任何真正徹底的改變，都源於事物內部本身。學校管理也同樣如此。而同樣重要的是，應該從哪些方面著手，提升學校的內力？本書為那些想要提升學校內力的校長、教師和學生提供了切實可行的答案。這不僅僅是一本研究如何管理學校的書，它更是一位誠實、富有理想的教育工作者多年智慧與經驗的結晶。這種智慧對任何想要改善的學校都適用，並且值得認真實踐。
基本介紹
- 中文名：如何提升學校的內力:教師一生的讀書計畫
- 出版社：中國青年出版社
- 頁數：186頁
- 開本：32開
- 作者：羅蘭·巴特
- 出版日期：2006年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7500672152
基本介紹,內容簡介,作者簡介,媒體推薦,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
任何真正徹底的改變，都源於事物內部本身。學校管理也同樣如此。而同樣重要的是，應該從哪些方面著手，提升學校的內力?本書為那些想要提升學校內力的校長、教師和學生提供了切實可行的答案。這不僅僅是一本研究如何管理學校的書，它更是一位誠實、富有理想的教育工作者多年智慧與經驗的結晶。這種智慧對任何想要改善的學校都適用，並且值得認真實踐。
作者簡介
作者：(美)羅蘭·巴特
哈佛大學高級講師，1959年在普林斯頓大學獲得心理學專業文學學士學位，1962年在哈佛大學教育學院獲得基礎教育專業教育學碩士學位，1970年獲得課程和管理專業教育學博士學位。他多年擔任公立中國小的教師和校長，在普林斯頓大學和哈佛大學擔任系主任助理。
他創辦了哈佛校長研究中心，並擔任主任。他寫了很多文章，除本書外，另有兩部著作：《開放式教育和美國學校》(Open Education and Ametican Schoo1)和《讓學校運轉》(Run School Run)。
哈佛大學高級講師，1959年在普林斯頓大學獲得心理學專業文學學士學位，1962年在哈佛大學教育學院獲得基礎教育專業教育學碩士學位，1970年獲得課程和管理專業教育學博士學位。他多年擔任公立中國小的教師和校長，在普林斯頓大學和哈佛大學擔任系主任助理。
他創辦了哈佛校長研究中心，並擔任主任。他寫了很多文章，除本書外，另有兩部著作：《開放式教育和美國學校》(Open Education and Ametican Schoo1)和《讓學校運轉》(Run School Run)。
媒體推薦
書評
終於有一位誠實、富於同情心的教育工作者願意站出來了。他追求真理
，敢說真話。他的觀點絕對值得付諸實踐。
——《紐約時報》(The New york Times)
巴特認為目前公立中國小的學習環境已經糟得不能再糟了，但是改變這
種現狀的關鍵並不是遵守外部專家制訂的要求，而是徹底改善學校內部教育
工作者之間的關係。
——《教育文摘》(The Education Digest)
學校各級行政管理人員的一本必讀書。
——《教育界領導》(Educational Leadership)
對教育抱有希望，正在尋找志趣相投、志同道合的人；對教育已經不抱
任何希望，將當初人行時的理想拋諸腦後的人，都應該抽時問認真讀一下這
本書。
——《校長》(Principal)
終於有一位誠實、富於同情心的教育工作者願意站出來了。他追求真理
，敢說真話。他的觀點絕對值得付諸實踐。
——《紐約時報》(The New york Times)
巴特認為目前公立中國小的學習環境已經糟得不能再糟了，但是改變這
種現狀的關鍵並不是遵守外部專家制訂的要求，而是徹底改善學校內部教育
工作者之間的關係。
——《教育文摘》(The Education Digest)
學校各級行政管理人員的一本必讀書。
——《教育界領導》(Educational Leadership)
