《國小語文“學為主教學”實踐方略》是2019年光明日報出版社出版的圖書，作者是方斐卿。
基本介紹
- 中文名：國小語文“學為主教學”實踐方略
- 作者：方斐卿
- 出版社：光明日報出版社
- ISBN：9787519454784
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
《國小語文“學為主教學”實踐方略》提出了一種真正能適應我國國小語文課堂的教學，就是“學為主教學”，它既非純粹的“學為中心教學”，也絕非“教為中心教學”，它是整合這兩大理念，具有農土特色的教學，是國小語文教學的一項創新工程。為新時期國小語文教師提供了新的備課、上課、評課視角和路徑，促進國小語文教師更好地更新教學理念，提升教學素養和學科素養。
圖書目錄
我是教語文的（代序）
前言（本書導讀）
第一章 “學為主教學”的基本內涵
一、“學為主教學”的背景
二、“學為主教學”的基本要素
第二章 “學為主教學”的課堂模式
一、現有教學模式
二、“學為主教學”的基本模式
第三章 “學為主教學”的實施要領
一、學生自讀
二、教師講授
三、獨立學習
四、課堂討論
第四章 讓“學為主教學”更像“學為主”
一、教師提更好的問題
二、引導學生學會提問
三、讓反饋更有效
第五章 “學為主教學”的課堂評價
一、“學為主教學”的課堂評價
二、常態教學的課堂評價
三、比賽教學的課堂評價
四、溫州市國小語文教師學科素養考核試卷
第六章 “學為主教學”的理論基礎
一、“學為主教學”與課改理念、核心素養
二、“學為主教學”與學習理論
第七章 課文研讀，確定教學重點
一、課文研讀是語文教師的第一基本功
二、課文研讀的流程重構
三、“以寫定教”：確定教學內容的必由之路
四、“以體定教”：確定教學內容的指向性路徑
第八章 學情研判，明確學習難點
一、關於“學情”的基本認識
二、“學為主教學”對課前的學情研判要求更高
三、有效的學情分析
第九章 “學為主教學”的目標預設
一、預設“學為主教學目標”的依據
二、“學為主教學”從預設教學目標開始
三、教學目標常見弊病類型及對症分析
四、“三維目標”的理解與表述
五、教學目標的四層次理論
第十章 國小語文教材的創造性使用
一、關於教材的基本認識
二、創造性使用教材
三、統編本教材的新變化
第十一章 把握朗讀·理解·積累三層次的教學
一、關於朗讀的幾個問題
二、怎樣理解詞、句、段
三、積累什麼和怎樣積累
第十二章 “學為主教學”的現實意義
一、教師層面的變化
二、學生層面的變化
三、教學生態的變化
後記（代）
參考文獻
作者簡介
方斐卿，溫州市教師教育院，具體負責國小語文骨幹教師和國小校長的培訓工作，浙江省特級教師，中師語文高級講師，溫州市國小語文名師工作站導師，浙江師範大學、溫州大學兼職導師。專著《形象的哲學——〈圍城〉導讀》（1997年，四川教育出版社），《新課程國小語文教學透視》（2005年，浙江大學出版社），參與編寫《簡明學習方法辭典》《現代文化學》《中國新時期文學的進程與纏變》《師範生閱讀叢書》《一花一世界——溫州市名師精品教學案例》等書籍，多篇論文發表在全國中文核心期刊《教育科學研究》《教師教育研究》《中國小教師培訓》《新課程研究》《素質教育大參考》《國小語文教學》上。
