可持續發展目標SDGs通識教育

可持續發展目標SDGs通識教育是由聯合國可持續發展目標（SDG Action #39168）公眾教育和參與項目主辦，是經聯合國秘書處審批，由聯合國經濟和社會事務部管理，旨在通過全民教育，推動公眾參與落實聯合國可持續發展目標的中國創新項目。

基本介紹

• 中文名：可持續發展目標SDGs通識教育
• 主辦單位：鈦友益思（深圳）國際教育科技有限公司
• 學術支持：聯合國可持續發展目標（SDG Action #39168）
• 類別：創新項目
• 審批單位：聯合國秘書處
• 管理單位：聯合國經濟和社會事務部

定義內涵

可持續發展目標SDGs作為全球通行語言，國際共享的價值體系和實踐，有助於塑造國際社會話語體系的各國各地的倡議和行動，讓所有人攜手解決全球挑戰，創造更美好的世界。可持續發展目標SDGs通識教育作為可持續發展教育的有機組成部分，為“面向可持續發展目標的可持續發展教育”(ESD for SDGs)，提供了體系化的教與學的理論和實踐方案。

它以17個最需要優先解決的全球挑戰——聯合國可持續發展目標SDGs為概念框架，將在地和全球的真實案例作為事實基礎，跨學科地學習和運用可持續的知識和技能，引導學習者探究SDGs的內容、重要性、關聯性以及個人參與，實現促進SDGs達成的目標。SDGs通識教詢贈船育，是針對可持續發展目標SDGs的具體內容，關係，實踐和評估，以及與個人發展相關的知識、概念和技能的教育，以期引發學習者產生根本的可持續理念和行為及態度的轉變，達成成長為具備可持續發展素養的全球公民的教育使命。是可持續發展教育促進可持續發展目標達成的知識概念基礎和教育創新抓手。

教育目標

SDGs通識教育的總體目標是培養學習者促進可持續發展的跨領域能力，通過促成社會、經濟和政治方面的變革，改變個人的行為。可持續發展目標SDGs通識教育的目標是為了培養兼具理解和尊重多元生命文化和發展的知識喇端，腳踏實地解決問題的綜合能力，胸懷天下的主人翁態度，包容多元的批判性思維，以及願意和具備躬身實踐可持續發展理論的個體行動者。使每位公民獲得可持續發展所需要的基礎知識、技能和態度,並能對生態系統性、經濟脆弱性與戀洪辣社會公平性等做出及時的決策和負責任的行動。

聯合國可持續發展目標SDGs#39168公眾教育和參與協同項目，將建立系統的可持續發展目標通識教育培訓和認證機制，以激勵和賦能公眾，尤其是青年參與到可持續發展目標的達成中。

教育意義

SDGs通識教育對於個人而言，注重學習者靈活的技能和能力儲備，包括確保基礎技能（識字和計算技能）的培養和更高層次的思考、創造力、問題解決能力，以及社會和情感技能的培養，為協作性和批判性思維的方法提供學習和實踐的機會。對於社會和國家而言，掌握可持續發展相關知識、技能和態度，既是中國作為世界大國，需要用全球話語體系講好中國故事的共同認知基礎，亦是培養具有大國情懷和責嬸剃殼任感接班人的基礎必修課程。

在2020年中國成功達成目標一的脫貧任務後，教育公平和高質量的教育則成為重要的改革方向。從“雙減”到推動德智體美勞全面發展的素質教育，多項政策保障教育向更加公平和可持續的方向發展。將學習內容與目的與環境保護，以及發展的可持續相蒸朽凳肯結合，能夠使所有人具備促進可持續發展目標達成的知識、舉牛局糊技能和態度，並採取相應的行動，則是SDGs通識教育所助力的部分。

教育內容

可持續發展目標SDGs的17個全球目標，又可以分為兩大類，三個領域，即與人相關的目標，與環境相關的目標。與人相關的目標，分為社會圈和經濟圈兩類，加上生態圈，共同構建出了穩定的可持續發展模式。為便於教育實踐，可以將目標1至12，以及目標16和17兩個保障性目標的內容與全球公民教育、消費者教育、性別平等教育、非暴力和平教育等進行結合和對應。與環境相關的目標，則可對應目標13、14、15，涉及生態文明教育、環境教育、生物多樣性教育、氣候變化教育和減少災害教育等。每個目標，以及不同目標之間都有直接或間接的聯繫，在實際操作中，還可以更具教育的需要，進行分類或交叉學習。