對教育抱有希望，正在尋找志趣相投、志同道合的人；對教育已經不抱
任何希望，將當初人行時的理想拋諸腦後的人，都應該抽時問認真讀一下這
本書。
——《校長》(Principal)
圖書目錄
前言
序
導言
第1章 陷入空前信心危機的學校
第2章 充滿對抗與競爭的校園關係
第3章 引入共同管理精神
第4章 建立學習型社區
第5章 教師成為學習者
第6章 校長成為學習者
第7章 學習領導藝術
第8章 將實踐付諸文字
第9章 尋求與大學的合作
第10章 創建領導團體
第11章 堅持心中的理想
第12章 我心中理想的學校
結 語
參考文獻
序
導言
第1章 陷入空前信心危機的學校
第2章 充滿對抗與競爭的校園關係
第3章 引入共同管理精神
第4章 建立學習型社區
第5章 教師成為學習者
第6章 校長成為學習者
第7章 學習領導藝術
第8章 將實踐付諸文字
第9章 尋求與大學的合作
第10章 創建領導團體
第11章 堅持心中的理想
第12章 我心中理想的學校
結 語
參考文獻
文摘
書摘
平行遊戲
幼稚園的用語中有一個很妙的詞：平行遊戲。兩個4歲的孩子在一個沙
箱的對角里。吉米有一把鏟和一個桶，蘇珊則有一個耙和鋤。他們不能相互
借用工具，更不用說一起建造一個沙子城堡。他們可以不時地朝對方扔沙子
，但不能接觸。儘管長時間裡兩個人挨得很近，但每個人都是獨自乾自己的
。
平行遊戲，被認為是3～4歲孩子經歷的一個發展階段，很好地說明了中
國小和大學中成人之間的關係。教師之間很少有實質性的聯繫。有一個不成
文的禁忌阻止教師之間相互觀摩教學。相互之間的公開性不是教師職業的特
點。相反，在同一個辦公室里，一位三年級教師會謹慎避開另一位三年級老
師的教學空間。
在很多學校里，這個禁忌在教室之外也蔓延開來。正如一名畢業生描述
的那樣，“教師餐廳有16張大飯桌。一次午飯時間，我來到教師餐廳，每張
飯桌旁都孤零零地坐著一位沉默的教師”。一位校長很少去造訪另一位校長
的學校。訪問過英國學校的人要比訪問過本國學校的校長多。大學教授曾經
被描述為“一組由取暖系統和停車場聯繫在一起的互相隔絕的個體”。我們
似乎都有一個不成文的約定：我做自己的事，你不要冒犯我；你做你的事，
我也不冒犯你。
平行遊戲的好處就是把那些可能浪費我們時間，挑戰我們做法，剽竊我
們思想或者迫使我們改變做事方式的人與我們隔絕開。當然，平行遊戲也隔
開了那些可能幫助我們把事情做得更好的人們。同他們一起，我們可以做出
的成就，要遠遠大於各自為戰的結果。這就是把自己與其他人隔離開來所要
付出的代價。
對 抗
最近，一位校長說：“你知道，我們教育者把馬車拉進了一個圓圈，然
後用自己的槍互相瞄準。”當我們拋棄平行遊戲，互相影響的時候，經常陷
入互相攻擊。對於我來說，為了要贏，你必須輸。為了贏得家長的支持，有
的教師說其他教師的壞話。貧困孩子的家長會得到特別的服務，但是為了提
供這些服務，教師必須減少對其他家長及其孩子的服務。事情就是這樣。也
許，消除學校里成年人之間的敵對關係才能使平行遊戲成為一個受歡迎的共
同選擇。
競 爭
學校內部成年人之間關係的第三種形式就是競爭。對於所有在學校里工
作的人都有一個願望，那就是成功。對於自己的學校而言，成功就是比其他
所有學校都好；但對於我個人來說，成功首先是優秀。我發現，很多校內人
士對紀律、家長的介入、預算、孩子的發展、領導和課程等方面都有著驚人
的見解，因為他們擁有多年豐富的經驗。這些難得的見解無疑對其他專業人
士來說，具有與學術研究和國家報告同樣高的價值。但是，學校里的成年人
不願意把這些見解與其在資源和榮譽方面的競爭者分享。沒有人想通過自稱
掌握這樣的知識而被認為自命不凡。“關於數學課上給孩子們分組，我有一
個很棒的主意，我想講出來與大家一起分享。”在教職工大會上站起來這樣
說話的教師會讓人不屑。因此，雖然在教師、家長和行政人員之間每天都發
