《國中數學課堂教學藝術》內容簡介：“中國小教學藝術叢書”是在“九五”國家重點課題“面向21世紀我國中國小教師隊伍建設研究教師教學藝術研究”成果的基礎之上，集全國優秀中國小教師的教學藝術成就著集而成。2003年3月，中國教育學會將該項目“中國小教學藝術”立項為“現代教學藝術研究”“十五”重點課題。 “中國小教學藝術叢書”陸續出版旨在提高中國小教師的教學藝術水平，促進全面實施素質教育，是中國小教師培訓的理想教材和參考書。
基本介紹
- 書名：國中數學課堂教學藝術
- 出版社：中國林業出版社
- 頁數：343頁
- 開本：32
- 定價：25.00
- 作者：張麗晨 劉顯國
- 出版日期：2004年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7503837098
- 品牌：中國林業出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《國中數學課堂教學藝術》：中國小教學藝術叢書
圖書目錄
教學藝術美(代序)
1 國中數學課堂教學藝術概述——《新課標》的啟示
1.1 國中數學課堂教學的新理念
1.2 新理念下國中課堂教學的新特徵
2 教材處理的藝術
2.1 提煉中心的藝術
2.2 內容剪裁與拓展的藝術
2.3 突出重點的藝術
2.4 突破難點的藝術
2.5 主題升華的藝術
2.6 “讀一讀”的利用藝術
3 數學思想的滲透藝術
3.1 數形結合思想的滲透藝術
3.2 分類討論思想的滲透藝術
3.3 轉化思想的滲透藝術
3.4 方程思想的滲透藝術
3.5 函式思想的滲透藝術
4 引入新課的藝術
4.1 導言引入新課的藝術
4.2 實例引入新課的藝術
4.3 描述情景引入新課的藝術
4.4 設定懸念引入新課的藝術
4.5 問題、質疑引入新課的藝術
4.6 觀察、實驗引入新課的藝術
4.7 練習、討論引入新課的藝術
5 課堂講解的藝術
5.1 情感滲透的藝術
5.2 語言表達的藝術
5.3 知識呈現的藝術
5.4 課堂調控的藝術
5.5 舉例說明的藝術
5.6 德育美育的藝術
6 銜接的藝術
6.1 國小數學與國中數學的銜接藝術
6.2 新知識與舊知識銜接的藝術
7 指導學法的藝術
7.1 指導學生問的藝術
7.2 指導學生想的藝術
7.3 指導學生表述的藝術
7.4 指導學生計算的藝術
7.5 指導學生論證的藝術
7.6 指導學生自學的藝術吖
8 能力訓練的藝術
8.1 觀察能力的訓練藝術
8.2 動手能力的訓練藝術
8.3 實踐能力訓練的藝術
8.4 探究能力訓練的藝術
8.5 創新能力訓練的藝術
9 解決問題策略的藝術
9.1 解決實際套用問題策略的藝術
9.2 解決閱讀理解問題策略的藝術
9.3 解決圖像信息問題策略的藝術
9.4 解決開放探索問題策略的藝術
9.5 解決操作設計問題策略的藝術
9.6 解決探究規律問題策略的藝術
10 教學互動的藝術
10.1 師生互動的藝術
10.2 生生互動的藝術
11 課堂練習設計的藝術
11.1 用好用活課本例題習題的藝術
11.2 突出教學重點的基礎題練習的藝術
11.3 針對學生實際層次題組練習的藝術
11.4 激發興趣的形式多樣題組練習的藝術
11.5 把握規律的對比型題組練習的藝術
11.6 培養思維品質練習的設計藝術
12 課尾小結的藝術
12.1 總結知識精要型小結的藝術
12.2 鋪墊型小結的藝術
12.3 知識類比型小結的藝術
12.4 構築懸念型小結的藝術
12.5 練習測驗型小結的藝術
12.6 開放、探索問題型小結的藝術
12.7 合作學習討論型小結的藝術
1 國中數學課堂教學藝術概述——《新課標》的啟示
1.1 國中數學課堂教學的新理念
1.2 新理念下國中課堂教學的新特徵
2 教材處理的藝術
2.1 提煉中心的藝術
2.2 內容剪裁與拓展的藝術
2.3 突出重點的藝術
2.4 突破難點的藝術
2.5 主題升華的藝術
2.6 “讀一讀”的利用藝術
3 數學思想的滲透藝術
3.1 數形結合思想的滲透藝術
3.2 分類討論思想的滲透藝術
3.3 轉化思想的滲透藝術
