哈爾濱市第四十九中學始建於1963年，首批被評為省級一類學校、市文明學校標兵。該校坐落於香坊區文政街196號。占地面積14800平方米，校舍總面積為16330平方米。現有50個教學班、2556名學生；教職工180人，其中特級教師3人，高級教師36人；省、市、區級骨幹教師69人。
基本介紹
- 中文名：哈爾濱市第49中學添加概述
- 創辦時間：1963年
- 所屬地區：哈爾濱市
- 學校類型：中學
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學校簡介
一、自然情況：
哈爾濱市第四十九中學幾年來，四十九中學在哈市名優校長馮華同志的帶領下，領導班子團結進取、務實創新；教師隊伍積極向上、勇於拼搏；課堂教學嚴謹求實、充滿智慧；校園文化品味脫俗、育人為本。因此學校取得了卓著的教育教學成績：被列為全國創新教育實驗學校；教育部教師綜合素質培訓師範學校；
哈爾濱市第49中學地圖
2004年經過行業規劃後，學校更新了所有的教學設備，每個班級都配有大螢幕投影機，教師配有手提電腦，實驗室、微機室、資料室、圖書館等辦學條件達到全市一流水平。2005年市教育局投資1600萬擴建四十九中校舍，擴建後的四十九中學，無論硬體、軟體建設都將成為全市國中學校中的璀璨明星。
二、辦學特色
整體特色：注重內涵建設，突出常規管理，堅持把平凡的事做
哈爾濱市第四十九中學主教學樓
哈爾濱市第四十九中學主教學樓實、做細、做好。
隊伍建設：形成了以《教師成長冊》為依託、以骨幹教師五星級
管理為主的教師動態管理格局。
教學工作：
1、精細化的教學常規管理，促進了教學成績的逐年提高；
2、堅持十年的教師解題，不斷提升教師課堂教學能力；
3、“七種課例”引領教師自主發展，“五種課型”重建，實現了新課程背景下的有效教學。
德育工作：
1、彰顯個性的校園文化建設，為每位學生個性發展塔建展示的平台；
2、潤物無聲的養成教育，培養學生良好的學習習慣和行為習慣；
3、以學法指導與心理調適相結合的心理健康教育，為學生的健康成長提供保障。
三、教育教學成績
哈爾濱市第四十九中學曾經培養了在國際奧林匹克數學競賽中兩次獲得金牌的羅煒、國際英語能力測試黑龍江省唯一金牌得主的葉森、市中考狀元隋宇玢，市中考第三名田果等一大批莘莘學子。
1997年—2005年學校教師參加國家、省、市、區級以上賽課146人次，成績優異。
☆ 羅煒同學獲數學國家級奧林匹克競賽全省唯一的一塊金牌；
☆ 葉森同學獲國際英語水平測試全省唯一的金牌。
☆ 2002年中考隋宇玢同學奪得全市中考狀元；田果同學奪得全市中考第三名的好成績。2003――2005年中考成績一年一個台階的向上攀升，升入省市重點各學校的比例均居全市公辦校前列，受到學生、家長及社會的高度評價。
☆ 2009年中考狀元：劉天睿：畢業於哈市第49中學。中考分數：489.1分(語文：115.8分、數學：118分、英語：116.3分、綜合：134分、冰雕加分5分)。報考哈師大附中。
近五年省市重點高中升學率：
2004年報考省市重點的考生263人，升入省市重點率為58.5%
2005年報考省市重點的考生241人，升入省市重點率為59.9%
2006年報考省市重點的考生237人，升入省市重點率為61.9%
2007年報考省市重點的考生437人，升入省市重點率為62.6%
2008年報考省市重點的考生436人，升入省市重點率為63.7%
學校曾先後被評為全國創新教育實驗學校；教育部教師綜合素質培訓示範學校；省級文明單位；省級平安校園；省級科研先進單位；連續多年被評為哈市教育系統先進集體；哈爾濱市教育系統先進集體標兵；市師德建設先進集體標兵；市德育工作先進集體標兵。
哈爾濱市第四十九中學作為全市國中的唯一代表在大會交流的現場會：
2005年黑龍江省委宣傳部召開的“加強和改進未成年人思想道德建設現場會”；
2006年哈爾濱市教育系統校園文化建設現場會；
2008年市教育局“校長辦學風格展示會”；
2009年全國課改總結會議上進行大會交流；
四、對外交流
隨著哈爾濱市第四十九中學辦學成績的逐年提高，辦學影響的逐年擴大，不僅有來自全國各地的兄弟學校進行學習、交流，更有國際友人頻頻來訪，其中，美國著名課程專家簡·弗莉娜教授專程來該校參觀校園文化建設和校本課程開發；菲律賓、韓國教育代表團多次到該校進行考察訪問；該校是哈爾濱市政府唯一指定的與韓國富川市進行學生間家庭體驗、互訪的單位。學校每年都組織學生到韓國、日本進行休學旅行，開闊了師生的視野，領略了世界不同文化的風采。
一切為學生的可持續發展奠基、服務、創新，是四十九中人的理想與追求。今天，他們秉承著把“看似平凡的事情做得不平凡”的辦學理念而不懈努力，明天，他們將把四十九中學建設成在全市、全省乃至全國具有引領作用的一流的品牌學校。
校風：全面發展、增長智慧、科學評價、超越自我
教風：治學嚴謹、教學相長、育人為本、體現特色
學風：勤奮求實、志向高遠、積極實踐、勇於創新
校訓：勤學、慎思、篤行、創新
領導作風：率先垂範、團結務實、專業引領、與時俱進
辦學宗旨：讓教育充滿智慧、讓課堂充滿活力、讓學習充滿樂趣、
辦學特色：“構建以增長教育智慧為核心，以提高教學質量為宗旨的教學常規管理模式”具體的落腳點為：
（1）強烈的智慧意識
（2）動態的管理流程
（3）人本的評價機制
（4）共享的校本資源
