《夢山書系:捍衛童年的語文》以兒童發展的角度出發，闡述了作者的語文教學主張與實踐經驗。全書主要包括五方面內容：“我的課堂”記錄了作者的教學實踐，包括課例、教學設計、教學品評等；“我的觀點”論述了作者關於語文教學的理念與思想；“我的求索”呈現了作者的課題研究、課堂觀察等；“我的思緒”收錄了學生的故事和作者的讀書感悟；“明師心語”詮釋了幾位對作者頗有影響的老師。
基本介紹
- 書名：夢山書系:捍衛童年的語文
- 出版社：福建教育出版社
- 頁數：237頁
- 開本：16
- 作者：李建華
- 出版日期：2013年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7533462564
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《夢山書系:捍衛童年的語文》集中了作者近年對國小語文教學的探索和思考，主要體現在對國小語文教學如何落實“兒童主體”，體現“語文味”，注重兒童的“語用表達”等方面，值得國小語文教師學習和借鑑。
作者簡介
李建華，江蘇吳江人，1968年出生，國小高級教師。1988年8月，從事語文教學和研究。2003年8月調入吳江市實驗國小。先後主持了《國小語文教學中滲透美術因素的研究》、《國小閱讀教學中“學法指導”有效性的研究》等課題。執教的《望月》、《槐鄉五月》等課榮獲全國、江蘇省國小語文會課一、二等獎。至今，近50篇文章發表於《語文教學通訊》、《國小語文教師》、《江蘇教育》等教育報刊。
圖書目錄
序
童年，是兒童語文學習的花期
第一章我的課堂：基於兒童“主體”的對話
經典課例編
主體性教學：引領學生做學習的主人——《水鄉歌》教學實錄與案例解讀
選擇性學習：學生喜愛的“自助餐”——《草原》教學實錄與案例解讀
互動對話：讓學生在精神家園中自主暢遊——《最大的麥穗》教學實錄與思辨
教學設計編
感悟濃濃的“語文味”——三年級下冊《槐鄉五月》教學設計
以學定教，順學而導——四年級下冊《特殊的葬禮》教學設計
“言意情”在讀寫結合中“習得”——六年級下冊《理想的風箏》教學設計
激勵發現舉一反三——三年級下冊習作3《我的發現》教學設計
體驗“活動式”作文的快樂——四年級作文《有趣的“張冠李戴”》教學設計
細緻地捕捉內心的想法——五年級下冊習作1《童年趣事》講評設計
教學品評編
讀出琅琅的書聲和感受——三年級上冊《做一片美的葉子》教學品評
讓學生快樂“感悟”文本語言——四年級上冊《桂花雨》教學片段品評
我教學生“多角度”命題——國小作文命題教學片段品評
將“資料語言”轉化為自己的話——管建剛老師作文教學片段賞析
第二章我的觀點：成就兒童“語用”的精彩
“有效”教學：為兒童的語文學習“減負”
閱讀教學價值引導的幾個“經典”方式
規範語言文字的現狀和對策
讓“教學細節”成就課堂精彩——國小語文“教學細節”的現狀反思和操作策略例談
國小古詩文“經典誦讀”教學新方式的嘗試
讓“拓展教學”走上理性化的軌道——國小語文拓展性閱讀教學價值的缺失與矯正例談
立足素質教育，發揮國小語文考試的功能
閱讀教學中“預設”與“生成”的操作策略例談
國小語文“感悟教學”策略例談
第三章我的求索：回歸“讀懂”兒童的科研
十年磨一劍——讓教學研究走進生命的歷程
問渠哪得活水來？——我參與教科研的“一二三”
國小語文教學中滲透美術因素的研究
國小高年級畫寫聯姻的實踐與思考
國小語文課堂提問“有效性”的觀察報告——以《江雪》一課為例
學法指導：讓學生親歷由“魚”獲“漁”的歷程
——國小閱讀教學“學法指導”策略例談
