占領資訊時代的戰略制高點，大學本科生的計算機課程非但不能減少，更需要加強！”
“以創新為主題，以培養複合型拔尖創新人才為目標，以強化計算思維訓練為渠道，將實驗與創新相結合、啟發與激勵相結合、創新能力培養與科學研究相結合”——西工大高度國際化的iNPU課程體系，正是姜學鋒通過比較研究國內外先進教研教改前沿技術而提出構建的。iNPU課程體系，大大加強了西工大非計算機專業學生的“專業計算思維和自主創新能力的培養”。
教學體系國際化、教學信息網路化、課堂教學並行互動化、教學實踐移動化、課程設定前沿動態化——通過教學與課程體系建設及教學方法與手段的一系列改革，姜學鋒探索出創新教育新途徑和技能培養新模式，為西工大在全國計算機教育行業中擁有特色水平做出了重要貢獻。
“教學無止境，課堂教學永遠是一個變數，其結果就像圍棋，一切皆有可能。”姜學鋒常常鼓勵他的學生說，“‘臨淵羨魚不如退而結網’，你做出來的會更精彩！”
在姜學鋒所帶的歷屆學生中，大多數學生的編程水平達到IT行業的專業要求；學生在程式設計競賽中獲得突出成績，課程設計作品獲得多項軟體著作權證。自動化學院的陳翰博同學以優秀的編程技術被University of Georgia錄取碩博連讀，計算機學院的白松等同學曾獲微軟“創新杯”全球學生大賽優勝獎……
提及未來，姜學鋒的期待很多，諸如：期待西工大以計算思維為核心的本科教育模式傳遍全國，讓莘莘學子和社會人士廣泛受益；期待西工大學子更多地走向世界，讓西工大的創新教育成果精彩亮相國際舞台；期待西工大能夠為計算機教育帶來革命性的變化，像卡內基·梅隆大學一樣，早日躋身國際計算機教育的前列……說著這些的時候，記者又一次感受到姜學鋒的自信與快樂，因為純粹和真誠令記者動容。
在西工大的教師隊伍中，姜學鋒算是特立獨行的一位，因為他對三尺講台長久的執著與痴迷，因為他對教書育人事業不變的信念和熱愛。(高大力 吳秀青,轉自西工大新聞網)