在辦學實踐中，學校以創特色，爭一流為目標，制定《實施素質教育方案》有措施、有內容、有基地、有教師。為了學校發展，根據我區教育局的要求，學校制定了《五年發展規劃》、《三年工作目》，年度和學期工作計畫、並形成具體的月計畫、周安排，各職能部門多能根據計畫及時高效的開展工作、及時總結經驗反思不足、改進工作。在依法辦學方面，學校認真組織師生學習有關教育的法律法規及各項政策，聘請法制副校長，進行普法講座，教師100%參加普法考試、知法面100%。學校既做到依法執教又能用法律的手段維護學校、教師、學生的利益。學校組織教師認真學習落實“中國小教師職業道德規範”、“教師職業道德建設基本要求”、“教師職業道德規範‘五要’‘五不準’”、“八項承諾”和“十五條禁令”，教育教師不僅要教好書，更要育好人，要敬業愛崗，為人師表，特別要加強自身的道德修養，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，將德育工作與課堂教學緊密的結合在一起，使四十九中學的每一位教師都成為德育工作者。學校建立健全了各項規章制度，杜絕了亂收費、亂辦班、亂髮資料現象。多年來學校教師、學生無違法、違紀現象、保證學校健康和諧的發展也保證了學校辦學特色的形成。
為實現該校提出的“一切為了人的可持續發展奠基、服務、創新”的辦學理念和“讓教育充滿智慧、讓課堂充滿活力、讓學習充滿樂趣”的辦學宗旨，該校在創建學習型組織中提出了“建學習化校園、塑研究型教師、育創新型學生”的學校和教師發展的“共同願景”。
建學習化校園，就是營造民主、開放的學習氛圍，引導每位教師都能成為終身的學習者，將學習與工作緊密結合起來，在實踐中學習，在學習中實踐，通過學習型團隊這個載體，形成合作互動的學習共同體；
塑研究型教師，就是通過學習，促進教師的角色由低層次向高層次轉變，即： “教書型”（辛苦經驗型）→“研究型”（反思探究性）→專家型（創新發展型）→“學者型”（理論引領智慧型）。的培訓重心就是引導廣大教師首先成為會學習、善反思的研究型教師，實現教師的專業發展。
育創新型學生。當前課程改革的著眼點就是要培養學生的實踐能力和創新精神。該校以學生的學習過程、學習內容、學習視野、學習理想為主線勾踐校園文化，通過“學”、“思”、“悟”、“勤”、“靜”、“志”、“恆”七字方針教育學生養成良好的學習行為習慣，引導學生自主發展，不斷創新。
共同願景的確立，為我們創建學習型組織提供了有力的支撐。為實現這個共同發展願景，學校制定了三年發展規劃，每位教師結合自己的發展優勢和存在問題也制定了切實可行的三年專業成長目標。
在新課程背景下，學校要求教師實現角色轉變：
由實踐者轉變為研究者；由課程的實施者轉變為課程的開發者；由單一的管理者轉變為引導者；由知識傳授者轉變為知識的批判分析者；由教案的執行者轉變為教育智慧的創造者；在課堂教學上要求教師抓住課改的十個要點：課堂教學生活化；學生學習主動化；師生互動有效化；學科教學整合化；教學過程的動態化；教學資源最佳化；教學策略綜合化；教學內容結構化；教學對象個別化；教學評價多樣化。
根據該校教師學科的不同，分為九個學習團隊和23個學習小組，以團隊為單位開展研究。團隊在行動中採取“專業引領 ——同行互助——自我反思”的研究模式，在課題研究中，九個團隊根據不同學科及骨幹的不同層次，開展了“人人手中有課題、”“人人課改有創新”，“人人都能寫論文”活動，在全校形成積極進取，奮發向上，追求發展的心智環境和團隊精神，為教師的可持續發展和專業成長奠定堅實的基礎。課題研究培訓形式：
1.理論層面： ①自主學習，專家討論。
②團隊交流，資源共享。
2.實踐層面：（七種課例研究形式）
學校為教師發展搭建平台，提供展示自己和向他人學習的機會，開展了以下七種課例研究：
骨幹教師“引領課”
同行夥伴“互助課”
年輕教師“匯報課”
課程改革“研討課”
隨機檢查“抽籤課”
集體調研“會診課”
問題教師“跟蹤課”
以上七種課型的研究，是學習型團隊建設的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學習活動，既注重實際問題的解決，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探求，有效地促進了教師專業化發展。
在學習型團隊建設中，通過專業引領、同行互助、自我反思實現教師的自我超越和自主發展，形成教學風格、教學特色和教學智慧，將教學經驗提升為實踐理論，使之具有品牌價值。
幾年來，學校連續被評為哈爾濱市教育系統先進集體標兵，市師德建設先進單位，黑龍江省教育科研先進單位，教育部教師綜合素質培訓示範校，全國創新教育實驗學校等。2004年以全新的姿態迎接了省一類學校督導檢查，倍受好評，其特色辦學經驗在全市範圍推廣。今後，我們還將繼續努力，在打造精品學校中，進一步探索職業道德建設工作的有效途徑，不斷開創該校教育工作新局面。
校長簡介
馮華 中共黨員、1953年出生，1977年哈師大中文系畢業，北京師範大學研究生院管理專業研究生課程結業。從教37年，現任哈市四十九中學校長兼黨支部書記，中學特級教師、省優秀中青年專家、多年被聘為西部地區教育顧問。
49中—馮華校長
49中—馮華校長作為校長，馮華同志用“一切為學生可持續發展奠基”的教育思想經營著四十九中。積極推進教育教學改革，在學校發展，教師隊伍建設，教育教學管理及教育科研等方面辦出特色、辦出風格、取得了令人矚目的成績。哈爾濱市教育局舉辦的校長辦學風格展示會，馮華作為國中唯一代表在大會發言，哈爾濱市召開課改總結大會，她又作為哈市國中代表在大會介紹經驗，受到與會代表一致好評。
辦學理想
抓隊伍 重常規 求質量
努力實現師生共贏的辦學理想
哈爾濱市第四十九中學校
馮 華