3.4 方程思想的滲透藝術
3.5 函式思想的滲透藝術
4 引入新課的藝術
4.1 導言引入新課的藝術
4.2 實例引入新課的藝術
4.3 描述情景引入新課的藝術
4.4 設定懸念引入新課的藝術
4.5 問題、質疑引入新課的藝術
4.6 觀察、實驗引入新課的藝術
4.7 練習、討論引入新課的藝術
5 課堂講解的藝術
5.1 情感滲透的藝術
5.2 語言表達的藝術
5.3 知識呈現的藝術
5.4 課堂調控的藝術
5.5 舉例說明的藝術
5.6 德育美育的藝術
6 銜接的藝術
6.1 國小數學與國中數學的銜接藝術
6.2 新知識與舊知識銜接的藝術
7 指導學法的藝術
7.1 指導學生問的藝術
7.2 指導學生想的藝術
7.3 指導學生表述的藝術
7.4 指導學生計算的藝術
7.5 指導學生論證的藝術
7.6 指導學生自學的藝術吖
8 能力訓練的藝術
8.1 觀察能力的訓練藝術
8.2 動手能力的訓練藝術
8.3 實踐能力訓練的藝術
8.4 探究能力訓練的藝術
8.5 創新能力訓練的藝術
9 解決問題策略的藝術
9.1 解決實際套用問題策略的藝術
9.2 解決閱讀理解問題策略的藝術
9.3 解決圖像信息問題策略的藝術
9.4 解決開放探索問題策略的藝術
9.5 解決操作設計問題策略的藝術
9.6 解決探究規律問題策略的藝術
10 教學互動的藝術
10.1 師生互動的藝術
10.2 生生互動的藝術
11 課堂練習設計的藝術
11.1 用好用活課本例題習題的藝術
11.2 突出教學重點的基礎題練習的藝術
11.3 針對學生實際層次題組練習的藝術
11.4 激發興趣的形式多樣題組練習的藝術
11.5 把握規律的對比型題組練習的藝術
11.6 培養思維品質練習的設計藝術
12 課尾小結的藝術
12.1 總結知識精要型小結的藝術
12.2 鋪墊型小結的藝術
12.3 知識類比型小結的藝術
12.4 構築懸念型小結的藝術
12.5 練習測驗型小結的藝術
12.6 開放、探索問題型小結的藝術
12.7 合作學習討論型小結的藝術
文摘
插圖：
4 引入新課的藝術
一部小說要吸引人首先是開頭部分，使人一見而驚，不敢棄去。如俄國著名作家列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》一書中是這樣開頭的，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸，奧布朗斯基家裡全亂了。”短短的兩句話，一下激起了讀者的好奇心以及讀下去的興趣。
講課如同寫文章，開頭尤為重要。俗話說：良好的開端等於成功的一半。有經驗的教師總是十分重視每堂課開始的幾分鐘——新課的引入，因為它既是學生學習新知識的起點，又是激發學生學習的興趣，吸引學生注意力的出發點，能夠啟發思維、指導學習，為學生創設一個“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，激發起學生強烈的求知慾望，為學生學習新知識既奠定必要的知識基礎，又奠定動力基礎，使其“思”有方向，“求”有目標，“獲”有新知，“用”有創造。
心理學的研究指出，思維活躍於疑路的交點。引入新課時教師聯繫教材和學生的實際，提出富有啟發性的問題，會激起學生思維的波瀾，促使他們的大腦由平靜狀態轉為積極思考，順利的進入課堂教學的最佳狀態，好的新課引入常常是由教師精心設計，讓學生通過觀察、分析、比較，利用已有的知識和經驗去探索，或構想新概念，或尋求新定理、新公式、新方法、新思路，這樣的過程反覆多次，日積月累，學生就會養成鑽研問題、探究事物的良好習慣。
教學有法，教無定法。教學是一門科學又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的模式可循，它要求教師匠心獨運，既要知常，又要曉變，因勢利導，才能創造良好的教學氛圍。
4 引入新課的藝術
