《合作學習 —實用技能、基本原則及常見問題》是寧波出版社出版的圖書，作者是盛群力
基本介紹
- 作者：盛群力
- 出版時間：2018年9月
- 出版社：寧波出版社
- 頁數：205 頁
- ISBN：9787552632347
- 定價：40 元
- 裝幀：平裝-膠訂
- 原作品：The Teacher's Sourcebook for Cooperative Learning
- 叢書：新班級教學譯叢
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
合作學習是幫助學生最有效地協同努力的原則和方法，它促使學生學會合作，學會溝通，學會欣賞同伴、悅納自我，並在合作的過程中加深對自我及世界的認識。《合作學習：實用技能、基本原則及常見問題》一書為試圖在課堂教學中開展合作學習但又不知從何下手的教師提供了相關資源，也為那些準備開展合作學習的教師提供了新見解。這些原則可以總結如下： 合作價值原則：合作不僅是一種學習方式，也是一種生活方式和人生態度。 異質分組原則： 學生應該廣泛地與人合作，而不只是與那些他們想要合作的同伴在一起。 積極互賴原則：“我為人人，人人為我”。 責任到人原則：每個人都必須有看得見的行為表現，對小組的學習和成功有所貢獻。 同時互動原則：同伴互動同時發生，同伴之間能夠互相解釋，“自主地影響別人”。 平等參與原則：人人參與，小組的每位成員都有機會表達自己的想法並完成小組任務的一部分。 合作技能原則：與他人協同工作的重要方面就是要有具備與人合作的技能。 小組自治原則：小組嘗試獨立解決問題，教師不再是學生的直接管理者。
圖書目錄
作者簡介
譯者簡介
中文版前言
前言
什麼是合作學習
合作學習的益處
如何從本書中獲得最大收益？
值得注意的問題
對有關合作技能名稱的說明
致謝
第一編 合作學習基礎
第一章 合作價值原則
合作價值
形成合作氛圍
怎樣開展有趣的課堂協同活動？
下章要點
第二章 異質分組原則
異質分組
學生對異質小組的反應
為什麼要注重小組建設？
怎樣進行小組建設？
下章要點
第三章 積極互賴原則
積極互賴
切塊拼接法
切塊拼接法Ⅱ
成績分陣法（STAD）
思考-配對-分享
書寫-配對-變換
下章要點
第四章 責任到人原則
責任到人
具體方法
下章要點
第五章 同時互動原則
同時互動
促進同時互動的方法
下章要點
第六章 平等參與原則
平等參與
鼓勵平等參與的方法
多重能力的任務
涉及多重能力的合作學習方法
下章要點
第七章 合作技能原則
合作技能
思維技能
鼓勵合作的方法
下章要點
第八章 小組自治原則
小組自治
當學生學會自治時，教師的角色是什麼？
項目學習
為學生髮展小組自治能力創造條件
下章要點
第九章 合作學習評估
評估的作用
對象-目的-方法
明確和保持一致的期望
同伴評估和自我評估
對項目學習的評估
小組測驗
下章要點
第二編 合作學習實施的常見問題
第十章 為班級做好合作學習的準備
小組人數應是多少？
如果小組間的成員人數不均衡，怎么辦？
建立合作學習小組要多少時間？
如果學生想自己選擇合作同伴，怎么辦？
學生認為自己難以向同伴學習時，合作學習如何有效開展？
小組學習結束時，有哪些特別的事情要做？
第十一章 管理合作學習班級
合作學習對紀律不良或者行為不當是否有效？
小組任務時是否要限制時間？
學生開展組間活動時，是否會浪費時間或造成混亂？
當學生進行小組活動時，如何快速地吸引他們的注意力？
如何應對小組過於吵鬧的局面？
