《哲眼看教育-從哲學視角談素質教育》是2012年人民日報出版社出版的圖書，作者是林道順。
基本介紹
- 書名：哲眼看教育-從哲學視角談素質教育
- 作者：林道順
- ISBN：9787511507679
- 頁數：249
- 定價：39.80元
- 出版社：人民日報出版社
- 出版時間：2012-8
- 副標題：從哲學視角談素質教育
內容簡介,編輯推薦,作者簡介,目錄,
內容簡介
《哲眼看教育-從哲學視角談素質教育》，本書針對當前素質教育的種種誤區，作者從哲學角度，並結合個案研究，探討了早期兒童教育、基礎教育等的發展與實踐理念，提出並進一步證實了推動素質教育中人才發展觀的重要性。
編輯推薦
《哲眼看教育:從哲學視角談素質教育》分為三大部分，首先從兒童早期教育出發，討論早期教育的實踐、理論；接下來把教育置身於大的哲學視野下，從哲學方法論、實踐論、認識論等角度，去構建人生髮展的路線圖，從中看清教育與哲學的關係，進一步梳理當今應試教育中的詬病，清晰地提出解決應試教育困擾、推動素質教育的新的方略。書中涉及到哲學、心理學、教育學以及自然科學、社會科學中的一些基本概念和基本問題，筆者進行了新的梳理，與此同時，對古今中外的一些不同觀點也從新的角度進行了分析。
作者簡介
林道順，畢業於北京航空航天大學，多年來熱衷於教育哲學、素質教育、親職教育等相關領域的探討與研究，曾發表相關文章若干篇。
目錄
第一編兒童早期教育
第一章從哲學視角看早期教育
第一節早期教育概說
一、早期教育的現狀
二、早期教育是連續一階段性規律的起跑線
三、早期教育遵循的基本原則
四、早期教育的科學研究方法
第二節快樂一滿地跑教育的實施
一、自理——我能
二、全面鍛鍊身體
三、幼兒看到什麼學什麼——興趣廣泛
四、融入社會——大道之行，天下為公
五、我們生活的地球——四季、晝夜、鐘點等
六、水與生活
七、房子
八、植物
九、動物大世界
十、滑滑梯
十一、車與路
十二、船與水
十三、飛機與空氣
第三節早期教育個案小結
一、早期教育必須是快樂一滿地跑的教育
二、早期教育國小化的根源在於教學形式，而不在於教學內容
三、早期教育國小化的弊端
四、小結
第二編哲學方法論下的應試教育與素質教育
第二章應試教育模式與哲學
第一節應試教育的深層次原因與辯證唯物主義哲學及其謎團
一、應試教育模式的深層次原因
二、辯證唯物主義哲學
三、哲學的現狀及“謎團”
第二節哲學方法論與應試教育
一、馬克思主義哲學的能動反映論與《實踐論》
二、人生髮展的認識思想路線
三、哲學方法論與應試教育
第三章實踐論、知識論視野下的科學教育觀
第一節實踐論、知識論與教育改革
一、認識和實踐
二、從原象到映象是馬克思主義哲學的能動反映論的知識論
第二節人生髮展科學之路概述
一、人生髮展科學之路
二、人生髮展科學之路的循環形式
第三節從人生髮展科學之路看教育
一、學制與連續一階段性規律
二、教育一讀書必須適應腦思維的發展
三、基礎教育及高考
四、從基礎教育到進入社會的具體道路
五、從基礎教育到社會該走哪條路
六、人生髮展科學之路的哲學意義和現實意義
第四章從社會發展看素質教育變革
第一節社會與國家
一、社會
二、國家
三、社會形態
第二節社會結構
一、社會經濟結構
二、社會政治結構
三、社會文化結構與社會意識
四、社會的教育結構
第三節社會發展的基本規律
一、整體社會發展的普遍規律
二、結束語
第五章意識的發展與教育的科學化
第一節意識的發展概說
一、意識及發展的內涵
二、反映條件與原理及語言
三、思維科學的支撐學科
四、思維科學的邏輯框圖
第二節意識發展過程
一、認識三對象
二、能動反映方式方法
三、能動反映三層說
四、知、意、情統一及三元二元化
五、腦意識中認識與意向的對立統一
六、認識（思維）依賴於社會實踐
七、腦意識發展的規律
第三編人的全面一整體發展與教育
第六章認識一思維的發展與個體綜合素質教育
第一節認識一思維方式方法的梳理
一、思維方式方法
二、思維方式方法的梳理
第二節認識一思維發展的連續一階段性規律
一、“實踐論”的認識三階段論
二、皮亞傑的兒童心理發展階段理論
三、認識一思維的全面一整體發展
第七章意向一動力系統的發展與科學立志
第一節情商與意向
一、情商與意向
二、傳統文化的立志論源遠流長
第二節科學的立志過程
