《回歸課堂原點的深度教學》是2016年科學出版社出版的圖書，作者是李松林。
基本介紹
- 書名：回歸課堂原點的深度教學
- 作者：李松林
- ISBN：9787030498687
- 頁數：156
- 定價：57
- 出版社：科學出版社
- 出版時間：2016-10-20
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介,目錄,
內容簡介
本書圍繞“回歸課堂原點的深度教學”這一核心主張，集中回答和解決三個方面的問題：一是針對當前課堂教學普遍缺乏深度的內在根源，提出“生命與智慧”、“學科與教材”、“知識與能力”和“學習與發展”四大課堂原點問題並對其進行分析。二是為了從根本上突破深度教學的實踐瓶頸，分別對轉變教師的學科教材理解範式、觸發學生生命的內源性學習力、突破學科課堂中的知識分類學以及引導學生提升自身的智慧價值四個問題進行討論。三是基於“深度教學是深入學科教材本質的反思性教學，深度教學是觸及學生心靈深處的對話式教學，深度教學是促進學生持續建構的階梯式教學，深度教學是引導學生建構意義的理解性教學”四個基本命題，重點探討深度教學的基本範式和實踐模式。
目錄
第一章 課堂改進的必進之路1
1.1各執一端的課堂教學改革1
1.2偏離課堂原點的教學問題2
1.3回歸課堂原點的深度教學4
第二章 課堂教學的原點問題6
2.1生命與智慧：教學的生命意義與智慧價值10
2.1.1教學之道，道在生命10
2.1.2生命之教，道在心靈11
2.1.3心靈之教，道在智慧12
2.2學科與教材：學科教材理解的範式及其模型13
2.2.1學科教材理解的教學實踐意義13
2.2.2學科教材理解的已有研究及其啟示14
2.2.3學科教材理解範式的結構模型17
2.3知識與能力：學科課堂中的知識分類學22
2.3.1知識與能力問題的哲學認識22
2.3.2知識與能力問題的教育學認識24
2.3.3知識與能力問題的再認識25
2.4學習與發展：引導學生持續建構的活動設計27
2.4.1教學即“導學”：教師是一個引導者27
2.4.2學習即“建構”：學生是一個建構者29
2.4.3活動促“發展”：用活動為學生的發展開路34
第三章 深度教學的基本認識37
3.1深度教學的本質內涵37
3.1.1深度教學與淺層教學的根本區別37
3.1.2深度教學的根本價值3932深度教學的結構模型40
3.2.1學生與學科：心靈深處與學科本質的互動融合41
3.2.2學科與學習：學科本質與持續建構的相互依存41
3.2.3學生與學習：心靈深處與持續建構的相互支持42
3.3深度教學的實踐特質43
3.3.1深度教學的基本性質43
3.3.2深度教學的實踐樣態44
3.4深度教學的基本範式45
3.4.1深度教學是深入學科教材本質的反思性教學45
3.4.2深度教學是觸及學生心靈深處的對話式教學46
3.4.3深度教學是促進學生持續建構的階梯式教學47
3.4.4深度教學是引導學生建構意義的理解性教學48
3.5深度教學的操作框架49
3.5.1—個終極價值：促進學生的意義建構與持續發展49
3.5.2兩個前端分析：學科教材與學生學情的深度分析50
3.5.3四個轉化設計：從目標的內容化到活動的序列化51
3.5.4四個導學模式：從反思性教學到理解性教學53
第四章 深度教學的實踐瓶頸55
4.1前提：轉變教師的學科教材理解範式56
4.1.1學科教材理解的經驗論範式及其問題56
4.1.2學科教材理解的教學論範式及其框架60
4.1.3轉變學科教材理解範式的瓶頸、路徑與策略65
4.2關鍵：突破學科課堂中的知識分類學68
4.2.1知識教學的實踐問題：只見知識，而不見知識的知識69
4.2.2學科知識的重新分類：知識與能力之問的再認識72
4.2.3知識教學的突破：從知識到元知識86
4.3本源：觸發學生生命的內源性學習力88
4.3.1內源性學習力的本質屬性88
4.3.2內源性學習力的結構模型89
4.3.3內源性學習力的觸發點90
4.3.4內源性學習力的觸發策略95
4.4宗旨：引導學生提升自身的智慧價值98
4.4.1智慧問題的凸顯98
4.4.2智慧的結構模型101
4.4.3智慧的發展機制105
4.4.4發展智慧的教學路徑106
第五章 回歸課堂原點的深度教學模式107
5.1深入學科教材本質的反思性教學107
5.1.1基本理念：用教材來教學科107
5.1.2基本目標：培育學科核心素養108
5.1.3基本方向：把握學科教材本質109
5.1.4核心環節：反思110
5.1.5基本模式：反思性教學111
5.2觸及學生心靈深處的對話式教學114
5.2.1淺層教學的重要根源：學生心靈的沉睡114
5.2.2心靈的本質：意義建構體116
5.2.3心靈的結構：心智、心事與心意118
5.2.4心靈的觸及：心靈的觸發、喚醒與建構122