我1977年畢業於哈師大中文系，從教三十多年，從一名普通的語文教師一步步成長為中學特級教師、校長。1997年，正是哈爾濱市四十九中學發展陷入低谷時，我來到了49中學。十多年來，我以提高教育教學質量為宗旨，帶領全校教職員工，經過辛勤的努力，實現了學校從低谷到高峰的跨越式發展：曾經被不屑一顧的四十九中學由的校舍地域狹小、破舊不堪發展到如今的具有相當規模、寬敞明亮的高規格學校；學生由703名增長到2300名，教師隊伍由的骨幹流失、人心渙散的一盤散沙凝聚成如今人才濟濟、追求上進、團結合作的團隊；教育教學成績由的全區城市中學倒數第二名躍居全區前列。
隨著學校聲望的日益提高，很多教育同行在問49中如此跨越式的發展，“真經”到底是什麼？
回顧十幾年的辦學生涯，我最有感觸的是：校長辦學不能追求轟轟烈烈而要做到踏踏實實，那就是回歸教育本色：抓隊伍、重常規、關注過程和細節，真正提高教育教學質量，只有這樣，才能讓學生滿意、家長滿意、社會滿意，辦人民滿意的教育。
一、把隊伍建設作為學校工作的重中之重
（一） 增強信心 明確發展方向
抓隊伍建設是校長辦學的永恆主題。1997年我剛到四十九中時，擺在我們面前最大的困難是人心渙散、骨幹教師流失，優秀學生紛紛轉出，教育教學成績陷入四十九中建校以來的最低谷，教師對學校發展失去信心（舉例：老師們說…...），因此，增強信心、帶領四十九中人走出低谷，讓全校師生抬起頭來走路，就成為我們必須馬上解決的大問題。那么，怎樣增強信心呢？一方面，我們通過抓四十九中學發展史上的閃光點來激發教師的積極性。如：四十九中1997年前不僅培養過國際數學奧林匹克金獎得主羅偉、培養出國際英語水平測試金牌得主葉森、這兩項國際金獎都是黑龍江省的唯一獲獎者，而且在過去的辦學歷史上，四十九中學教育教學成績一直位居全區前列。這說明四十九中學有非常好的辦學基礎。於是，我在全校大會上向全體教師歷數該校過去曾經取得的各項教育教學成績，分析取得成績的原因，大力渲染該校教師隊伍的優勢；通過開展全校性的座談、討論、演講等方式大力弘揚該校名優教師、王菲、孫淑蘭等人的先進事跡，通過這一系列的活動的開展，調動教師積極向上的情緒，在感受過去榮譽的同時振奮精神、找回自信、追求上進、克服困難，更好的完成教育教學任務。
另一方面，在增強信心的同時，我們引導每一位教師確定一個適合他們自身發展的方向和為之奮鬥的目標，這樣他們才有做好本職工作的動力，教師本職工作做好了，教育教學質量才會提高。1999年該校制定了四十九中學三年發展規劃，明確提出“教師發展——學生髮展——學校發展”這一發展思路，和“在三年內實現學校跨越式發展——躋身全市名優學校的行列”這一發展目標。為了實現這一目標，首先，領導班子率先垂範，在確定領導班子發展目標的基礎上，班子成員每個人給自定發展目標（三年內所達到的水平和發展方向），同時我們分層次（國家、省、市、區、校骨幹和普通教師）為每位教師建立一個“成長冊”。在《成長冊》中裝有個人三年發展規劃，（規劃中每位教師都認真分析自己的優勢和不足、不足的成因，在認真分析的基礎上自己制定個人發展規劃和發展目標並寫出自己的提高措施，包括學習方式、內容、希望那位教師做自己的指導教師等），成長冊中還有每學期工作計畫、總結、學習心得、課例、教育案例、反思材料等各種教育教學實踐的過程性材料，教育教學獲獎情況等。教育教學紀實等，還包括每學期的學生評價匯總表、家長評價匯總表。每學期開學前，學校要展示教師《成長冊》，優、良、中、差一目了然。可以說，教師《成長冊》是體現教師成長過程的綜合材料袋，是教師成長的佐證，同時更是激勵教師自主發展的有效載體。因為有了《成長冊》，教師在直面自己與別人的成長的過程中能相互取長補短，及時反思自己的不足，在教師中很快就形成了比、學、趕、幫的氛圍（舉教師間互幫互學的實例），增強自主學習意識、自主發展的意識。
教師的工作熱情促使我更加嚴格要求自己，我不斷加強自身學習，除堅持自學教育教學理論 參加聽評課活動，做到靠前指揮外，我曾兩次參加市教育局組織的教育部校長高研班培訓，參加國家教育行政學院的校長培訓、省級骨幹校長培訓、不放棄任何一次學習的機會。通過學習不斷增強自己的巨觀思維能力、科學決策能力和組織管理能力，提升現代校長的經營意識、品牌意識和課程領導力，並且每次學習回來都要通過專題講座的方式把課改最前沿的理念、兄弟學校的實踐經驗以及自己的學習感悟及時傳達給教師，在教師中形成一種學習教育理論、研究教學方法、探索教學規律的良好局面（舉例：網上論壇:一堂好課的標準、如何提高課堂教學效率等）。為教師自主發展奠定基礎。
（二）整章建制 搭建實踐平台
為了儘快提高教師的教育教學能力，我們在制定學校發展規劃和教師個人發展目標的基礎上， 1999年，我們根據該校教師隊伍年輕，（平均35歲）教學能力不強教學經驗不足的實際情況制定了《提高教師教學能力系列方案》和一系列的教學常規管理制度（有制度彙編），在《方案》中明確提出“用三年的時間建立一支觀念新、有活力、教學中勇於探索、遵循規律、懂理論、具有寬廣厚實的知識，掌握現代教學技術手段，會運用靈活多樣的教學方法、在教學上具有自己的特色、模式、個性的新型教師隊伍”。這一教師發展目標。為了實現教師發展，本方案分三期，一期：《教學能力認定活動方案》時間，1999年9月——2000年1月。
二期：《教學能力培訓活動方案》時間，2000年3月——2000年12月。
三期：《教學能力成果鑑定活動方案》時間2002年3月——2002年12月。
其中教師《教學能力認定活動方案》中規定對教師教學能力認定，主要從以下六方面進行（強調教師六種能力）
1、大綱、教材、教參
2、解題
