大氣活動中心與季風環流

《大氣活動中心與季風環流》是商南縣職業教育中心提供的微課課程，主講教師是姚永興。

基本介紹

• 中文名：大氣活動中心與季風環流
• 提供學校：商南縣職業教育中心
• 主講教師：姚永興
• 類別：微課

課程簡介

本節微課選題：高中地理人教版必修一教材中第二單元第二節氣壓帶和風帶中的“大氣活動中心與季風環流”這一主題。 套用PoowerPoint2010和NovaMind 5製作課件及課件中的動畫，套用Camtasia Studio 8錄屏及後期的編輯製作。 教學設計如下： 一.課標：知道大氣活動中心的形成原因；能說出季風環流的原因以及能判斷季風的風向。 二.課標解讀：知道大氣活動中心的形成原因；能說出季風環流的原因以及能判斷季風的風向。通過對課標分析要求，知道大氣活動中心的形成原因；能說出季風環流的原因以及能判斷季風的風向等。 三.教材分析：1.本節課內容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。2.本節課教材的地位與作用——承前啟後。本節課教材承前氣壓帶和風帶的形成，啟後氣壓帶和風帶對氣候的影響，步步深入。 四.學情分析： 學生在學習本節內容感覺較為吃力，知識的運用能力不夠；地圖的讀解能力較為薄弱，故運用簡單的動畫演示教學。 五.教學目標：1.要知道北半球冬、夏季大氣活動中心有哪些，並能解釋其形成原因。2.理解季風環流的成因，知道東亞和南亞是季風環流最為典型的地區，識記其冬、夏季的風向和性質。3.培養學生關注地球的氣候，熱愛自然地理。 六、教學重點：1.北半球冬、夏季大氣活動中心的分布與成因；2.知道東亞和南亞是季風環流最為典型的地區 七、教學難點：季風環流的成因與特點 八、教學過程：教學環節——師生活動——設計意圖。

設計思路

《大氣活動中心與季風環流》教學設計 一.課標：知道大氣活動中心的形成原因；能說出季風環流的原因以及能判斷季風的風向。 二.課標解讀： 知道大氣活動中心的形成原因；能說出季風環流的原因以及能判斷季風的風向。通過對課標分析要求，知道大氣活動中心的形成原因；能說出季風環流的原因以及能判斷季風的風向等。 三.教材分析： 1.本節課內容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。 2.本節課教材的地位與作用——承前啟後 本節課教材承前氣壓帶和風帶的形成，啟後氣壓帶和風帶對氣候的影響，步步深入。 四.學情分析： 學生在學習本節內容感覺較為吃力，知識的運用能力不夠；地圖的讀解能力較為薄弱，故運用簡單的動畫演示教學。 五.教學目標： 1.要知道北半球冬、夏季大氣活動中心有哪些，並能解釋其形成原因； 2.理解季風環流的成因，知道東亞和南亞是季風環流最為典型的地區，識記其冬、夏季的風向和性質。 3.培養學生關注地球的氣候，熱愛自然地理。 六、教學重點： 1.北半球冬、夏季大氣活動中心的分布與成因 2.知道東亞和南亞是季風環流最為典型的地區 七、教學難點： 季風環流的成因與特點 八、教學過程： 學環節 師生活動 設計意圖 一．大氣活動中心 假設冬季和夏季大陸上各有一個空氣柱，根據熱力環流原理，在空氣柱中用箭頭表示空氣垂直運動方向，並回答問題。 冬季和夏季大陸分別會形成高壓還是低壓呢？理由是什麼呢？ 教學方法課件展示《大陸空氣柱》示意圖，學生髮表看法。 冬季，大陸降溫快，而同緯度地區海洋降溫慢，大陸上空氣垂直下沉，則形成冷高壓。 夏季，大陸升溫快，而同緯度地區海洋升溫慢，大陸上空氣垂直上升，則形成熱低壓。 冬、夏季北半球陸地上形成的冷高壓、熱低壓對氣壓帶有什麼樣的影響呢？ 教學方法課件展示1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生髮表看法。 冬季（1月份）北半球上的副極地低氣壓帶要向南移動，剛好被亞洲大陸形成的冷高壓切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，北大西洋上形成冰島低壓，從而形成了一個個高、低壓中心，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。 夏季（7月份），北半球上的副熱帶高氣壓帶要向北移動，被亞洲大陸形成的熱低壓切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，北大西洋上形成亞速爾高壓，也形成了一個個高、低壓中心，南半球氣壓基本呈帶狀分布。 教師講解：高壓、低壓中心的這種季節變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。 教學方法課件展示1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生髮表看法。 北半球的氣壓帶分布特徵是怎樣？（塊狀分布）南半球的氣壓帶分布特徵又是怎樣？（帶狀分布） 為什麼？（南半球海洋面積占絕對優勢） 教師小結：北半球冬、夏季氣壓中心的分布狀況、形成原因和分布特點 。 創設情境，導入新課 提出問題切入角度，充分調動學生積極性。 讀圖分析，歸納總結，是地理的基本技能。 培養學生關注地球的氣候，熱愛自然地理。 圖表比較法總結歸納直接明了。 二．季風環流 季風環流是什麼？全球季風最典型地區在哪？ 教學方法課件展示1月和7月《東亞和南亞季風圖》，學生髮表看法。 季風環流是大範圍地區的盛行風隨季節而有顯著改變的現象。季風環流也是大氣環流的一個組成部分。 東亞和南亞是季風環流最為典型的地區。 教學方法，課件動畫展示冬季東亞和南亞季風的形成。 教師概括：東亞背靠世界上最大的亞歐大陸，面臨世界上最大的太平洋，冬季，亞歐洲大陸上的冷高壓，受太平洋上低壓的“吸引”，在地轉偏向力的影響下，風向向右偏轉，形成西北風；南亞背靠世界上最大的亞歐大陸，面向印度洋，冬季，亞歐大陸上的冷高壓，也會受到印度洋上低壓的“吸引”，受地轉偏向力的影響，風向向右偏轉，形成東北風。 教學方法，課件動畫展示夏季季東亞和南亞季風的形成。並讓學生畫出：示意出東亞夏季風的風向和形成原因？考慮水平氣壓梯度力、地轉偏向力的影響。 教師概括：同樣，夏季，亞歐洲大陸上的熱低壓，吸引太平洋上的高壓，在地轉偏向力的作用下，風向發生偏轉，在東亞形成東南風，由此可見，海陸熱力性質差異是東亞季風形成的主要原因；根據氣壓帶風帶季節性移動規律可知，夏季，氣壓帶和風帶向北移動，南半球上的東南信風帶越過赤道，在地轉偏向力的影響下，風向向右偏轉，南亞則形成西南風，由此可見，海陸熱力性質差異和氣壓帶風帶季節性移動是南亞季風形成的原因。 那么，東亞季風與南亞季風有什麼異同呢？ 表格展示東亞季風與南亞季風的異同。 東亞季風 南亞季風 風向 冬季 西北風 東北風 夏季 東南風 西南風 成因 海陸熱力性質差異 海陸熱力性質差異 氣壓帶風帶季節移動 性質 冬季 寒冷乾燥 低溫乾燥 夏季 溫暖濕潤 溫暖濕潤 提出問題切入角度，充分調動學生積極性。 激發學生的興趣，幫助突破難點。 激發學生的興趣，培養知識遷移 能力。 提出問題切入角度，充分調動學生積極性。 表格展示，一目了然。 三．總結 小結本節課內容。 構建知識框架。