5.2.5觸及心靈深處的教學：基於問題情境的對話式教學124
5.3促進學生持續建構的階梯式教學126
5.3.1階梯式教學的緣起與根據126
5.3.2階梯式教學的理念與思想127
5.3.3階梯性活動的層次與設計128
5.3.4學習支架的類型與搭建131
5.4引導學生建構意義的理解性教學132
5.4.1意義的內涵：事實、價值與精神132
5.4.2意義的構成：知識層次與生命層次133
5.4.3意義的建構：框架、機制與路徑134
5.4.4意義建構的教學途徑：理解性教學137
結語重新追回教學的真諦與智慧140
附錄143
1.1各執一端的課堂教學改革1
1.2偏離課堂原點的教學問題2
1.3回歸課堂原點的深度教學4
第二章 課堂教學的原點問題6
2.1生命與智慧：教學的生命意義與智慧價值10
2.1.1教學之道，道在生命10
2.1.2生命之教，道在心靈11
2.1.3心靈之教，道在智慧12
2.2學科與教材：學科教材理解的範式及其模型13
2.2.1學科教材理解的教學實踐意義13
2.2.2學科教材理解的已有研究及其啟示14
2.2.3學科教材理解範式的結構模型17
2.3知識與能力：學科課堂中的知識分類學22
2.3.1知識與能力問題的哲學認識22
2.3.2知識與能力問題的教育學認識24
2.3.3知識與能力問題的再認識25
2.4學習與發展：引導學生持續建構的活動設計27
2.4.1教學即“導學”：教師是一個引導者27
2.4.2學習即“建構”：學生是一個建構者29
2.4.3活動促“發展”：用活動為學生的發展開路34
第三章 深度教學的基本認識37
3.1深度教學的本質內涵37
3.1.1深度教學與淺層教學的根本區別37
3.1.2深度教學的根本價值3932深度教學的結構模型40
3.2.1學生與學科：心靈深處與學科本質的互動融合41
3.2.2學科與學習：學科本質與持續建構的相互依存41
3.2.3學生與學習：心靈深處與持續建構的相互支持42
3.3深度教學的實踐特質43
3.3.1深度教學的基本性質43
3.3.2深度教學的實踐樣態44
3.4深度教學的基本範式45
3.4.1深度教學是深入學科教材本質的反思性教學45
3.4.2深度教學是觸及學生心靈深處的對話式教學46
3.4.3深度教學是促進學生持續建構的階梯式教學47
3.4.4深度教學是引導學生建構意義的理解性教學48
3.5深度教學的操作框架49
3.5.1—個終極價值：促進學生的意義建構與持續發展49
3.5.2兩個前端分析：學科教材與學生學情的深度分析50
3.5.3四個轉化設計：從目標的內容化到活動的序列化51
3.5.4四個導學模式：從反思性教學到理解性教學53
第四章 深度教學的實踐瓶頸55
4.1前提：轉變教師的學科教材理解範式56
4.1.1學科教材理解的經驗論範式及其問題56
4.1.2學科教材理解的教學論範式及其框架60
4.1.3轉變學科教材理解範式的瓶頸、路徑與策略65
4.2關鍵：突破學科課堂中的知識分類學68
4.2.1知識教學的實踐問題：只見知識，而不見知識的知識69
4.2.2學科知識的重新分類：知識與能力之問的再認識72
4.2.3知識教學的突破：從知識到元知識86
4.3本源：觸發學生生命的內源性學習力88
4.3.1內源性學習力的本質屬性88
4.3.2內源性學習力的結構模型89
4.3.3內源性學習力的觸發點90
4.3.4內源性學習力的觸發策略95
4.4宗旨：引導學生提升自身的智慧價值98
4.4.1智慧問題的凸顯98
4.4.2智慧的結構模型101
4.4.3智慧的發展機制105
4.4.4發展智慧的教學路徑106
第五章 回歸課堂原點的深度教學模式107
5.1深入學科教材本質的反思性教學107
5.1.1基本理念：用教材來教學科107
5.1.2基本目標：培育學科核心素養108
5.1.3基本方向：把握學科教材本質109
5.1.4核心環節：反思110
5.1.5基本模式：反思性教學111
5.2觸及學生心靈深處的對話式教學114
5.2.1淺層教學的重要根源：學生心靈的沉睡114
5.2.2心靈的本質：意義建構體116
5.2.3心靈的結構：心智、心事與心意118
5.2.4心靈的觸及：心靈的觸發、喚醒與建構122
5.2.5觸及心靈深處的教學：基於問題情境的對話式教學124
5.3促進學生持續建構的階梯式教學126
5.3.1階梯式教學的緣起與根據126
5.3.2階梯式教學的理念與思想127
5.3.3階梯性活動的層次與設計128
5.3.4學習支架的類型與搭建131
5.4引導學生建構意義的理解性教學132
5.4.1意義的內涵：事實、價值與精神132
5.4.2意義的構成：知識層次與生命層次133
5.4.3意義的建構：框架、機制與路徑134
5.4.4意義建構的教學途徑：理解性教學137
結語重新追回教學的真諦與智慧140
附錄143