（1）對每個題目要做到，除了有規範的解題過程和正確答案外，還要用文字在解題處，註明本題主要考查的知識點、解題思路和注意事項。
(2)進度：每天解5題，解題與授課內容同步。
(3)難易度：易：中：難2：2：1“
（註：重點說解題意圖——該校教師解題已堅持十年，當年確定教師解題的目的，一是通過解題提高教師解題能力，促進教師把握解題思路、重點、難點及解題技巧；二是引導教師研究教材，提高教學針對性和課堂教學效率；第三，也是最重要的，通過解題可以從教師的角度了解學生解題的困難，實現減負的目的，該校教師解題已發展為分層次解題：新教師每天解5題；區級骨幹教師解中考題（全國）並分析學科中考命題依據和意圖；市級以上骨幹教師改編題。分層次解題的目的主要是開闊教師的知識視野，讓教師通過解題感受新課程背景下全國各地的教育走向和最前沿的信息，在提高能力的同時樹立新的教育理念。）
3 、科研
4、說課
（1）知道說什麼：（集體備課研究說客內容）
（2）學會怎樣說（全校說課大賽）
5教學設計—備課、教案
6、現代化教學技術運用 。（有效使用媒體）
一期方案運行的時間是一個學期，教師教學能力提高的同時學生成績明顯提高，於是開始實二期方案《教學能力培訓活動方案》時間：二年。
本期方案是繼續教育的一種培訓形式。是整個“系統方案”中的重點子方案，是核心，在這個子方案中，要採用多種不同的活動形式去開發、鍛鍊、提高教師教育能力，要加大力度推進教師的培訓工作。在一期方案完成後，一線教師對自己的教學能力都有了初步認定，二期方案——教學能力培訓，每位教師根據自己具體情況，在培訓中有所側重，充分發揮“功在課前，效在課上”的作用。
本期工程的運作，主要從以下四個方面入手和十個環節上下功夫：
1．轉變觀念。破除舊的“一次性教育”觀念，樹立新終身學習的理念。
2．更新知識。對知識的更新，不要單純追求“數量”還要注重知識結構和參考原有知識的加工、處理、包裝與重新組合。
3．提高創新能力。減少課堂上不是重複自己就是重複別人現象，能在教學活動中發現問題、提出問題、解決問題再發現新問題的能力，注意從創新激情、想像能力和科學精神三個方面下功夫，來培養自己的創新能力。
4．教學實踐與科研結合。教學研究的能力，已成為現代教師的必備素質，課堂教學與教學科研同步，利於教師繼續教育的成果及時地轉換到教學工作中去，提高教育質量和效益。
在十五個教學環節上下功夫，重點說三個環節：
1．運用“教學案例學習法”培訓教師。（這是最直接、最有效的培訓教師的方法，我們分學科組進行教學案例研究：一是，學習分析成功的教學案例，二是選出代表進行嘗試，解剖一至兩個教學案例，從教學內容、教學方法、學生活動方式、問題的選擇、設問技巧等多方面進行研究，探索如何提高課堂教學效率，並且對教師課堂教學出現的問題進行細緻的分析:理念、知識、方法等避免教師走彎路。）
2．了解學生和指導學生由學會到會學。（讓學生“會學”需要教師付出巨大的努力：學習方法指導、教學活動設計、動手能力的培養等，例如語文學科的古詩詞賞析的方法指導、閱讀方法指導、理化生學科組織學生參加與生活密切相關的實踐活動等）
3．能掌握引入新課和課堂小結技巧。（導言設計：懸念導言、問題導言、情境導言、小結設計：總結成績、梳理知識、設計疑問等等開展“微格”教學競賽）
三期：《教學能力成果鑑定活動方案》時間：一年。這一年主要是通過教育教學實踐活動檢驗教師對一期方案、二期方案所提出的要求的落實情況，同時對教師進行評價。
（三）加強管理 及時評價 促進教師成長
每學期結束，教師要根據自定的發展規劃和學校系列培訓方案的要求進行自我評價，在評價方式上：1、教師自我反思評價，2、教務處指導性評價；3、領導抽查評價；4學生家長評價；5同行評價；
骨幹教師的評選和鑑定：採取校內教學四級定位動態運行制，即：合格——骨幹——學科帶頭人—省市名優教師，這四級均可升、可降、可連任、可跳級，但不能終身，任職一定期限後，按每班的標準進行鑑定，根據鑑定結果，再重新改聘或任用。這種關注過程的評價對教師成長是激勵，也是鞭策（很多過去不愛學習的教師開始主動學習、聽課，教學不認真開始認真備課，師生關係緊張的開始轉變教育方式等——舉例）。
《成長冊》和《方案》的實施促進了教師成長也促進了該校教育教學成績的迅速提高。2002年中考，該校教學成績大幅度提高 ， 全市前三名該校占了兩名，其中隋宇玢同學奪得中考狀元，教育教學成績的提高不僅為該校帶來全市的轟動效應，更為該校教師自主發展增添了動力，也實現了該校躋身全市名優學校的行列的發展目標。
二、把常規管理作為提高質量的重要保證
1、根據新課改的要求更新常規管理內容
課程改革的核心任務是減負增效，全面提高教育教學質量。提高教學質量的關鍵是提高課堂教學效率，因此教師備課、上課、批改、輔導、考核、評價等過程性的工作是否符合新課程的要求直接影響課程改革的效果。在實踐中，一方面該校提出向常規要質量、向過程要質量、向細節要質量的口號，另一方面積極調整傳統教學常規管理中的一些不符合新課程要求的內容；比如備課環節，過去我們一直強調 “三定”、“四統一”，這種備課模式體現了傳統教學等齊劃一的備課要求但忽略了學生的差異，所以，我們根據新課程的要求和學生學習的需要增添了備課中的“五議論”：
議論教學環節的設計、問題的設計或活動的設計是否符合學情；
議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼？
議論在課堂上教師、學生可能會生成的問題，如何解決。
議論可選擇的教學方法和手段。
議論相關的科研題目。