“小報作文”有效性的實踐與探索——參加管建剛“名師工作室”小報作文實驗淺談
改變作文流程，拓展作文天地
創民主型課堂，做民主型教師——“如何在課堂教學中實施民主教育”吳江行知網路沙龍
開出一朵具體的“花”
第四章我的思緒：守望兒童“成長”的快樂
學生故事編
老師，我也想要
由寫字獲獎想到的
尊重兒童：從“因材施教”開始
“請把汗擦掉”
難忘那雙憂鬱的眼睛
錯誤，也是作文的資源
一個蘋果的故事
讀書慎思編
多一點真心的試驗——讀《陶行知文集》有感
吐納自己的智慧——讀《教育智慧從哪裡來》有感
理念：在於自己的執行——讀《沒有任何藉口》有感
閱讀借鑑實踐——《言語教學論》讀後交流
心懷感激
第五章明師心語：向著明亮“你我”的那方
銀杏之歌——致我的啟蒙老師
青春默默輝煌
……
附錄
後記
童年，是兒童語文學習的花期
第一章我的課堂：基於兒童“主體”的對話
經典課例編
主體性教學：引領學生做學習的主人——《水鄉歌》教學實錄與案例解讀
選擇性學習：學生喜愛的“自助餐”——《草原》教學實錄與案例解讀
互動對話：讓學生在精神家園中自主暢遊——《最大的麥穗》教學實錄與思辨
教學設計編
感悟濃濃的“語文味”——三年級下冊《槐鄉五月》教學設計
以學定教，順學而導——四年級下冊《特殊的葬禮》教學設計
“言意情”在讀寫結合中“習得”——六年級下冊《理想的風箏》教學設計
激勵發現舉一反三——三年級下冊習作3《我的發現》教學設計
體驗“活動式”作文的快樂——四年級作文《有趣的“張冠李戴”》教學設計
細緻地捕捉內心的想法——五年級下冊習作1《童年趣事》講評設計
教學品評編
讀出琅琅的書聲和感受——三年級上冊《做一片美的葉子》教學品評
讓學生快樂“感悟”文本語言——四年級上冊《桂花雨》教學片段品評
我教學生“多角度”命題——國小作文命題教學片段品評
將“資料語言”轉化為自己的話——管建剛老師作文教學片段賞析
第二章我的觀點：成就兒童“語用”的精彩
“有效”教學：為兒童的語文學習“減負”
閱讀教學價值引導的幾個“經典”方式
規範語言文字的現狀和對策
讓“教學細節”成就課堂精彩——國小語文“教學細節”的現狀反思和操作策略例談
國小古詩文“經典誦讀”教學新方式的嘗試
讓“拓展教學”走上理性化的軌道——國小語文拓展性閱讀教學價值的缺失與矯正例談
立足素質教育，發揮國小語文考試的功能
閱讀教學中“預設”與“生成”的操作策略例談
國小語文“感悟教學”策略例談
第三章我的求索：回歸“讀懂”兒童的科研
十年磨一劍——讓教學研究走進生命的歷程
問渠哪得活水來？——我參與教科研的“一二三”
國小語文教學中滲透美術因素的研究
國小高年級畫寫聯姻的實踐與思考
國小語文課堂提問“有效性”的觀察報告——以《江雪》一課為例
學法指導：讓學生親歷由“魚”獲“漁”的歷程
——國小閱讀教學“學法指導”策略例談
“小報作文”有效性的實踐與探索——參加管建剛“名師工作室”小報作文實驗淺談
改變作文流程，拓展作文天地
創民主型課堂，做民主型教師——“如何在課堂教學中實施民主教育”吳江行知網路沙龍
開出一朵具體的“花”
第四章我的思緒：守望兒童“成長”的快樂
學生故事編
老師，我也想要
由寫字獲獎想到的
尊重兒童：從“因材施教”開始
“請把汗擦掉”
難忘那雙憂鬱的眼睛
錯誤，也是作文的資源
一個蘋果的故事
讀書慎思編
多一點真心的試驗——讀《陶行知文集》有感
吐納自己的智慧——讀《教育智慧從哪裡來》有感
理念：在於自己的執行——讀《沒有任何藉口》有感
閱讀借鑑實踐——《言語教學論》讀後交流
心懷感激
第五章明師心語：向著明亮“你我”的那方
銀杏之歌——致我的啟蒙老師
青春默默輝煌
……
附錄
後記
