《名師工程教研提升系列:做一個研究變革型教師》注重探索教師研究性變革，主要從教師德性、教師的知識觀與學生觀等角度探尋教師的人文之美與理性之光。在教學變革中，注重變革生成性備課，探索思想價值與生命關懷的課堂，主張為思維而教學，探索概念教學、問題教學等教學模式，介紹生本管理、發展性評價與基於學科內在邏輯與思想評價的積極作用。在教師發展上述研究變革性方法時，強調對自我反思、問課反思等反思方法，注重教師領導、教師即研究對教師變革的積極影響。
基本介紹
- 書名：名師工程教研提升系列:做一個研究變革型教師
- 出版社：西南師範大學出版社
- 頁數：270頁
- 開本：16
- 作者：郭子其
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- 定價：30.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《名師工程教研提升系列:做一個研究變革型教師》由西南師範大學出版社出版。
作者簡介
郭子其，威都樹德中學教師，四川省中學歷史特級教師，全國中國小教材審查專家庫學科審查專家，四川師範太學國家級精品課歷史課程與教學論主講教師，“國培計畫”國家級培訓主講教師。在省內外做講座50餘次。有200多篇文章發表在《中國教育學刊》《歷史教學》《歷史教學問題》等30多種報刊上，數十篇文章被轉載。參與編寫《高中歷史新課程的理論與實踐》《高中歷史教師專業能力必修》等書籍。獲得四川省人民政府教學研究成果二等獎和教育部教學研究成果三等獎。
圖書目錄
上篇：研究變革型教師的教養
第一章教育心靈的洗滌
——追求教育的價值與意蘊
第二章教師自我效能感
——駛向勝利的彼岸
第三章教學決策
——尋求教育的解放與突破
中篇：研究變革型教師的教學
第四章變革生成性備課
——一生準備著
第五章抵及學科思想與生命關懷的課堂教學
——激情人生
下篇：研究變革型教師的發展
第六章讀書學習
——為教師研究變革性人生奠基
第七章教學反思
——探尋教育之“真”
第八章走向名師之路
——追求教師的卓越人生
第九章教師即研究
——教師專業成長的通道
主要參考文獻
後記
第一章教育心靈的洗滌
——追求教育的價值與意蘊
第二章教師自我效能感
——駛向勝利的彼岸
第三章教學決策
——尋求教育的解放與突破
中篇：研究變革型教師的教學
第四章變革生成性備課
——一生準備著
第五章抵及學科思想與生命關懷的課堂教學
——激情人生
下篇：研究變革型教師的發展
第六章讀書學習
——為教師研究變革性人生奠基
第七章教學反思
——探尋教育之“真”
第八章走向名師之路
——追求教師的卓越人生
第九章教師即研究
——教師專業成長的通道
主要參考文獻
後記
文摘
著作權頁：
降低了教學實效。二是忽視策略性知識的教學。對於歷史教學，認知的“史實”要多於認知的“策略”（聶幼犁語）。例如，一些基礎較差的學生閱讀史料時有相當的困難，一遇到材料試題就束手無策，其心理是怎樣的呢？教師應該怎樣引導呢？教師常常忽視這些問題，或者只顧埋怨。其實，學生對此常常感到無奈，繼而個別學生乾脆打退堂鼓，教師應該洞悉這些心理，給予策略性指導，應引導學生先盡力閱讀材料，然後對照答案來幫助自己理解材料，通過內化，逐步提高閱讀能力。所以，面l臨閱讀材料能力差的學生，教師不能熟視無睹，聽之任之，學生也不能自暴自棄，或習得無助。只要有了很好的調節控制學習的能力，就能促進學生的學習。