吳英長

吳英長（1948年～2006年6月1日），台灣教育家，原籍與出生地皆為台灣雲林縣。2006年因心臟衰竭在台東馬偕醫院過世。學生通常暱稱吳英長老師為‘吳老大’。

基本介紹

• 中文名：  吳英長
• 出生地：台灣雲林縣
• 出生日期：1948
• 逝世日期：2006年6月1日

個人簡介

吳英長出生於雲林縣的虎尾鎮，由於是虎尾糖廠員工的子弟，因此國小得以就讀資源較豐富的糖廠附屬國小---安慶國小。國小畢業後，考上省立虎尾中學國中部，在校成績十分優異，頗受學校老師及地方人士的重視。國中畢業後榮獲直升高中部，導師及教過他的老師認為他如果繼續留在虎尾鎮就讀十分可惜，應該到大都市的名校接受挑戰，因此力勸他的父親，讓吳英長去報考到當時南台灣最有聲望的台南一中。到台南市讀書，會增加不少家裡的經濟負擔，而吳教授的父親，只是糖廠理的基層員工，這對吳家是很嚴峻的考驗。占了身為吳家獨子長子的便宜，在家人，尤其是母親、大妹以及二妹的犧牲下，勉強讓吳英長取得到台南市讀高中、到台北讀大學的機會。吳英長自己是男女不平權社會的受益者，他對母親及妹妹們銘感在心，讓他在教學生涯中，特別看重‘性別平等’與‘弱勢學習者’的議題；為了緬懷昔日老師的愛才，他更是不忘把所受過的關懷，努力的回饋給學生、社會。

人物生平

上課 吳英長老師，1948年～2006年在虎尾中學老師的慧眼及期待下，吳教授果然高分考上台南一中。父親開始期待他來日能成為工程師。到了高二開始選組，成績一向不錯的吳教授，出乎意料放棄甲組理工，選了乙組（當時只分甲、乙、丙三組，甲組是理工、乙組是文法商、丙組是醫農）。他父親感到十分的失望、不解，學校有些老師也為他未能選擇甲組而感到可惜。到了高三下的時候，吳教授獲得免試保送升大學的榮譽，在選填志願的時候，他的父親一再建議他選填法律系，希望他將來能夠當法官。吳教授卻一直堅持只選填教育系，當時吳教授告訴他的父親，當法官要給人判刑，他判不下去，不符合他的個性。他認為任何人只要給予機會、好好的加以引導，都會向上、向善發展的。

圖片

1970年6月，吳教授從政大教育系畢業，接著服海軍預備軍官役一年。退伍後。決定到中學任教，最初一直苦無門路。一向對吳教授優秀表現有深刻印象的虎尾糖廠廠長，知道吳教授在尋覓教職後，就主動試著向附近幾所中學推薦，並獲得嘉義女中允諾聘請。然而吳教授最後仍是選擇自己推介，接受花蓮縣立花崗中學的聘書。捨棄嘉義女中而就花崗國中，頗讓他的父親及虎尾糖廠廠長感到錯愕。

到花崗國中任教，是吳教授踏入教育生涯的第一步。由於花崗國中是自己的選擇，工作非常愉快，也頗得校長的信賴與賞識。可是出人意料的，第二年他又偕同在花崗國中結識的同仁，組成跨領域團隊，三人一起應聘到壽豐國中，為的是新任的壽豐國中校長，積極禮聘名師，充分授權辦學。吳教授三人團隊由市區名校花崗應聘到鄉下無名的壽豐，是當年（1972年）花蓮教育界的大事。果然，吳教授他們的團隊身手不凡，壽豐國中有他們的加入，兩年之內，及為將校長拼得傑出校長的名譽。

1974年，吳教授接受大學同學的邀約，前往屏東師專擔任助教，並準備再充電。屏師任教一年多，及順利考上政大教育研究所碩士班；也因為再回母校母系就讀碩士班的機緣，得以認識在政大時小任教的左榕老師，兩人都因為熱愛教育，彼此惺惺相惜，吳教授也曾撥冗協助將軍出版社編輯策劃‘新一代益智叢書’（該套叢書榮獲新聞局第一屆金鼎獎，原始規劃者是洪文瓊先生），這也是吳教授與兒童文學結緣的開始。林良那兩本由鄭明進老師插繪的‘小動物兒歌集’、‘小紙船看海’，就是由吳教授負責催生而完成的。

為教育獻聲

培育學生 政大教育研究所碩士班畢業後，吳教授應聘到台東師專（1979年8月）。吳教授在台東師專服務期間，曾於1977年9月至1979年9月擔任東師實習輔導處專刊“國教之聲”的主編，極力向外邀稿，擴大東師師生視野。在台東師專改制為師院的前一年（1986年），吳教授又考上母校政大教育研究所博士班，獲準留職留薪進修三年（1986年8月至1989年7月）。就讀博士班期間，吳教授利用課餘曾協助補教業界的九二八公司主持教育訓練工作，在教學理論的套用方面，獲得實際驗證的機會。1988年政府解除報禁，國內兒童日報創刊，吳教授又獲推薦受聘為報社顧問，協助訓練編輯。吳教授此回再度與兒童文學結緣，非常認真地套用認知心理學與兒童教育方面的理論，引領編輯、記者如何閱讀文章、審理或寫作稿件。兒童日報一創刊就能獲得社會普遍讚譽，吳教授功不可沒。更難得的是在擔任顧問期間，他還親自寫了好幾篇介紹閱讀理論的專文。吳教授可說是國內最早把心理學、教學原理與兒童文學結合的領航者。或許因為吳教授在教學領域過於傑出，他在兒童文學方面的貢獻，反而沒有受到應有的重視。吳教授一直深以為傲的是，從教導獨生女吳悠（甫獲台大外國語文研究所碩士學位）的經驗中，印證了可以利用兒童文學來推廣深層閱讀、來教導提早寫作。

