吉爾福特(J.P.Guilford , 1897—1987)美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。
基本介紹
- 中文名：吉爾福特
- 外文名：J.P.Guilford
- 別名：J.P.Guilford
- 國籍：美國
- 出生地：美國
- 出生日期：1897
- 逝世日期：1987
- 職業：美國心理學家
- 畢業院校：奧羅拉
- 主要成就：美國心理學家
簡介,生平,主要著作,備註,主要貢獻,智力三維結構模型,發散性思維,人格結構,創造力量表,其他貢獻,
簡介
J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。他因套用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。
吉爾福特
吉爾福特生平
吉爾福特出生於美國內布拉斯加州馬奎特（Marquette）的一個農民家庭，病逝於美國加利福尼亞州洛杉磯。 他的父親是一位聰明，而且積極學習新事務的農夫，家庭成員中，還有哥哥和妹妹。他在國小一年級的時候，學習的成就，就能夠追過三年級的程度，而更在 12 歲的時候就通過了高中的入學考試。不過因為家庭的因素沒有直接進入高中，而是跟同齡的同學同年進入高中。1914 年他從奧羅拉高中畢業，之後當了兩年國小教師，又進內布拉斯加大學學習一年，他曾一度想成為化學家，後應徵入伍。1919 年他回到內布拉斯加大學，在那裡，海德（Winifred F. Hyde）讓他擔任助理以籌措學費，這讓他對心理學產生興趣。1922 年和 1924 年先後獲該校學士和碩士學位。期間，他擔任臨時心理診所主任，處理了約 100 個個案，這一經歷讓他感到，單靠IQ 來了解兒童的能力是非常有限的，因此他認為對於智力需要有更完整的鑑別方式。
吉爾福特
吉爾福特1924 年，他進入康奈爾大學師從 E.鐵欽納攻讀博士學位，還曾與L.瑟斯頓、C.斯皮爾曼、赫爾森（Harry Helson，1889.11.09－1977.10.13）有過交往，並曾聽過K.達倫巴哈的課程。1926 年，他和露絲（Ruth S. Burke）結婚，後育有一女成為工業心理學家。1927 年，他獲得哲學博士學位，在伊利諾大學和堪薩斯大學工作不久後，1928 年返回內布拉斯加大學任心理學教授，在這裡，他逐漸贏得國際聲譽並成為美國有名的心理學家之一。1940 年，他在南加州大學任職，除了 1941 年曾在聖安娜陸軍航空基地負責對機組人員進行選拔和排名外，一直工作到 1962 年退休。1964 年獲美國心理學會卓越科學貢獻獎，1974 年獲教育測驗服務社教育與心理測量貢獻獎，1977年任國際智力教育會主席。1983 年獲心理學基金會金質獎。
1987年病逝於美國加利福尼亞州洛杉磯。
主要著作
著作與論文總計400多種。主要著作有：《統計學》（1940）、
吉爾福特
吉爾福特《人格》（1959）、
《智力的分析》（1971）、
《超越智商》（1977）、
《認知心理學的參照框架》（1979）
《創造性才能》（1985）等。
備註
英國心理學家斯皮爾曼（C. E. Spearman）1904 年提出智力二因素論，認為心智活動包括普通與特殊兩種因素；普通因素稱為 G 因素（General Factor），特殊因素稱為 S 因素（Specific Factor）。G 因素代表一般能力，是一切心智活動的主體，S 因素代表個人的特別能力，只與少數活動有關。一般智力測驗所測量者，即為 G 因素，故而一般稱智力為普通能力。
主要貢獻
智力三維結構模型
他在多年因素分析研究的基礎上於 1959 年提出了智力三維結構模型（Structure of Intellect，SOI）理論，他否認有普遍因素 G 的存在 [1]。認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工（操作過程）客觀對象（內容），產生知識（產物）的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價 5 個因素；智力加工的內容包括圖形（具體事物的形象）、符號（由字母、數字和其他記號組成的事物）、語義（詞、句的意義及概念）、行為（社會能力），共 4 個因素；智力加工的產物包括 6 個因素，即單元、類別、關係、系統、轉換、蘊含。這樣，智力便由 4×6×5=120 種基本能力構成。吉爾福特已識別智力結構中的 70 多個智力因素。
吉爾福特
吉爾福特他不斷充實自己的三維空間結構，1971年，他修正其理論，將內容中原屬圖形的材料，再分成視覺與聽覺兩種，於是將智力視為 5×5×6=150 個不同因素的組合體。1983 年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由 5 項變為 6 項，智力結構的組成因素便增加到 5×6×6=180 種。吉爾福特認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬於一類，回答這類問題進行的操作是認知，內容是語義，產物是類別。
吉爾福特將其上述智力結構的模式推薦為認知心理學的參考系統。吉爾福特的智力結構論中引人矚目的內容之一是對創造性的分析。他把以前曾被從智力概念中忽略的創造性與發散性思維聯繫起來；還將發散性思維與聚合性思維相對應。他認為發散性思維具有流暢性、變通性和獨創性三個維度，是創造性的核心。吉爾福特還提出人格是由態度、氣質、能力傾向、形態、生理、需要和興趣七種特質組成的一個統一的整體。它是一個七角形的互動體，從不同角度可以觀察到七種不同的人格特質。