在備課環節中，著重強調備學生，強調上課後的反思和二次備課，並且做到資源共享。
該校的“上課”必須體現校內四級特色 ――展示目標――全體參與――使用媒體――科研課題（問題意識），同時，在教學反思欄中必須寫出本節課最體現教育智慧的地方；我們還要求教師在課堂教學中要體現“五有”即：有吸引學生參與的教學情境；有學生活動的時間保證；有人文精神、創新精神、實踐能力的培養；有師生平等自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學中的實效。強調上課要關注每一個學生，注意教學的層次性。在作業批改方面要求教師有批、有改、有評價，同時也讓學生作出自我評價、自我改錯、找出錯因。邀請家長參與評價，通過這種方式架起教師與學生、教師與家長溝通的橋樑，進一步融洽了師生關係。
2、課例引領 最佳化課堂 突出“有效”
基於該校學生的學習需要和該校教師隊伍的實際情況，他們通過骨幹教師引領課、青年教師匯報課 、同行互助課、新課程研討課、一課多講課、領導隨機抽籤課、新教師問題診斷課等七種課例引領的形式促進教師更新教育觀念、提升教育智慧、改變學生學習方式、提高課堂教學效率。這種理念的悄然轉變還體現在“同行互助課”中，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿於教材向開發課程資源過渡。“青年教師匯報課”上的年輕教師，在知識背景和學科結構上也敢於大膽跨越學科的專業界線，做到理念素養、實踐技能和教學技術三個層面的貫通。
通過課例引領的方式，教師們的教育觀念在實踐中不斷更新、教學方式不斷改進，他們不僅是知識的再現者，而且在教育過程中善於傳遞知識並創造性的生產知識。教師角色的改變必然帶來學生學習方式的變化：在課堂上學生們開始體驗基於問題研究的自主合作與主動探究式學習所帶來的愉悅和成功。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應、相輔相成。如：該校理化生學科以“四小活動”為依託的研究性學習活動的開展，
新課程背景下，提高課堂教學效率的關鍵是提升教師的課程執行力。該校的七種課例要求教師帶著課改中遇到的問題上課：如何處理教學方式改革與中考應試的關係、減負與夯實基礎訓練的關係、使用現代教學手段與教師傳統技能的關係、活躍的課堂氛圍與課堂實效的關係等，這種問題來自教師教育實踐，又通過有針對性地研討，回歸到教學實踐中加以解決，這種方式激發了教師團隊研究的積極性，教學設計中既體現教學設計、教法運用、課堂應變的智慧又提高了教學效益，呈現課堂的生命力。學校還通過“一課多講”的形式有意識引導教師通過教學實踐、反思、評價來比較、認識同一素材、同一目標條件下的教學，
在不同課例的實踐過程中,教師在教學設計時注意加強教學內容與學生生活以及現代科技發展的聯繫，倡導個性化學習方式，教學評價注重運用發展的眼光，關注學生成長的過程。課堂上學生們感覺到學習內容有親近感，知識變得鮮活起來，學生們可以從自己的視角出發，選用自己喜歡的方式進行學習，在老師的激勵性評價中孩子們感受到學習成功的快樂，學生們的學習是發自內心的，是自己的需要，學生的體驗是幸福的，其樂融融的，這樣的課堂教學就成為學生的一種歡快的、愉悅的、有效的活動。
3、構建課型 夯實常規 關注質量
2007年，該校根據不同的教學內容和形式研究構建了“新課程五種課型框架”我們認為這是在課例教學基礎上形成的更加規範、更有助於實現有效教學、更便於教師在每天的常態化教學中套用的抓手
新授課：創設情境，探求新知，拓展套用，反思提升。
複習課：辨析建構，質疑解惑，加工重組，反思提升。
試卷講評課：試題分析，評重講難，變式演繹，整理升華。
綜合課：方案說明，方案展示，合作交流，總結評價。
實驗課：創設情景，實驗探究，探索提升，反饋評估。
第一、五種課型體現教學的規範。
1、研讀試卷（考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。教師命題的依據是教材、教參和《課程標準》，所以，教師應吃透教材，研究教參，熟悉課程標準。吃透試卷內容，了解命題特點，考查範圍，試題難易度、信度、效度、區分度等）
2、統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤。首先要廣泛地收集錯誤，並進行歸類整理，如審題不清出錯、複習不足出錯等。分析錯誤生成原因，積極尋找對策，對症下藥。發現學生思維的亮點，鼓勵學生的創新思維。）
3、布置學生自行改錯。（改正：因馬虎、考慮不周、瞬間思維停滯而造成的錯誤；對那些確實因知識結構殘缺而造成的錯誤要做上標記，課堂上質疑問難）
有利於學習成績的提高。教師規範的教學行為有助於學生學習習慣的形成。過去我們也有關於教學常規的具體要求，但缺少可操作性，很多教師的課堂教學屬於跟著感覺走。將五種課型的基本標準明確化，明細化，這是有效教學的需要。《中國教師報》在報導該校五種課型構建時曾這樣寫道：很多新教師工作熱情很高，但畢竟是新手，不熟悉課堂教學，以前沒有這樣一套規範，即使有老教師的指點，他們仍然需要較長時間經過自己的摸索慢慢入門。有這樣一套詳細的教學指南，新教師等於直接踏上了教學的正軌，不用什麼都是自己從頭開始摸索，少做了很多無用功。新教師能夠儘快掌握教學規範，以少走彎路。
第二、五種課型體現教學的個性
五種課型的授課流程和要點絕不是束縛教師教學創新，相反更鼓勵教師在實踐中生成新的亮點來補充完善所構建的教學框架，體現學科特點，展示教師風采，從而促進教師研究氣氛的形成。