圖片

吳教授在東師開授好幾門叫座的教育科目，特別是“教與學的心理學基礎”、“社會領域教材教法”及“教育實習”三門課，更是無人能出其右。他上課要求嚴格，授課內容有料。他要求學生作筆記、強調學習策略、重視後設認知，剛開始的時候，常讓學生適應不良。但他上課幽默風趣，從不給學生臉色，且願意花時間和學生討論，讓學生有如沐春風的感覺。他常叮嚀學生“當老師的不可以把自己的情緒捲入教學裡”。他要學生銘記在心“中下的孩子才真正需要你的教學”，而不要成為“學生會的，不是你教的；學生不會的，你也不會教”的教師。此外，他更強調“教學即輔導”，好的教學、吸引人的教學，就是最好的教室管理。

吳教授最令學生和同事佩服的，是他能夠結合理論與實際，把教學案例講得出神入化，讓教學研究者與實務工作者同樣得到深刻的啟發。2002年11月起，他陸續在國語日報國民教育版發表“深入教室現場”的教學案例分析，即是他歷年來教學修證的結晶。

個人作品

吳英長 (1986), 兒童故事基架的分析, 台東師專學報, 000(014), 0195-0213 .

吳英長 (1997), 老鼠變老虎。誤解變無解, 國教之聲, 31(2), 22-27.

吳英長 (1998), 國民國小國語故事體課文摘寫大意的教學過程之分析.

代表論文

論文基本資料

篇　名 ：國民國小國語故事體課文摘寫大意的教學過程之分析

並列篇名 ：How to Teach Summary Writing for Story Text in School

作　者 ：吳英長

發表期刊 ：台東師院學報

出版年份 ：1998 年

卷　期 ：9 期

頁　次 ：p.149~184

關鍵字 ：故事文體 2 摘寫大意 2 後設認知策略 2 教學設計 2 Story grammar 2 Summary writing 2 Metacognitive strategy 2 Instructional design

語言別 ：中文

中文摘要 ：本論文的目的是在分析國語故事體課文摘寫大意的教學過程。 大意既是閱讀（ Reading ），也是作文（ Writing ）的工作。 因此進行教學時，首先將此類課文做符合「故事文法」的教材分析， 然後依 Gagné 教學事件九歷程安排成教學活動設計，此設計又把大意做為一種技巧或策略加以分開。這樣的教學流程使摘寫大意的教學能實踐國語科混合教學的精神，一篇大意的短文實際上就是以讀書為核心，並聯絡說話和作文。這種大意教學奠定了整個國語科教學流程的基礎，使其後的各項教學活動不流至於支離破碎。

摘取大意除了後設認知策略之外，還需輔以機動策略，才能使程度好的學生達到「迅速瀏覽，了解大意」的課程目標。值得注意的，本論文所指的大意教學流程，剛開始至少需要兩節課的時間，才能推展完成。有關的教學細節及建議事項本論文將逐一討論。

逝世周年紀念研討會

「吳英長老師逝世周年紀念研討會」議程表

2007年5月19日(星期六)

時間 地 點 活 動 內 容

07::::50 ~

08::::10

教學大樓

3樓T309

報 到

08::::10 ~

09::::50

教學大樓

3樓

T309

范信賢老師:教學做為一種作品創作

唐忠義老師:麥子落地死--以吳老師的教育愛談校長教學領導之實踐

關培培老師:描述一個國小啟智班特教團隊如何利用家長通知單增進親,師,生之間互

動

郭惠珍老師:吳老師紮根在海端

09::::50 ~

10::::00

休 息

10::::00 ~

11::::40

教學大樓

3樓

T309

余兆娟老師:借別人的光是要讓自己發光-以「鯨魚哲學」為例

柯慧儀老師:因你的光讓我發光--我的教學成長之路

郭雅萍老師:當個快樂的國小老師

徐培芳老師:像專家教師ㄧ樣思考-以主題教學為例

11::::40 ~

13::::00

午 餐 時 間

13::::00 ~

14::::40

教學大樓

3樓

T309

溫美玉老師:從深度閱讀到創意寫作

黃靜惠老師:班級寫作教學之探討與分享

沈羿成老師:教學案例的撰寫

陳雅鈴老師:如何使用教學案例-以"介入教室的爭執"教學案例

14::::40 ~

15::::00

茶 敘 時 間

15::::00 ~

16::::40

教學大樓

3樓

T309

王健文老師:青年吳英長的第一件差事

王金國老師:從知識管理談教學案例之價值

綜合座談

時間配當:

1. 主持人介紹:5分鐘

2. 發表:每篇15分鐘*4(12分鐘時提醒一次,15分鐘時再提醒一次即請結束)

3. 討論:每人10分鐘*2(8分鐘時提醒一次,10分鐘時再提醒一次即請結束)

4. 綜合討論:15分鐘(每人次發言請不超過3分鐘)

◎每場四篇總計100分鐘