外國教育管理史教程

圖書目錄

第一章古代希臘、羅馬的教育管理
第一節古代希臘的教育管理
第二節古代羅馬的教育管理
第三節柏拉圖和昆體良的辦學思想

第二章西歐中世紀和文藝復興時期的教育管理
第一節西歐中世紀的教育管理
第二節文藝復興時期的教育管理
第三節奧古斯丁和夸美紐斯的辦學思想

第三章近現代英國的教育管理
第一節近現代英國的教育行政
第二節近現代英國的中國小和高等學校管理
第三節洛克、斯賓塞和懷特海的辦學思想

第四章近現代法國的教育管理
第一節近現代法國的教育行政
第二節近現代法國的中國小和高等學校管理
第三節盧梭和馬里坦的辦學思想

第五章近現代德國的教育管理
第一節近現代德國的教育行政
第二節近現代德國的中國小和高等學校管理
第三節赫爾巴赫、第斯多惠、凱興斯泰納的辦學思想

第六章近現代俄國（含前蘇聯）的教育管理
第一節近現代俄國（含前蘇聯）的教育行政
第二節近現代俄國（含前蘇聯）的中國小和高等學校管理
第三節烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基和巴班斯基的辦學思想

第七章近現代美國的教育管理
第一節近現代美國的教育行政
第二節近現代美國的中國小和高等學校管理
第三節杜威、巴格萊、布魯納和布盧姆的辦學思想

第八章近現代日本的教育管理
第一節近現代日本的教育行政
第二節近現代日本的中國小和高等學校管理
第三節福澤諭吉和小原國芳的辦學思想

第九章現代外國教育管理思想
第一節科學管理學說
第二節民主的人際關係學說
第三節科層組織學說
第四節開放系統學說及其他
後記
參考文獻

文摘

為配合學科結構課程，布魯納在教育前輩的啟發下提出了“發現學習”。根據觀察和研究，他認定兒童在學習中與科學家一樣，都是有發現能力的，況且學習是一個主動的過程，人的認識過程正是通過主動地對進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和套用，才得以向環境學習、適應以至改造環境的。因此，教學不能是講解式的，使學生處於被動接受知識的狀態；而應該是假設式的，讓“學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者”。
布魯納說：“美國今天的教育，重新強調追求優異成績……這不但同我們教什麼有關係。而且同我們怎樣教和怎樣引起我們學生的興趣也有關係。”①他認為學習的最好動機乃是對所學材料本身的興趣，因此建議增加教材本身的趣味，使學生有新發現的感覺，把必須要說的東西轉化成為兒童思維的形式，以啟發兒童對正在學習的東西的興趣，並隨之一般地發展他對智育活動的適當態度。布魯納指出，在美國當時實行獎優制度，給予自然科學和數學成績優異的學生以國家獎學金的情況下，如果再過分強調獎勵、競爭之類的外在刺激，勢必毀掉大批在學習成績上暫時落後的學生，同時使數學和自然科學以外的其他形式的學術事業貶值，而教育應該是面向全體學生的，人文科學和社會科學與數學、自然科學具有同等學術價值。
布魯納的教育思想產生於“信息革命”的時代，反映了時代的氣息和特徵，又給予這個時代的教育改革以深刻的影響。他在總結傳統教育和現代教育理論的基礎上向前邁進了一步，成為西方現代結構主義教育思想流派的代言人。

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