無論是“七種課例”還是“五種課型”，它的核心理念是提高質量，自行設計了四十九中學教師教案本、聽課本、解題本、學生作業本和學生綜合素質報告單等
五年間學校共有200多人次參加全國、省、市、區的新課程引領課、研討課。在新課程實施的過程中，該校承擔了黑龍江省英語、語文、物理、化學、生物、歷史等學科省級骨幹教師新課程研討活動，哈爾濱市語文學科“名師專場”，數學學科、物理學科“新課程課堂教學研討”等省、市級研討活動十餘次，都是緊緊圍繞有效教學進行的。該校學生的學習成績逐年攀升、學校的社會知名度越來越高，學生的個性特長得以張揚，中央台教育頻道專題錄製了該校學生全面發展的實況，中國教師報專題報導該校課改的做法。
三、全力打造校園文化，為學生可持續發展創造更廣闊的空間
教育部副部長陳小婭曾經說過“好的校長要有兩個境界：一是帶出一所好學校所謂‘一個好校長就是一所好學校’；二是構建好學校文化可以做到‘一個好校長走了還是一所好學校’”。我想作為一個新時代的校長應該努力追求並實現這兩個境界；在這種認識與長期實踐的磨合中，該校形成了“夯實常規顯特色，細微之處求精彩，師生和諧共發展”的辦學風格。在師生共同成長中，展現該校的校園文化，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
1、主動爭取上級領導支持為校園文化建設奠定基礎
十幾年來，在加強教師隊伍建設、加強教學常規管理的同時，也加快了學校硬體建設的步伐，為校園文化建設奠定堅實的物質基礎。1997年的49中，校舍面積只有4400平方米、占地5200平方米，校舍年久失修、破舊不堪，全校沒有一台可作課件的電腦。當時我們全體班子成員的共同想法是，學校要發展就必須經過自身的努力，在教學質量逐步提高的基礎上，積極主動爭取上級領導的支持，逐步改善辦學條件。2002年11月市教育局第五批行業規劃的項目開始啟動，我得到這個信息後，主動找到市財政局主管行業規劃的領導說明學校的困難，最終破例爭取到行業規劃的項目。2003年，行業規劃後的學校面貌煥然一新。與此同時，該校的教育教學質量也正在直線上升，隨著全市中考狀元在該校的勝出，學校的辦學知名度不斷擴大、生源劇增，校舍空間明顯制約學校的發展。2005年初，在區政府領導的直接關懷下，經多方努力，學校爭取到市教育局投資1700萬，省教育廳投資60萬，擴建、翻建校舍8800米，新建了藝體樓、實驗室圖書館、教室等。2006年擴建後的四十九中學學校校舍面積達到14900平方米，各種活動場館齊備、各種教學設施優良，為師生的和諧發展創造了更廣闊的空間，為學校的後續發展奠定了堅實的基礎。
2、學校的特色文化建設，促進了學生全面和諧的發展
國中教育階段是基礎教育改革最為艱難的階段。在全面貫徹教育方針、培養全面發展的學生，實施素質教育的同時，我們還要面對競爭異常激烈的中考選拔。所以在辦學中如何正確處理好學生全面發展與升學考試的關係，如何讓教師適應這種教育現狀的需要，“讓教育充滿智慧”就成為校長辦學必然思考的嚴峻的課題。所以，該校充分利用學校的資源優勢，把校園文化建設與德育工作緊密結合，提高德育工作的實效性，使學生得到全面和諧的發展。
在工作中，該校始終堅持“德育為首，人文為先，全面發展”的原則，積極構建生活化德育體系。在校園文化建設上充分體現了個性化、人文化、科學化、生活化的特色。從培養學生良好的行為習慣掌握正確的學習方法出發，確定了 “學”、“思”、“悟”、“勤”、“靜”、“志”、“恆”七字育人方針，並且從學生的實際情況出發，確定了每層樓的主題文化。原則是“百花齊放、百家爭鳴”，“人人有才、人無全才、揚長避短、全面發展”。學校圍繞著主題文化對學生的作業、字、文、畫、攝影、小實驗、小製作等作品進行多種形式的展示，凸顯了學生的個性特長。而看似平常的開關貼、十字繡、臉譜畫、電腦報、機器人、小製作更蘊含著學生突發奇想的藝術追求和互不服輸、你追我趕的拔尖精神。這些看似稚嫩的作品一經展示，給每個孩子心靈帶來了由衷的震撼，更樹立了“我能行”的自信。此外，該校還在大廳里設定了“群星爭輝”光榮榜，與古今中外的名人爭輝、與同伴爭輝，讓不同層次的學生都能感受到成功，（該校體優生陳建龍是運會200米第一名籃球隊每年有四人上升重點省月宮彩炎、周炳南是聲樂比賽一等獎、冰雕比賽一等獎，）從而激發他們學習的內動力。在此基礎上，學校對校園文化積澱進行了全方位、多角度、深層次的挖掘，將一些學生喜愛的、樂於參與的活動定格為傳統活動。如該校每年都以“哈爾濱的冬天”為題進行攝影比賽，組織學生到同一地點進行攝影，在培養興趣和提高學生攝影水平的同時感受家鄉的變化，這種實踐感悟，促進學生對家鄉的熱愛。再比如學校的合唱、棋類、球類等等活動，培養了學生團結協作和團隊精神精神，培養了學生競爭進取的拼搏精神。也培養一批優秀的人才（聯合國同聲翻譯葉森、中央電視台農業頻道節目主持人劉棟棟、電視劇《闖關東》中仙兒的扮演者宋嘉）更可喜的是一些學習習慣不好或是偏科的學生通過這些活動，能夠正視自我、揚長補短，迎頭趕上。
此外，校園的淨化、美化和綠化也是校園文化建設的一個重要特點，一年四季，四十九中學教學樓里都是綠色盎然。在大廳、窗台等顯著位置擺設各種珍奇綠色植物，使春的氣息溢滿校園。優雅舒適的環境，學生全面發展的校園，引起了各級領導的高度關注，吸引了國內外同行的注意力。2005年省委宣傳部召開“加強和改進未成年人思想道德建設現場會”四十九中學作為全省國中唯一的參觀現場在全市進行展示，原省委宣傳部長李延芝親自到會，對該校的校園文化建設高度讚揚。2006年市委宣傳部市教育局在四十九中學召開校園文化建設現場會，又一次展示四十九中學校的辦學特色，到四十九中學參觀的不僅有本省市的教育界同行，更有北京、深圳、廣州、珠海等地，甚至國外的教育同仁來校參觀。其中，美國著名課程專家簡.弗麗娜教授在省教育廳基礎教育處領導的陪同下，專程參觀了四十九中學的校園文化建設，親臨校本課程開發的課堂，對該校的課程開發和學生表現大加褒獎，並決定與該校建立長期的工作聯繫，以促進中美教育文化交流。在哈爾濱市政府的高度重視下，韓國富川市已與該校結成學生家庭體驗友好交流定點學校。
