《基於設計思維的創意教與學》是清華大學出版社2022年出版的書籍。
基本介紹
- 中文名：基於設計思維的創意教與學
- 作者：王寧、辛欣
- 出版社：清華大學出版社
- 出版時間：2022年1月1日
- 定價：39.80
- ISBN：9787302595519
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書是中國教育科學研究院《中國未來學校創新計畫2.0》立項課題“設計思維視角下的教師創新區域研修探究”(2020CFS183)的研究成果。 本書共分6章，內容包括設計思維與教育、設計思維的理論基礎、設計思維方法、設計思維的設計過程、21世紀技能與設計思維，以及設計思維下的創意教與學案例。 本書可作為高等學校教師教育類專業本科生、教育碩士相關課程的教材或參考書，也可供中國小在職教師及從事各學科教育教學、教育信息化管理等實踐工作的人員閱讀。
作者簡介
王寧：瀋陽師範大學教師，遼寧省電化教育館教研員。主要從事基礎教育信息化、中國小數位化學習的相關研究。主持國家級項目2項、省級課題5項，發表論文多篇，出版圖書2部。多次策劃組織省級中國小電腦製作活動機器人大賽活動，也曾擔任國家級、省級機器人大賽評審。
辛欣：瀋陽市和平區電化教育館館長，遼寧省教育信息化專家，瀋陽市教育信息化督導評估專家，遼寧省教育信息技術骨幹教師。長期從事基層教育信息化工作，具有豐富的區域教育信息化建設與套用及教研經驗。主持多項國家級、省市級課題，開發區域創客與STEAM教育課程60餘節，並致力於PBL的教學套用研究。
圖書目錄
目 錄
第1章 設計思維與教育 1
1.1 什麼是設計思維 1
1.1.1 一般思維與設計思維 2
1.1.2 設計思維的概念 3
1.1.3 設計思維的內涵 5
1.2 教師的設計思維及工作中的反思 7
1.2.1 教師的設計思維 7
1.2.2 教師工作中的反思 9
1.3 教育：固有的設計和問題 10
1.3.1 教育：固有的設計 10
1.3.2 工業化的教育線性原則適用於生產製造，但不適用於當代人的教育 12
1.3.3 數字鴻溝 14
1.4 教育：一種新思維及其套用 15
1.4.1 重新認識“教育”“學習” 16
1.4.2 設計思維在教育中的套用 19
第2章 設計思維的理論基礎 22
2.1 布魯姆的掌握學習理論 23
2.1.1 掌握學習理論 23
2.1.2 掌握學習的變數 25
2.1.3 掌握學習的特點 27
2.2 建構主義學習理論 28
2.2.1 建構主義學習理論 29
2.2.2 建構主義的教學思想 31
2.2.3 建構主義的模式方法 34
2.2.4 建構主義的設計原則 36
2.3 杜威的“從做中學”教育理論 38
2.3.1 教育即“生活”“生長”和“經驗改造” 39
2.3.2 做中學，以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心 39
2.3.3 “從做中學”教學理論的涵義及評析 41
2.4 活動理論 42
2.4.1 活動理論的內容 43
2.4.2 活動系統的構成要素及其關係特點 44
2.4.3 活動理論的原則 46
2.5 解構計畫行為理論（DTPB） 47
2.5.1 什麼是解構 47
2.5.2 計畫行為理論 48
2.5.3 解構計畫行為理論 49
第3章 設計思維方法 52
3.1 設計思維結構模式 53
3.1.1 史丹福大學D.SCHOOL的設計思維模式（EDIPT模式） 54
3.1.2 IDEO設計思維模式 58
3.1.3 LAUNCH設計思維循環框架模式 60
3.1.4 設計思維框架的對比分析 63
3.2 設計思維的特徵分析 64
3.2.1 設計思維模式特徵分析 65
3.2.2 設計思維者特質分析 66
3.2.3 教育領域中的設計思維基本內涵 67
3.3 設計思維方法 68
3.3.1 同理心地圖法 69
3.3.2 頭腦風暴 70
3.3.3 九宮圖分析法 71
3.3.4 世界咖啡法 72
3.3.5 情境故事法 73
第4章 設計思維的設計過程 74
4.1 基於D.SCHOOL模式下的智慧課堂設計過程 74
4.1.1 設計思維與智慧課堂的“不謀而合” 76
4.1.2 基於D.SCHOOL模式下的智慧課堂設計過程 77
4.2 基於IDEO模式下的設計過程 78
4.2.1 發現 80
4.2.2 解釋 83
4.2.3 定義機會 83
4.2.4 構思 84
4.2.5 實驗 87
4.2.6 演進發展 89
4.3 基於LAUNCH模式下的設計過程 89
4.3.1 LAUNCH模式將學生從消費者變成創造者 90
4.3.2 從改善已有做法做起 93
第5章 21世紀技能與設計思維 95
5.1 21世紀技能的維度 96
5.1.1 經濟合作與發展組織的21世紀核心能力 97
5.1.2 美國的21世紀技能 99
5.1.3 新加坡的21世紀素養 100
5.1.4 日本的21世紀能力 101
5.1.5 中國學生髮展核心素養 102
5.1.6 21世紀技能框架要素的特點 103
5.2 學生在設計思維中進行21世紀學習 104
5.2.1 培養學生21世紀技能三種方式和途徑 107
5.2.2 面向學生21世紀技能培養的設計思維框架 108
5.2.3 學生學習案例—智慧型（雞蛋）保鮮盒 109
5.3 教師在設計思維中進行21世紀教學 116
5.3.1 設計框架下的教師設計思維—教學設計的不同種觀點及其意義 118
5.3.2 TPACK架構下的教師設計思維 122
5.3.3 基於情境視角的教師設計思維 125
5.3.4 在行動中反思 125
5.3.5 教師教研案例—小車拾物 126
第6章 設計思維下的創意教與學案例 134
6.1 基於D.SCHOOL模式下的重新設計庇護所 135
6.1.1 案例來源 135
6.1.2 案例目的 135
6.1.3 課程模組 135
6.1.4 課程活動設計 136
6.2 基於D.SCHOOL模式下的氣象站：教學觀察和數據解釋 138
6.2.1 案例來源 138
6.2.2 課程目標 138
6.2.3 課程模組 139
6.2.4 課程活動設計 140
6.3 基於IDEO 模式下的機器導盲犬開發設計 144
6.3.1 案例來源 144
6.3.2 案例目標 144
6.3.3 開發設計流程 144
6.4 基於IDEO模式下的信息技術課教學 146
6.4.1 案例來源 146
6.4.2 案例目標 146
6.4.3 課程模組 146
6.4.4 案例反思 149
6.5 基於LAUNCH模式下建造火流星 149
6.5.1 案例來源 149
6.5.2 案例目標 150
6.5.3 課程模組 150
6.5.4 課程活動設計 151
6.6 TPACK視角下的職前教師《現代教育技術套用實訓》 153
6.6.1 案例來源 153
6.6.2 案例目標 154
6.6.3 基於原則的知識建構課堂 154
6.6.4 課程模組 155
6.6.5 基於TPACK框架下的知識分類及評價維度 156
參考文獻 159