一部小說要吸引人首先是開頭部分，使人一見而驚，不敢棄去。如俄國著名作家列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》一書中是這樣開頭的，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸，奧布朗斯基家裡全亂了。”短短的兩句話，一下激起了讀者的好奇心以及讀下去的興趣。
講課如同寫文章，開頭尤為重要。俗話說：良好的開端等於成功的一半。有經驗的教師總是十分重視每堂課開始的幾分鐘——新課的引入，因為它既是學生學習新知識的起點，又是激發學生學習的興趣，吸引學生注意力的出發點，能夠啟發思維、指導學習，為學生創設一個“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，激發起學生強烈的求知慾望，為學生學習新知識既奠定必要的知識基礎，又奠定動力基礎，使其“思”有方向，“求”有目標，“獲”有新知，“用”有創造。
心理學的研究指出，思維活躍於疑路的交點。引入新課時教師聯繫教材和學生的實際，提出富有啟發性的問題，會激起學生思維的波瀾，促使他們的大腦由平靜狀態轉為積極思考，順利的進入課堂教學的最佳狀態，好的新課引入常常是由教師精心設計，讓學生通過觀察、分析、比較，利用已有的知識和經驗去探索，或構想新概念，或尋求新定理、新公式、新方法、新思路，這樣的過程反覆多次，日積月累，學生就會養成鑽研問題、探究事物的良好習慣。
教學有法，教無定法。教學是一門科學又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的模式可循，它要求教師匠心獨運，既要知常，又要曉變，因勢利導，才能創造良好的教學氛圍。
序言
教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予充分自由創作的餘地，可以像美術家、音樂家以及文學家和詩人那樣，進行藝術創造。教學是一門藝術，而缺乏創造性的藝術，必然顯得單調與枯燥。它的創造不僅以獨特的個性來發揮和施展自己的才能，還必須與學生配合。學生既是這一創作活動的對象，又是這一創作活動積極的參與者和主要的受益者。這種藝術創作的成果，不是被人稱頌的巨幅畫卷，不是流傳百世的樂章，也不是膾炙人口的詩文名著，而是年輕一代的靈魂，未來世界的主人。教學藝術是教師鑽研教材、研究學生、進行創造性勞動的智慧之果。這種傳遞人類文化與文明、發展人的體魄與智慧、塑造人的心靈的藝術，是通過教師的心血和雙手在孩子們的身上精心描繪來進行的，是社會的綜合性藝術，是藝術中的藝術。
歌唱家唱出的歌聲很美，服裝色彩很美，舞台形象很美，一出台就會征服觀眾，人們可以享受著聽覺、視覺等感官上富有神韻的綜合關。一曲終了，觀眾如夢初醒，盡情鼓掌，這就是演員綜合藝術美的魅力體現。
1998年曾在深圳舉行全國反饋教學藝術大獎賽，來自全國30名教壇新秀，在2000多人的會場上講課，生動感人的語言美、活潑開朗的性格美、充滿青春活力的形象美，深深征服了聽眾。大家不是也從他們那兒享受著課堂藝術之美嗎？他們的課剛結束，人們報以熱烈的掌聲和讚揚聲評價他們的綜合藝術之美。
教師雖不是演員，但面對學生講課同演員面對觀眾演唱有異曲同工的作用。一個是以歌聲打動人們的心弦，一個是以語言啟動人們的思維，一個在舞台上，一個在講台上，一個是面對成千上萬的觀眾，一個是面對全班學生。演員和教師都肩負著教育人、鼓舞人、塑造人的重任。
歌唱家唱出的歌聲很美，服裝色彩很美，舞台形象很美，一出台就會征服觀眾，人們可以享受著聽覺、視覺等感官上富有神韻的綜合關。一曲終了，觀眾如夢初醒，盡情鼓掌，這就是演員綜合藝術美的魅力體現。
1998年曾在深圳舉行全國反饋教學藝術大獎賽，來自全國30名教壇新秀，在2000多人的會場上講課，生動感人的語言美、活潑開朗的性格美、充滿青春活力的形象美，深深征服了聽眾。大家不是也從他們那兒享受著課堂藝術之美嗎？他們的課剛結束，人們報以熱烈的掌聲和讚揚聲評價他們的綜合藝術之美。
教師雖不是演員，但面對學生講課同演員面對觀眾演唱有異曲同工的作用。一個是以歌聲打動人們的心弦，一個是以語言啟動人們的思維，一個在舞台上，一個在講台上，一個是面對成千上萬的觀眾，一個是面對全班學生。演員和教師都肩負著教育人、鼓舞人、塑造人的重任。