學校的特色校園文化建設，不僅提高了德育工作的實效性，更為學生的可持續發展創造更廣闊的空間，為學校的品牌建設奠定了堅實的基礎。
回首四十九中學的發展變化，我深切的體會到校長要想經營好一所學校，要想在艱苦卓絕的奮鬥中完成教育教學質量、學校管理等全方位的由低谷到高峰的跨越，實現師生和諧發展教育理想。就要做到：
一、要努力成為一個好校長，將生活融入事業，敬業和無私奉獻。
二、要有先進的教育思想，並且能夠把它轉化成自己和教師的教育行為。
三、要把對教育研究的那種執著、鐘情、投入和追求，以一個學者型、思考型、研究型的教師形象去感染，去影響廣大教師。
四、要用教育的愛心去賞識教師和學生。
可以說學校已接近發展的高峰期，雖然我們取得了很多的成績，得到同行們的認可，但是，我們必須思考下一步工作的切入點，尋找學校發展的第二生命曲線，如此，才能夠使49中不斷地向更高的目標邁進。
在今後的學校發展中，我們要繼續回歸教育本色：雕琢過硬的教師隊伍，打造有序優質的生活化的教學場，讓學生“學會”“會學”為其終身發展奠定堅實的基礎。
我常對教師們說的一句話是“教育是神聖的也是平凡的，把平凡的事作實、做細、做好是事業發展之根”既不重複別人也不重複自己，不浮躁、不急功近利、並為之做出不平凡的堅持。這也許是學校發展的真諦和我們四十九中學發展的“真經”吧！
辦學風格
“努力把學校建設成為師生和諧發展的樂園”
我們的教育理念：
“為學生的可持續發展奠基”。
我們的教育理想：
“讓教育充滿智慧、讓課堂充滿活力、讓學習充滿樂趣”。
我們的目標追求：
豐厚的知識底蘊
辛勤耕耘的精神
嚴謹治學的態度
不斷超越的意識
敢為人先的氣魄
該校的辦學風格：
夯實常規顯特色
細微之處求精彩
師生和諧共發展
創新的發展思路，實現學校的發展目標：
學校發展——教師發展——學生髮展
全力打造校園文化，為學生的可持續發展創造空間；
提升教師隊伍素質，為學生的可持續發展服務；
培養專業精神，促進教師的自主發展；
專業精神: 熱愛自己的職業、無止境的追求；
高度的責任心和使命感，
自覺遵守專業道德規範。
加大課改力度，促進教師的專業發展；
強烈的智慧意識；
動態的管理流程；
人本的評價機制；
共享的校本資源；
以提升教育智慧為核心的教育常規改革：
三定、四統一、五議論
該校上課的十個要點：
課堂教學生活化；學生學習主動化；
師生互動有效化；學科教學整合化；
教學過程動態化；教學資源優選化；
教學策略綜合化；教學內容結構化；
教學對象個別化；教學評價多樣化。
七種課例：
骨幹教師引領課，新課程研討課，同行互助課，
青年教師匯報課，問題教師診斷課，領導隨機抽籤課，
一課多講。
教育事業是神聖的，也是平凡的。我們每位教育工作者，尤其是學校的校長，只有將平凡的工作做細、做實、做好，形成自己的辦學風格，才能從平凡逐步走向非凡。願我們大家為實現非凡共勉！
教學常規
樹立新課程理念 夯實教學常規
努力提高課堂教學的實效性
哈爾濱市第四十九中學 馮華
課程改革的核心任務是通過新課程的實施減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。而提高質量的中心環節是教學，因此，在教學中樹立新課程理念並把這種理念落實到常態化的教學過程中是提高教學質量的重要保證。回顧七年課改，四十九中學通過“課例引領”、“課型構建”這一形式，積極為師生搭建“教”與“學”的活動平台，最佳化課堂教學，細化常規管理，追求有效教學，促進了教育教學質量的快速提高。
一、課例引領 最佳化課堂 突出“有效”
基於該校學生的學習需要和教師隊伍的實際情況，我們通過骨幹教師引領課、青年教師匯報課、同行互助課、新課程研討課、一課多講課、領導隨機抽籤課、新教師問題診斷課七種課例引領的形式促進教師更新教育觀念、提升教育智慧、改變學生學習方式、提高課堂教學效率。
1、課例引領 樹立新課程理念
從2002年開始，該校根據新課程提出的“以學生髮展為本”和“學生學習”的基本理念制定了《四十九中學新課程教學管理條例》，明確提出備課“五議論”，課堂教學的“五有”和課堂教學“四級特色”，並且把這些基本要求印在教案本上，每學期開學前用兩天的時間，選不同層次的教師進行“課例展示” ，要求體現新理念，嘗試新的教學方式、形成新型的師生關係，激發學生學習的積極性。而每一種課例的展示大多要經過多次集體反思、集體備課，這個過程是教師反覆鑽研課標、教材的過程，是集思廣益、不斷改進教學方式的過程，是點燃教師學習熱情、最有效吸收先進理念的過程。比如：在“骨幹教師引領課”中，我們組織學科骨幹教師群體對他們設計的教案反覆推敲，包括導言、教學環節、活動設計以及作業的布置，甚至包括教師提問、評價方式、教師用語等都反覆斟酌，目的是通過骨幹教師的示範作用，引導教師自然地由知識的傳授者轉化為學生髮展的促進者，由教學過程管理者轉化為學生髮展的引導者，由絕對權威轉向“平等中的首席”。