一、個體意識傾向性的解讀
二、人的發動機是自我發展的動力源
第八章從人的全面一整體發展看教育一讀書一考試
第一節學生的全面一整體發展
一、人的全面一整體發展教育觀
二、實踐與創新
三、思想觀念與反映率
第二節教育一讀書的實質
一、循序漸進與因材施教
二、教育一讀書的規律和原則
三、我國基礎教育的誤區
第三節中美教育一考試之比較
一、科舉考試和高考之異同
二、美國升學考試的知識結構層次化
三、美國升學考試帶給我們的反思和啟迪
四、小結
附錄
心理學、教育學對兒童早期發展規律的闡述
科學人文主義的教育觀
關於“教育道德中心論”
再不能用一種傾向掩蓋另一種傾向了
常態分配理論在教育一讀書一考試系統的套用
參考文獻
第一章從哲學視角看早期教育
第一節早期教育概說
一、早期教育的現狀
二、早期教育是連續一階段性規律的起跑線
三、早期教育遵循的基本原則
四、早期教育的科學研究方法
第二節快樂一滿地跑教育的實施
一、自理——我能
二、全面鍛鍊身體
三、幼兒看到什麼學什麼——興趣廣泛
四、融入社會——大道之行，天下為公
五、我們生活的地球——四季、晝夜、鐘點等
六、水與生活
七、房子
八、植物
九、動物大世界
十、滑滑梯
十一、車與路
十二、船與水
十三、飛機與空氣
第三節早期教育個案小結
一、早期教育必須是快樂一滿地跑的教育
二、早期教育國小化的根源在於教學形式，而不在於教學內容
三、早期教育國小化的弊端
四、小結
第二編哲學方法論下的應試教育與素質教育
第二章應試教育模式與哲學
第一節應試教育的深層次原因與辯證唯物主義哲學及其謎團
一、應試教育模式的深層次原因
二、辯證唯物主義哲學
三、哲學的現狀及“謎團”
第二節哲學方法論與應試教育
一、馬克思主義哲學的能動反映論與《實踐論》
二、人生髮展的認識思想路線
三、哲學方法論與應試教育
第三章實踐論、知識論視野下的科學教育觀
第一節實踐論、知識論與教育改革
一、認識和實踐
二、從原象到映象是馬克思主義哲學的能動反映論的知識論
第二節人生髮展科學之路概述
一、人生髮展科學之路
二、人生髮展科學之路的循環形式
第三節從人生髮展科學之路看教育
一、學制與連續一階段性規律
二、教育一讀書必須適應腦思維的發展
三、基礎教育及高考
四、從基礎教育到進入社會的具體道路
五、從基礎教育到社會該走哪條路
六、人生髮展科學之路的哲學意義和現實意義
第四章從社會發展看素質教育變革
第一節社會與國家
一、社會
二、國家
三、社會形態
第二節社會結構
一、社會經濟結構
二、社會政治結構
三、社會文化結構與社會意識
四、社會的教育結構
第三節社會發展的基本規律
一、整體社會發展的普遍規律
二、結束語
第五章意識的發展與教育的科學化
第一節意識的發展概說
一、意識及發展的內涵
二、反映條件與原理及語言
三、思維科學的支撐學科
四、思維科學的邏輯框圖
第二節意識發展過程
一、認識三對象
二、能動反映方式方法
三、能動反映三層說
四、知、意、情統一及三元二元化
五、腦意識中認識與意向的對立統一
六、認識（思維）依賴於社會實踐
七、腦意識發展的規律
第三編人的全面一整體發展與教育
第六章認識一思維的發展與個體綜合素質教育
第一節認識一思維方式方法的梳理
一、思維方式方法
二、思維方式方法的梳理
第二節認識一思維發展的連續一階段性規律
一、“實踐論”的認識三階段論
二、皮亞傑的兒童心理發展階段理論
三、認識一思維的全面一整體發展
第七章意向一動力系統的發展與科學立志
第一節情商與意向
一、情商與意向
二、傳統文化的立志論源遠流長
第二節科學的立志過程
一、個體意識傾向性的解讀
二、人的發動機是自我發展的動力源
第八章從人的全面一整體發展看教育一讀書一考試
第一節學生的全面一整體發展
一、人的全面一整體發展教育觀
二、實踐與創新
三、思想觀念與反映率
第二節教育一讀書的實質
一、循序漸進與因材施教
二、教育一讀書的規律和原則
三、我國基礎教育的誤區
第三節中美教育一考試之比較
一、科舉考試和高考之異同
二、美國升學考試的知識結構層次化
三、美國升學考試帶給我們的反思和啟迪
四、小結
附錄
心理學、教育學對兒童早期發展規律的闡述
科學人文主義的教育觀
關於“教育道德中心論”
再不能用一種傾向掩蓋另一種傾向了
常態分配理論在教育一讀書一考試系統的套用
參考文獻
