設計教學操作是指教師根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、最佳化地安排，形成教學方案的過程。
對於教學操作策略的設計，共有三種。單水平設計策略便是其中一種，另外兩種分別是：任務分析策略和課堂水平策略。
基本介紹
- 中文名：單水平設計策略
- 外文名：Single level design strategy
- 學科：教育心理學
- 內容：教學操作策略的設計
具體內容,單水平設計策略的設計考慮,
具體內容
單水平設計是基於整體學習比分散學習更有效的理論，研究教師應該清楚在一個單元內應教什麼內容和用什麼方法的問題。這促使教師提前考慮教學目標中的困難而進行全面的考慮，使教學設計更為有效。
單水平設計策略主要包括6個基本成分：
（1）目標。是行為目標、主題詞和問題式的非行為目標的結合。
（2）內容。即整個單元教學內容的輪廓，而非具體知識點。
（3）技巧。來源於教學內容的技巧主要有：批判性閱讀、略讀和速讀技巧；寫作、記筆記技巧；合作和競爭技巧；報告和研究技巧等。
（4）活動。這裡只需要把特殊的活動如演講、辯論、參加與考察、實驗與實習等活動寫出來，而把常規活動作為課堂設計的內容。
（5）手段和材料。根據教學活動以及教師評價，根據學生特點選擇閱讀材料、視聽設備、程式、圖表和模型等。
（6）評價。包括由教師、學生或兩者共同完成的形成性評價和總結性評價，如學生演示、展覽、討論、小測驗、考試、講評、訂正和特殊訓練等，用以評估目標是否實現和為改進單元水平設計獲得反饋信息。
單水平設計策略的設計考慮
教師在進行單水平設計策略的設計時，應注意：
（1）學生的差異。即學生的起始能力和要達到的終點目標所需的中介能力差異。
（2）應具有變通性。在設計時，應考慮到實際可能出現的意外情況而留有餘地。
（3）儘量多由學生參與。教師心中應考慮所有學生，而不是讓幾個“尖子生”獨占課堂，也應讓害羞、內向的學生有所表現。
（4）評價與反思。教師應總結每次課堂的成敗得失，記錄學生對不同方法、媒介等教學活動的反應，自省教學目標是否達到，達到程度如何，課堂內容是否有應刪除的地方，是否應該通過壓縮與最佳化，來達到教學設計的完善。
