太原外語科技實驗中學 在山西省太原市小店區。
基本介紹
- 中文名：太遠外語科技實驗中學
- 地點：山西省太原市小店區
- 排名：全市219所學校中名列第68位
- 人人網：為用戶提供真實有效的社交平台
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編者按：國中擇校之風屢禁不止，與優質生源供應不足、薄弱學校大量存在有著最直接的關係。為此，我市多年來使出很多招數改造薄弱國中，但收效仍與社會的要求和民眾的需要存在一定差距。太原外語科技實驗中學經過堅持不懈的探索與努力，終於將一所希達府薄弱國中徹底改造成功，用自身實踐否定了“生源不好，就辦不好學校”的觀點。這讓廣大教育灶境酷工作者受到很大啟發，值得教育專家認真予以總結。校長石廣元在接受記者採訪時說，學校之所以能夠改造成功，主要得益於一個管用實用的辦學機制，得益於充分調動起廣大師生教與學的積極性，得益於先進的教育思想和教育方法。
本報訊 （記者 蘇葦）經過近10年的不懈探索，太原外語科技實驗中學終於走出薄弱國中的困難境地，成為戒燥定刪我市改造薄弱國中的成功案例。“你們把一所薄弱學校徹底改造成功，太感謝你們了！”周邊駐地的學生家長們無不發出這樣的感嘆。中考成績，在全市219所學校中名列鴉棗體第68位；國中招生，8個班爆滿，該校辦學希尋茅質量已躋身全市初等教育的中等偏上行列。
太原外語科技實驗中學前身為太原三十五中，是聞名全市的薄弱國中，當年曾在全市國中文化課畢業考試中，合格率僅為47%，位列倒數第一，不僅生源越來越差，而且越來越少，6個班的招生計畫實際只招到3個班的學生，辦學相當困難。1997年從太原師範學校校長崗位上退下來的石廣元，決心一展才學，將改造這所薄弱國中的重任擔在肩上。學校在1998年改制“國有民辦”後更名為“太原外語科技實驗中學”，於1999年新學年開始招生。
薄弱國中不僅薄弱在教學的硬體設施上，更薄弱在教師的工作積極性和學生的學習、生活的行為養成上。為提高廣大教師工作積極性，學校突出強調教師的事業心，牢固樹立“第一是態度，第二是觀念，第三是水平”的工作理念，推行用人上的全員聘任制、分配上的浮動結構工資制、工作效能上的考核評價制，營造濃郁的“尊重名師，造就名師”的氛圍，確定符合學校實際的“低起點、小步走、不停步”的行動策略。
學校有無書包、無課本、無作業本的“三無”學生，有考試成績是一位數的學生，有搗亂、破壞、打架成習的學生。為有效教育這些學生，學校在聘請的由全市各學科名家組成的頸戒主祝專家組的指導下，把傳統的“尋找適合教育的學生”變為“尋找適合學生的教育”：擺正師生地位，確定學生的主體地位，讓教師全力為學生髮展服務；理順師生關係，教育教師尊重學生，和學生平等交流，消除了師生的對立情緒，增進了親和感。同時，學校確立並實施成功教育、賞識教育、學生主體主動發展教育，因材施教，因人施教，因需施教，樹立學生的自信心，調動學生的學習積極性。
學校一方面在學生中叫響“我行，我一定能成功！”一方面讓學生切身享受到成功的喜悅。打架次數減少的學生，考試成績由一位數上升為兩位數的學生，受到了從未有過的表揚和獎勵；雖然1999年全市國中文化課畢業考試成績排名仍為倒數第一，但學生畢業率提高到65．8%，學校對此進行了隆重表彰；學校不僅獎勵年級文化成績前10名的學生，還獎勵學習進步最快的前10名學生。
為鞏固學生取得的點滴成績，學校又在實踐中逐步推出並完善了 “賞識本”、“錯題本”、“問題本”、“小結本”的 “四本教育”方法。賞識本不僅有家長、教師、同學的鼓勵，還包括學生的自我欣賞，是解決學生自信心不足的問題；錯題本是解決學生學習中常常出現的錯誤問題，尤其是“一學就懂、一考就錯”的問題；問題本是學生記錄預習中遇到的問題，以此提高自學能力；小結本是通過學生對所學知識的小結，解決學生的學習效率問題。通過實施一系列的成功教育，求多致力於“克服自卑心理、樹立成功的理想、造就成功的心態、掌握成功的知識、培養為成功奮鬥的精神”的成功教育理念，已經在全校師生心中紮根。
太原外語科技實驗中學前身為太原三十五中，是聞名全市的薄弱國中，當年曾在全市國中文化課畢業考試中，合格率僅為47%，位列倒數第一，不僅生源越來越差，而且越來越少，6個班的招生計畫實際只招到3個班的學生，辦學相當困難。1997年從太原師範學校校長崗位上退下來的石廣元，決心一展才學，將改造這所薄弱國中的重任擔在肩上。學校在1998年改制“國有民辦”後更名為“太原外語科技實驗中學”，於1999年新學年開始招生。
薄弱國中不僅薄弱在教學的硬體設施上，更薄弱在教師的工作積極性和學生的學習、生活的行為養成上。為提高廣大教師工作積極性，學校突出強調教師的事業心，牢固樹立“第一是態度，第二是觀念，第三是水平”的工作理念，推行用人上的全員聘任制、分配上的浮動結構工資制、工作效能上的考核評價制，營造濃郁的“尊重名師，造就名師”的氛圍，確定符合學校實際的“低起點、小步走、不停步”的行動策略。
學校有無書包、無課本、無作業本的“三無”學生，有考試成績是一位數的學生，有搗亂、破壞、打架成習的學生。為有效教育這些學生，學校在聘請的由全市各學科名家組成的頸戒主祝專家組的指導下，把傳統的“尋找適合教育的學生”變為“尋找適合學生的教育”：擺正師生地位，確定學生的主體地位，讓教師全力為學生髮展服務；理順師生關係，教育教師尊重學生，和學生平等交流，消除了師生的對立情緒，增進了親和感。同時，學校確立並實施成功教育、賞識教育、學生主體主動發展教育，因材施教，因人施教，因需施教，樹立學生的自信心，調動學生的學習積極性。
學校一方面在學生中叫響“我行，我一定能成功！”一方面讓學生切身享受到成功的喜悅。打架次數減少的學生，考試成績由一位數上升為兩位數的學生，受到了從未有過的表揚和獎勵；雖然1999年全市國中文化課畢業考試成績排名仍為倒數第一，但學生畢業率提高到65．8%，學校對此進行了隆重表彰；學校不僅獎勵年級文化成績前10名的學生，還獎勵學習進步最快的前10名學生。
為鞏固學生取得的點滴成績，學校又在實踐中逐步推出並完善了 “賞識本”、“錯題本”、“問題本”、“小結本”的 “四本教育”方法。賞識本不僅有家長、教師、同學的鼓勵，還包括學生的自我欣賞，是解決學生自信心不足的問題；錯題本是解決學生學習中常常出現的錯誤問題，尤其是“一學就懂、一考就錯”的問題；問題本是學生記錄預習中遇到的問題，以此提高自學能力；小結本是通過學生對所學知識的小結，解決學生的學習效率問題。通過實施一系列的成功教育，求多致力於“克服自卑心理、樹立成功的理想、造就成功的心態、掌握成功的知識、培養為成功奮鬥的精神”的成功教育理念，已經在全校師生心中紮根。