如果個別小組沒有正確地開展任務或學習活動，怎么辦？
如果小組完成任務所用的時間不一樣，是否會產生問題？
如何使小組匯報成為班級中每個人的學習體驗？
當學生開展小組學習時，教師如何進行旁聽？
第十二章 設計小組任務
開展合作學習的頻率以多少為宜？
何時採用結構化合作學習活動的方式？
合作學習型課堂與教師講解型課堂有何不同？
小組活動的時間是否會過長？
學生是否會對重複採用同一合作學習技能或合作學習方法有所抱怨？
對能力水平較差的學生來說，如果合作學習任務難度太大，該怎么辦？
第十三章 合作學習提高思維能力
如何鼓勵學生通過小組學習來展示創造力或其他高階思維能力？
如何避免小組成員過快達成共識，並展開有意義的探討？
第十四章 特殊情境下的合作學習
學前和國小低段學生
學習第二語言的學生
大班教學
第十五章 幫助合作效果不佳的小組
如果學生在小組活動時不能友好相處，教師該怎么辦？
學生之間發生爭吵，教師如何將爭吵引導成富有成效的爭論？
學生對小組合作學習參與度低，教師該如何處理？
如果學生想單獨進行學習，教師該如何處理？
某些學生在小組中控制欲過強，教師該如何處理？
如果能力稍弱的學生影響了小組其他成員的表現，教師該怎么辦？
組內學生之間傳遞的是錯誤信息，教師該怎么辦？
雖然組內合作良好，但組間沒有合作，教師該怎么辦？
第十六章 與其他教師的合作
學校里大部分教師對合作學習不感興趣時，該放棄與他們合作嗎？
了解到其他教師正在採用合作學習的方法，大家該如何互相幫助？
教師互助小組應努力達到何種目標？
合作學習適合哪些教學改變？為什麼？
第十七章 與行政管理人員和家長的合作
行政管理人員和家長擔憂合作學習難以應付多項選擇測試題，教師該如何應對？
合作學習是否能給教師足夠的時間去完成教學大綱中要求的教學內容？
如何與不支持合作學習的行政管理人員溝通？
第三編 合作學習資源
合作學習文本資源
網路資源
譯後記
作者簡介
喬治·M.雅各布斯（George M. Jacobs） 來自新加坡的一名教育諮詢專家，主要工作是給中國小和大學提供教育諮詢建議。他擁有夏威夷大學教育心理學博士學位和伊利諾伊大學芝加哥分校語言學碩士學位。自1988年以來，他一直在教授合作學習課程，發表了許多合作學習領域的文章，也是《學會合作學習：教師教育課程資料手冊》（1997）的共同作者。他是國際教育合作研究協會理事會成員及通訊編輯。他還專門從事第二語言學習的研究工作，並參與編輯了一本關於第二語言教學活動的注釋文獻著作。雅各布斯最新合作撰寫了《簡明生本學習策略》一書（新班級教學譯叢，2017，寧波出版社）。
麥可·A.帕瓦（Michael A. Power） 擁有夏威夷大學教育心理學博士學位，同時他也是該校以英語作為第二語言研究領域的碩士。他是華盛頓學區美世島教學與評估總監。他在美國、日本、英國還有韓國教授英語，多年來一直在太平洋地區開展教學策略培訓（包括合作學習）。帕瓦最新合作撰寫了《簡明生本學習策略》一書（新班級教學譯叢，2017，寧波出版社）。 勞·范恩（Loh Wan Inn） 擁有新澤西州立大學科學教育學士學位，並獲得都柏林大學三一學院教育（榮譽）和藝術碩士學位。她是英國生物學研究所一名特許生物學家，曾在美國、新加坡、愛爾蘭和澳大利亞居住和工作，教授科學、數學、科學教育、環境教育、合作學習、課程設計和多元智慧型。她對合作學習充滿興趣，將其作為學前和中學科學教育模組的一部分引入科學課程。她還是多元智力和科學設計訓練營的培訓教師，寫過幼兒故事書和科學教育書。