吉爾福特的智力結構理論雖然否定了 G 因素的存在，但他的理論卻提出創造能力的研究和創造性測驗，這為研究智力提供了新的線索。他因套用心理測量方法和因素分析進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1949－1950 年任美國心理學會主席。1977－1979 年任國際智力教育會主席。1964 年獲美國心理學會卓越科學貢獻獎，1974 年獲教育測驗服務社教育與心理測量貢獻獎，1983 年獲心理學基金會金質獎等。著作與論文總計 400 多種。
發散性思維
1967年，美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了“智力三維結構”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等五種；第三維是指智力的產物，包括單元、類別、關係、系統、轉化和蘊涵等六種。這樣，由四種內容、五種操作和六種產物共可組合出4x5x6=120種獨立的智力因素（後來在1971年和1988年吉爾福特又對該模型作了兩次修改、補充，最後成為具有180個因素的三維結構）。
吉爾福特
吉爾福特吉爾福特認為，創造性思維的核心就是上述三維結構中處於第二維度的“發散思維”。於是他和他的助手們（托倫斯等人）著重對發散思維作了較深入的分析，在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵：
流暢性（fluency）：在短時間內能連續地表達出的觀念和構想的數量；
靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；
獨創性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；
精緻性（elaboration）：能想像與描述事物或事件的具體細節。
吉爾福特認為，這也就是創造性思維的主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。然後，他們又把這種理論套用於教育實踐棗圍繞上述指標來培養發散思維（按吉爾福特的理論，這也就是培養創造性思維），使發散思維的培養變成了可操作的教學程式。儘管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與套用來說，畢竟是起了不小的推動作用。吉爾福特和托倫斯等人的貢獻是不應抹殺的。
人格結構
將人格分為需要、生理特點、興趣、態度、氣質、才能、形態。
創造力量表
測試目的：考察思維的流暢性、靈活性、獨特性和精緻性。
測試題型：開放題型。
吉爾福特
吉爾福特是美國心理學會主席，他認為，發散思維在某種程度上能代表個人的創造能力，故發散思維的測量，實質上就是創造能力的測量。他與同事創編了一套測驗題，共有14個部分。其中前10個要求言語反應，後4個為圖形內容的非言語測驗。這套量表年齡適用範圍主要是國中以上水平的青少年及成人。其主要內容如下：
（1）詞語流暢性測驗(DSU)：要求被試迅速寫出包含有某一特定字母的單詞，例如"a"，答案可能有abac，about，act，…
（2）觀念流暢性測驗(DMU)：要求被試迅速寫出屬於某種特殊類別的事物，如"半圓結構的物體"。答案可能有：拱形橋、降落傘、泳帽……
（3）聯想流暢性測驗(DMR)：要求被試列舉某一詞的近義詞，例如"承擔"。答案可能為：擔負、承受、承當……
（4）表達流暢性測驗(DMS)：要求被試寫出具有4個詞的一句話，這4個詞的詞頭都指定某一個字母。如"k-u-y-i"，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects……
（5）非常用途測驗(DMC)：要求被試列舉出某種物體通常用途之外的非常用途，例如"磚頭"。答案可能有：當作板凳、打狗、磨鐮刀、寫字……
（6）比喻解釋測驗(DMS)：要求被試填充意義相似的幾個句子，如"這個婦女的美貌已是秋天，她……"答案可能有："……已經度過了最動人的時光，""……在還沒有來得及充分享受生活就步入了徐娘半老的歲月。"再比如解釋"滄海一粟"、"一箭雙鵰"等。
（7）效用測驗(DMU)：要求被試儘可能列舉出某一件東西的用途，如"空罐頭瓶"。答案可能有：作花瓶、切圓餅、養蚯蚓等。
（8）故事命題測驗(DMU,DMT)：要求被試寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如："冬天到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售手套，但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最剩下100隻左手手套。"答案可能有："新售貨員"、"100隻左手手套"、"左撇子的福音"等。
（9）後果推斷測驗(DMO,DMT)：要求被試列舉某種假設事件的所有不同的結果。例如："如果每周再多一天休息，那么會發生什麼結果？"答案可能有：旅遊的人更多、胖子更多……
（10）職業象徵測驗(DMI)：要求被試根據某一個稱呼列舉出它代表或象徵的所有可能的工作。如"燈泡"，答案可能有：電氣工程師、燈泡製造工、電工……
（11）繪圖測驗(DFU)：要求被試把某一個簡單圖形複雜化，組成儘可能多的可辨認的物體。
（12）裝飾測驗(DFI)：要求被試在普通物體的輪廓上儘可能多地設計出不同的裝飾方案來。
（13）組成對象測驗(DFS)：要求被試利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形、長方形、梯形等，畫出指定的事物。在畫物體時，可以重複使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添加其他圖形或線條。
(14) 火柴問題（DFI）：移動特定數目的火柴，保留特定數目的正方形或三角形。
說明：每回答出一個答案得1分，分數越高，說明發散思維能力越強。