通過課例引領的方式，更新教育觀念、改進教學方式和學生的學習方式。如：該校理化生學科以“四小活動”為依託的研究性學習活動的開展，數學校本課程——生活中的數學，每一節課學生都有效的合作研討，學生走進實驗室、走進社區將書本知識與社會實踐緊密結合，即夯實書本知識又培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課例引領 提升教師新課程執行力
新課程背景下，提高課堂教學效率的關鍵是提升教師的課程執行力。該校的七種課例要求教師帶著課改中遇到的問題上課：如何處理教學方式改革與中考應試的關係、使用現代教學手段與教師傳統技能的關係、活躍的課堂氛圍與課堂實效的關係等，這種問題來自教師教育實踐，又通過有針對性地研討，回歸到教學實踐加以解決的方式激發了教師團隊研究的積極性，既提升智慧又提高教學效益，呈現課堂的生命力。比如，“一課多講”有意識的引導教師通過教學實踐、反思、評價來比較、認識同一素材、同一目標條件下的教學，採取不同的策略、體現不同的智慧，會收到不同的教學效果。於是，在教學實踐中教師們努力提升教育智慧、積極探索有效課堂、不斷提高新課程的執行能力。
在不同課例的實踐過程中,教師在教學設計時注意加強教學內容與生活的聯繫，倡導個性化學習方式，讓知識鮮活起來，學生可以從自己的視角出發，選用自己喜歡的方式進行學習。在老師的激勵性評價中孩子們感受到學習成功的快樂，學生們的學習是發自內心的，學生的體驗是幸福的，這樣的課堂教學就成為學生的一種愉悅的、有效的活動。
二、構建課型 夯實常規 關注質量
為了使課例教學常態化，實現真正的有效教學，2007年開始他們構建了新課程五種課型框架，每個課型用十六個字概括，每四個字都有相對應的要求和標準，這不僅夯實了教學常規，而且克服了課堂教學的盲目性和隨意性，真實地提高了課堂教學效率。具體的五種課型是：
新授課、複習課、試卷講評課、綜合課、實驗課。
1、五種課型體現教學的規範
通過課型構建，可以促進教師形成規範的教學常規，讓所有教師教有所依，年輕教師迅速走向成熟。如試卷講評課，是教師最容易對付又最不容易上好的課，所以我們要求教師所作的課前準備是：
1、研讀試卷（及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。教師應吃透教材，研究教參，熟悉課程標準。掌握試卷內容，了解命題特點，考查範圍，試題信度、效度、區分度等。）
2、統計、分析學生答題情況（廣泛收集錯誤，並歸類整理，分析原因，尋找對策；鼓勵學生的創新思維。）
3、布置學生自行改錯。（改正因馬虎、考慮不周、瞬間思維停滯而造成的錯誤；標記因知識結構殘缺而造成的錯誤，課堂上質疑問難）
4、確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題。）
5、選編鞏固性練習（針對學生問題集中的試題。）
教師按著這樣的模式備課、上課，克服了以往教師拿著卷子進課堂，從頭講到尾，面面俱到，耗時低效的現象，真正實現了試卷講評課的省時高效。這種有針對性的講評，帶給學生的是反思問題、積累經驗，有針對性地學習的良好習慣的養成。比如，該校學生每人都有改錯本、積累本，在改錯過程中分析錯因、改正錯誤，無疑是促進學生對知識的深度思考，在積累本上每天都有精彩一題，或是一題多解、或是解法獨到，這種日積月累的習慣不僅有助於提高學習成績，而且有助於對學生後續學習的習慣培養。這種教師常規化的課堂教學的最佳化正是新課改所要達到的境界。
2、五種課型體現教學的個性
五種課型本身是一個開放的體系，有時因為知識難度等原因，新授課就只有“探求新知”這一環節，並非每一節課或者任何教學內容都要完全機械地按照課型規定進行教學；在集體備課的基礎上，教師可以對教案進行適當的修改，以適應自己的風格和學生的學情；學校要求各學科備課組研討適應自己學科特點的授課流程，如外語學科就已經在新授課課型的基礎上探索出了更為具體的聽說課的教學模式。
無論是“七種課例”還是“五種課型”，它的核心理念是提高質量，因此他們要求教師必須在常態的教學中體現“課例”、“課型”的基本要求，並且落實到教學常規的各個環節中。為了規範教師的教學行為，把新課程理念與要求具體細化到每天的教學常規中，自行設計了四十九中學教師教案本、聽課本、解題本、學生作業本，通過這些每天都要做的常規工作進一步強化師生的問題意識、學習意識、反思意識、研究意識和創新意識。從而真正實現在新課程背景下的師生共同成長。
五年間該校教師共有200多人次參加全國、省、市、區的新課程引領課、研討課。該校學生的學習成績逐年攀升、學生的個性特長得以張揚，在國家、省、市、區各種學科和藝術特長比賽活動中該校學生頻頻獲獎，學校的社會知名度越來越高，中央台教育頻道專題錄製了該校學生全面發展的實況，中國教師報專題報導該校課改的做法。
回首七年的課改經歷，我們有過困惑與迷茫，但因為我們選準了有效教學這一關鍵環節，堅守新課程理念，夯實常規，緊緊抓住教學質量不放，在繼承傳統教學精華的基礎上，最佳化創新，因此我們品嘗了師生共同成長的成功與快樂。
劉天睿
【簡介】
男，畢業於哈爾濱市第49中學。2009年哈爾濱市中考成績為語文115.8分，數學118分，英語116.3分，綜合134分，獲得2009年哈爾濱市中考狀元。
【出版專著】
專著《中考狀元語文學習方法及技巧》已由黑龍江人民出版社出版！
“點撥語文學習方法、技巧與規律；提供語文複習資料、素材與習題；揭秘中考狀元成功經驗、心得與體會。”
“你是否困惑於如何提高語文成績？你是否躊躇於如何應對無涯題海？你是否驚訝於如何中考奪取桂冠？——2009年中考狀元劉天睿揭秘國中語文學習之路的成功經驗，助你語文輕鬆得高分！”