三是關於實踐性知識，過去重視的是學生的客觀能力，將學生的學科素質預設為客觀存在的實體，如歷史理論知識、歷史學科知識等，這是一種實體論式的思維方式，與實體論相對的是交往實踐論的觀點，它關注實踐甚於學生所應該掌握的客觀知識本身。由此，對於歷史實踐性知識教學來說，一要關注歷史與現實的結合，注重對現實問題的思考，注重對熱點問題的預測，讓學生學到“有用”的知識。二要注重對歷史問題的思考，注重培養解答歷史問題的能力。所以，對於歷史知識的教學，要堅持問題教學法，便於學生集中精力學習本節內容，有效形成結構化的知識。三要注重關於歷史的社會活動，收集有關歷史的資料，參觀歷史文物、遺址等，讓學生活動起來，從中得到關於歷史與現實的體驗與實施研究的方法。讓學生在“看”“做”等活動中感受歷史，並運用歷史為當地社會服務，讓學生感受歷史的資鑒價值。
6.默會知識和明確知識
從學習的角度看，知識可分為默會知識和明確知識。所謂默會知識，就是指不能言傳的、不能系統表述的知識；所謂明確知識，就是能言傳的，可以用文字等表述的知識。歷史教學常常忽視學生的默會知識，忽視這兩類知識的轉化。波蘭著名的思想家波蘭尼提出：“我們所認識的多於我們能言說的。”這就強調了默會知識的重要性。歷史知識教學要注重學生的內隱學習，教師要多給學生提供刺激性的信息，適時介紹新的史學研究成果，激發學生豐富的聯想，拓開學生的思維，有利於學生通過無意識產生抽象知識，讓學生體驗到學習的過程之樂，並養成思考的習慣。
降低了教學實效。二是忽視策略性知識的教學。對於歷史教學，認知的“史實”要多於認知的“策略”（聶幼犁語）。例如，一些基礎較差的學生閱讀史料時有相當的困難，一遇到材料試題就束手無策，其心理是怎樣的呢？教師應該怎樣引導呢？教師常常忽視這些問題，或者只顧埋怨。其實，學生對此常常感到無奈，繼而個別學生乾脆打退堂鼓，教師應該洞悉這些心理，給予策略性指導，應引導學生先盡力閱讀材料，然後對照答案來幫助自己理解材料，通過內化，逐步提高閱讀能力。所以，面l臨閱讀材料能力差的學生，教師不能熟視無睹，聽之任之，學生也不能自暴自棄，或習得無助。只要有了很好的調節控制學習的能力，就能促進學生的學習。三是關於實踐性知識，過去重視的是學生的客觀能力，將學生的學科素質預設為客觀存在的實體，如歷史理論知識、歷史學科知識等，這是一種實體論式的思維方式，與實體論相對的是交往實踐論的觀點，它關注實踐甚於學生所應該掌握的客觀知識本身。由此，對於歷史實踐性知識教學來說，一要關注歷史與現實的結合，注重對現實問題的思考，注重對熱點問題的預測，讓學生學到“有用”的知識。二要注重對歷史問題的思考，注重培養解答歷史問題的能力。所以，對於歷史知識的教學，要堅持問題教學法，便於學生集中精力學習本節內容，有效形成結構化的知識。三要注重關於歷史的社會活動，收集有關歷史的資料，參觀歷史文物、遺址等，讓學生活動起來，從中得到關於歷史與現實的體驗與實施研究的方法。讓學生在“看”“做”等活動中感受歷史，並運用歷史為當地社會服務，讓學生感受歷史的資鑒價值。
6.默會知識和明確知識
從學習的角度看，知識可分為默會知識和明確知識。所謂默會知識，就是指不能言傳的、不能系統表述的知識；所謂明確知識，就是能言傳的，可以用文字等表述的知識。歷史教學常常忽視學生的默會知識，忽視這兩類知識的轉化。波蘭著名的思想家波蘭尼提出：“我們所認識的多於我們能言說的。”這就強調了默會知識的重要性。歷史知識教學要注重學生的內隱學習，教師要多給學生提供刺激性的信息，適時介紹新的史學研究成果，激發學生豐富的聯想，拓開學生的思維，有利於學生通過無意識產生抽象知識，讓學生體驗到學習的過程之樂，並養成思考的習慣。