生很多談話，但是很多學校都流行著這樣的一個忌諱，就是不應把自己的專
業知識與他人分享。
我曾經參觀過一個學校，教師休息室的門上有這樣的一條醒目的標語：
教師休息室，學生禁入。我問起此事，一位教師回答說：這是字面上的規定
；而實際的規定是，“教師休息室，勿談教事”。
當教師之間互不交流，這個行業還怎么能夠生存呢?繁榮就更談不上了
。在學校里，是什麼讓教師之間對抗和競爭如此嚴重?我想根源在於我要討
論的教師和校長之間的關係。
P23-25
平行遊戲
幼稚園的用語中有一個很妙的詞：平行遊戲。兩個4歲的孩子在一個沙
箱的對角里。吉米有一把鏟和一個桶，蘇珊則有一個耙和鋤。他們不能相互
借用工具，更不用說一起建造一個沙子城堡。他們可以不時地朝對方扔沙子
，但不能接觸。儘管長時間裡兩個人挨得很近，但每個人都是獨自乾自己的
。
平行遊戲，被認為是3～4歲孩子經歷的一個發展階段，很好地說明了中
國小和大學中成人之間的關係。教師之間很少有實質性的聯繫。有一個不成
文的禁忌阻止教師之間相互觀摩教學。相互之間的公開性不是教師職業的特
點。相反，在同一個辦公室里，一位三年級教師會謹慎避開另一位三年級老
師的教學空間。
在很多學校里，這個禁忌在教室之外也蔓延開來。正如一名畢業生描述
的那樣，“教師餐廳有16張大飯桌。一次午飯時間，我來到教師餐廳，每張
飯桌旁都孤零零地坐著一位沉默的教師”。一位校長很少去造訪另一位校長
的學校。訪問過英國學校的人要比訪問過本國學校的校長多。大學教授曾經
被描述為“一組由取暖系統和停車場聯繫在一起的互相隔絕的個體”。我們
似乎都有一個不成文的約定：我做自己的事，你不要冒犯我；你做你的事，
我也不冒犯你。
平行遊戲的好處就是把那些可能浪費我們時間，挑戰我們做法，剽竊我
們思想或者迫使我們改變做事方式的人與我們隔絕開。當然，平行遊戲也隔
開了那些可能幫助我們把事情做得更好的人們。同他們一起，我們可以做出
的成就，要遠遠大於各自為戰的結果。這就是把自己與其他人隔離開來所要
付出的代價。
對 抗
最近，一位校長說：“你知道，我們教育者把馬車拉進了一個圓圈，然
後用自己的槍互相瞄準。”當我們拋棄平行遊戲，互相影響的時候，經常陷
入互相攻擊。對於我來說，為了要贏，你必須輸。為了贏得家長的支持，有
的教師說其他教師的壞話。貧困孩子的家長會得到特別的服務，但是為了提
供這些服務，教師必須減少對其他家長及其孩子的服務。事情就是這樣。也
許，消除學校里成年人之間的敵對關係才能使平行遊戲成為一個受歡迎的共
同選擇。
競 爭
學校內部成年人之間關係的第三種形式就是競爭。對於所有在學校里工
作的人都有一個願望，那就是成功。對於自己的學校而言，成功就是比其他
所有學校都好；但對於我個人來說，成功首先是優秀。我發現，很多校內人
士對紀律、家長的介入、預算、孩子的發展、領導和課程等方面都有著驚人
的見解，因為他們擁有多年豐富的經驗。這些難得的見解無疑對其他專業人
士來說，具有與學術研究和國家報告同樣高的價值。但是，學校里的成年人
不願意把這些見解與其在資源和榮譽方面的競爭者分享。沒有人想通過自稱
掌握這樣的知識而被認為自命不凡。“關於數學課上給孩子們分組，我有一
個很棒的主意，我想講出來與大家一起分享。”在教職工大會上站起來這樣
說話的教師會讓人不屑。因此，雖然在教師、家長和行政人員之間每天都發
生很多談話，但是很多學校都流行著這樣的一個忌諱，就是不應把自己的專
業知識與他人分享。
我曾經參觀過一個學校，教師休息室的門上有這樣的一條醒目的標語：
教師休息室，學生禁入。我問起此事，一位教師回答說：這是字面上的規定
；而實際的規定是，“教師休息室，勿談教事”。
當教師之間互不交流，這個行業還怎么能夠生存呢?繁榮就更談不上了
。在學校里，是什麼讓教師之間對抗和競爭如此嚴重?我想根源在於我要討
論的教師和校長之間的關係。
P23-25
