《國中思想品德課“讀懂學生”的思與行》是2018年浙江大學出版社出版的圖書。作者是鄭樂安。本書以“讀懂學生”為主線，力圖在解決“知”與“行”分離的問題上有所突破，這對於改進中國小德育課程教學，提升德育實效具有一定的理論與實踐意義。
基本介紹
- 中文名：國中思想品德課“讀懂學生”的思與行
- 作者：鄭樂安
- 出版社：浙江大學出版社
- ISBN：9787308171359
圖書目錄,作者簡介,
圖書目錄
第一章 以學為本——讀懂學生的現實需求
第一節 為何要“讀懂學生”？
一、基於推進“學為中心”的改革需求
二、基於缺乏“關注學生”的教學現狀
三、基於提升“區域教師”素養的需要
第二節 “讀懂學生”什麼？
一、讀懂學生的學業基礎
二、讀懂學生的課堂追求
三、讀懂學生的學習狀態
四、讀懂學生的學習結果
第三節 怎樣“讀懂學生”？
一、問卷調查——簡明易懂，形式生動
二、談話交流——價值中立，隱藏目的
三、過程觀察——走出課堂，連結生活
四、課堂提問——精心設計，巧妙導答
五、課堂觀察——全面關注，主動生成
六、鞏固檢測——最佳化作業，體現實效
七、學生訪談——過程把握，情感變化
八、家校聯繫——課堂延伸，道德踐行
第二章 以學設教——讀懂學生的學業基礎
節 了解已有基礎，找準學習起點
一、研讀教材，了解學生的認知基礎
二、前測問卷，關注學生的生活經驗
三、課前關注，把握學生的學習心理
第二節 立足學生困惑，發現教學疑點
一、質疑教學難點，摸清認知障礙
二、分析學生困惑，精心設計問題
第三節 完善教學預設。尋求課堂亮點
一、預設參與表現，調整活動設計
二、預設認知表現，強化目標引領
第四節 把握學科特色，突破教學難點
一、融入情感教育，提高情感深度
二、源於生活教育，提高生活廣度
三、注重人文關懷，提高人文厚度
第三章 以學定教——讀懂學生的課堂追求
節 三維並舉，最佳化學習目標設定
一、情感態度價值觀目標的設定
二、能力目標的設定
三、知識目標的設定
四、三維目標的整合與設定
第二節 多管齊下，最佳化教學策略選擇
一、情景創設的選擇
二、案例教學的選擇
三、活動組織的選擇
第三節 學為中心，最佳化學習方式組織
一、自主式學習方式的選擇
二、探究式學習方式的選擇
三、合作式學習方式的選擇
第四節 注重整合，最佳化學習資源選擇
一、生活資源的選擇
二、時政資源的選擇
三、情境資源的選擇
四、生成資源的把握
第四章 以學施教——讀懂學生的學習狀態
節 制定“以學評教”的課堂教學評價
一、確定“以學評教”課堂教學評價流程
二、編寫“以學評教”課堂教學評價表
三、關注學生“參與、思維、達成”三種狀態
第二節 實施“以學評教”的課堂過程觀察
一、設計課堂觀察研究的課例表單
二、創建“以學評教”三種狀態下的觀察量表
第三節 捕捉“動態生成”的學生即時表現
一、善於發現學生的“亮點”
二、正確處理學生的“誤點”
三、善於抓住教育的“著力點”
第五章 以評促學——讀懂學生的學習結果
節 最佳化基礎性作業——去蕪存菁，減負增效
一、因材施教，注重層次性
二、烘雲托月，突出主體性
三、與時俱進，關注生活性
四、溫故知新，強調反思性
第二節 拓展發展性作業——豐富形式，怡情立德
一、生活體驗型作業，做道德的感悟者
二、實踐探究型作業，做問題的探索者
三、開放創新型作業，做學習的開拓者
第三節 作業評價的完善——多元開放，兼容並蓄
一、教師放手，學生自主
二、關注過程，促進思維
三、善用評語，激勵引導
四、口頭反饋，觸發思考
附錄 經典課例
作者簡介
鄭樂安，大學本科，教育碩士，副校長，中學正高級教師。從教20年來，立足國中思想品德教學線，勇於開拓創新，形成了“趣、實、活、新”的教學風格，先後36次在全國、省、市各級各類競賽中獲獎，教學效果顯著。矢志教學改革，勤於反思，求實創新，堅持走“以研促教、以教帶研、教研結合”的研究道路。倡導實踐“無痕教育”的教學理念、“讀懂學生”的教學策略、“以學評教”的課堂觀察、“發展性評價”“能力拓展型”的作業改進、“概念教學”的有效推進、“命題、解題、析題”的評價跟進。研究成果在省、市、區級作專題報告80多次，主持的9個課題獲寧波市基礎教育優秀成果評比一、二等獎，20餘篇論文在《中學教學參考》《教學月刊》《教育理論與實踐》等核心刊物發表。
