《合學教育:打造教學動車組（1）》作者區分了“合作學習”、“教師指導下的合作學習”以及“合學教育”三個概念。“合作學習”是學生行為，不能表征教師活動；“教師指導下的合作學習”體現了學生的合作學習，也體現了教師的指導，可是沒有體現教學背後以及教學之中的教育成分，實際上這一成分是很重要的，是前提，是隱含的必要條件；“合學教育”則很好地揭示了上述內容，覆蓋了上述內容。書名確定為《合學教育：打造教學“動車組”（1）》，與教學類叢書的整體要求並不衝突。這是因為，“動車組”以鮮活的類比描述了全新的教學實況，書的核心內容還是教學策略。作者推崇的是，要把教育和教學緊密地結合起來，讓“合學教育”與打造教學“動車組”相生相伴。
基本介紹
- 書名：合學教育：打造教學動車組（1）
- 作者：張素蘭，李景龍
- ISBN：9787503852435
- 頁數：292
- 定價：20.00元
- 出版社：中國林業
- 出版時間：2008-7
- 裝幀：平裝
內容介紹,作者介紹,作品目錄,
內容介紹
本書作者結合自己的教學實踐，創造性地發展學習教育，提出許多新觀念、新概念、新命題、新表述，將學習教育的“指導學習教學法”發展為“教師指導下的生生互動合作學習教學法”，將學習教育教學模式發展為“合學教育教學模式”。
基於合學的教學，將全班學生分為若干小組。小組規模最小化，二人一組，小組再合成若干大組。小組長之上有大組長，大組長之上設“學科帶頭人”。在解決個性化問題時，將傳統的教師分別面對全班每個學生的“等距離球面結構”改變成組員、小組長、大組長、“學科帶頭人”到教師的“層級結構”，將學生合作學習從“鬆散型”改變為“緊密型”，合作從課下轉入課上，登堂入室，從而使這種課堂合學組織化、制度化、常規化、常態化，把誕生於17世紀一直延續至今的班級授課制發展為班級分組合學教學制。
張素蘭老師運用小組合作學習的原理，在課堂上老師講的很少，主要是讓學生自學，學生在自學中不明白的問題通過合作小組來解決；在合作小組中不能解決的問題再由合作大組來解決，只有合作大組解決不了的問題才由老師來解決。這樣老師就退到了最後一道防線，老師在課堂上講的東西很少，更多的是組織、引導學生學習，老師的作用就是調動學生的學習積極性和動力，讓每個學生都成為“動車”而不是“拖車”，教師教得輕鬆，學生學得愉快，教學成績大幅度提高。
作者介紹
張素蘭，合學教育創始人，先後供職於天津興國學校、天津市天津中學、北京十一學校等單位。中國教育學會“十一五”規劃重點課題“名師教學思想與教法研究”課題組專家組成員。師從“學習教育”先驅鄭秉洳先生，從事“小組合作學習”的研究與實踐十七年。著有《合學教育：打造教學"動車組"(1)》《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》等教學研究著作。憑藉課堂合作學習“動車組”，在連續十年的時間裡，在初高中兩個學段，創造了以普通校超越重點校，以二流重點校超越一流重點校的教學成績。
李景龍，合學教育百千萬工程發起人。師從“學習教育”先驅鄭秉洳先生，著有《問題引領：專業課堂的操作平台》一書。與張素蘭老師共同研究合著《合學教育：打造教學“動車組”（1）》《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》等著作。組織跨地區、跨學段的教師編制了《問題引領》系列學案。
作品目錄
《名師教學思想與教學藝術叢書》序/顧明遠題詞/郭振有序一/鄭秉洳序二/王敏勤序三/國赫孚前言/張素蘭一、策略與操作 1 指導合作學習的教學組織策略(之一) ——怎樣在新授課指導學生合作學習 2 指導合作學習的教學組織策略(之二) ——怎樣在練習課指導學生合作學習 3 指導合作學習的教學組織策略(之三) ——怎樣在試卷與習題講評課指導學生合作學習 4 指導合作學習的教學組織策略(之四) ——怎樣在複習課指導學生合作學習 5 指導合作學習的觀念引領策略 6 指導合作學習的評價引領策略 7 指導合作學習的方法引領策略 8 指導合作學習的人力資源整合策略二、問題與對策 1 教師本人的認識問題 2 教師操作的方法問題 3 學生合作的思想建設問題 4 學生合作的組織建設問題三、實驗與成效 1 學生學習狀態改變 2 教師生存狀態改變 3 行業引領作用初步顯現 4 怎樣向深層掘進 5 怎樣把範圍拓展 6 怎樣把事情做細 7 指導學生高效學習四、課例與分析 1 新授課《溶液組成的表示方法》教學實錄 2 習題講評課《酸鹼鹽氧化物及單質間的反應》教學實錄 3 複習課《碳及其化合物》教學實錄 4 《燃料和熱量》問題設計 5 《燃燒與滅火》學案設計 6 《燃燒與滅火》教學說明 7 透析國中化學知識林五、推廣與創新 1 天津市天津中學 2 天津市大港區大港二中 3 天津市西青區張家窩中學 4 天津市塘沽區中心莊中學 5 天津市南開實驗學校 6 南開大學附屬中學 7 山東省淄博市高清實驗中學六、觀念與心境 1 人性向上學生思學的學生觀 2 以教促學以教導學的主體觀 3 學練為主從學出發的學習觀 4 平等互助互惠共贏的合作觀 5 內驅為主外驅為輔的動力觀 6 師法自然回歸本質的捷徑觀 7 和而不同動態變化的差異觀 8 彰顯個性惠己及人的和諧觀 9 合作致遠活動育人的能力觀 10 心在遠方路在腳下的潛力觀七、目標與特色 1 重分數更重人本 2 重教導更重學習 3 重推動更重自動 4 重獨立更重合作八、關注與反響 1 合作學習：創設師逸生樂的和諧課堂 ——天津中學張素蘭老師教改紀實 2 怎樣創造“師逸生樂”的和諧課堂 ——天津中學張素蘭老師的課堂改革給我們的啟示 3 王敏勤教授評點“基於合作學習的課堂教學” 4 合作學習：打造教學“動車組”九、反饋與滋養 1 學生反饋 2 業界反饋十、傳承與淵源 1 “合學教育”與“學習教育” 2 “合學教育”與“和諧教育” 後記——路在腳下 心在遠方