中國SDGs通識教育最早的倡導者和實踐者左濤認為，從功能主義來看，經濟的繁榮如同自我的發展，不僅需要從物質和精神上有所保障，更需要考慮個人發展與他人，與社會和自然的關係，從而能夠使個人發展的價值與社會貢獻和環境永續產生關聯。從結構主義和社會認知理論來看，個人的發展，還要考慮外界環境紋定良（文化、社會、政治等因素）對個人的要求和影響。既不能受制於外界環境，做被動的環境決定論者，也不能盲目自大，無視社會規則及主流價值觀。應在基於自然規律和普適價值的前提下，可持續地利用自然和外界環境，尋找問題解決方案，改善自己和他人的生活質量。

用世界衛生組織所倡導的九大生活技能來看，即找到如何與自己相處，如何與他人相處，以及如何與環境相處的啟示。當我們將個人的生活技能所帶來的整全健康理念，放大至整個人類所追求的利益和可持續的未來時，同樣適用。因此，SDGs的17個目標是普適的標準，與每個人息息相關。SDGs所涉及的經濟、社會和環境三大支柱，不僅指導實際的可持續發展政策制定和走向，更為學習者全面和系統理解人類社會，以及人類與自然之間的相互依存以及影響關係提供了建立批判性思維和解決實際問題的腳手架。鈦計畫®SDGs通識教育將以上內容，進行跨學科和知識領域融合，根據不同學習者的年齡和認知特點，以及學習目標和訴求進行規劃和設計，組合為提升學習者可持續發展素養，並把已知和將學的碎片化知識與機械過程轉變成探究真實世界相互聯繫的綜合能力的體系化課程。

教育特點

真實性

SDGs通識教育的內容將實際生活和真實世界中已經和正在發生的事件，以及面向未來的可持續發展的目標，與學生通過正規教育所獲得的學科知識和學術訓練的知識和技能進行聯結，並內化和整合提升為學習者綜合能力素養。因此，具有真實的情境性特徵，而非教授學生孤立、抽象的學科知識。

迫切性

SDGs通識教育針對不合時宜的工業時代的集中權威式講授制教育模式，提供具備適應網際網路時代和數位化智慧型時代的，與時俱進的以學習者為中心的多樣化教育方式。要達成3060“雙碳”目標，培養低碳、綠色、負責任的消費者和公民是重要舉措，SDGs通識教育為此提供了重要的路徑。

必需性

SDGs通識教育是改變考試升學為目的的功利主義，以課本知識學習為主的讀死書的現狀，引導學習者成為解決現實問題，而進行的社會實踐。在做中學，在學中悟，達到理論聯繫實踐，實踐中出真知，提升學生的綜合素養和社會責任感和領導力的教育創新方案。經濟和社會發展要向綠色可持續方向發展，離不開具備可持續發展理念、知識、技能和態度的每個人。而SDGs通識教育為此，提供了必要的教育內容和方法。

參與性

可持續發展目標是來自真實世界的，因此所涉及的問題解決，離不開與他人和合作，與同學、教師或專家的討論，以及在真實環境中的實踐，這些要素保證了學習者在學習過程中的教育參與性。SDG學生社團，模擬聯合國，學生俱樂部等活動也為不同學生提供了參與機會。不僅針對在校學生，SDGs的達成離不開每個人的進步和參與，SDGs通識教育為全民終身教育提供了可能。

在地性

SDGs通識教育為學校生態文明和可持續發展教育提供理論抓手，深化學校生態環保實踐的國際內涵，從國際化角度解讀實踐成果；為教學實踐提供從國際出發聯繫本土，再提升到國際的創新路徑。SDGs通識教育可以看作生態文明教育的國際版本，為學習者提供全球視野和話語體系服務。

於國際和國家推動的可持續發展教育政策主流化，通過培訓教師，使其具備可持續發展教育的理念和以學習者為中心的參與式培訓技能，提升教師全球教育發展所要求的全球公民身份相關領域的能力，包括同理心、理解歧視、文化敏感性、寬容、接受和溝通能力等，以期在可持續發展理念的傳播中，發揮核心作用，全球化可持續發展教育是聯合國教科文組織所積極倡導的。

SDGs在中國主要通過生態環境部等聯合其它部委共同推動。SDGs通識教育中的案例，大量來自身邊的環保和公益實踐，所涉及的案例以人與自然的共生關係為基礎，但同時又考慮社會和經濟因素，為學校培養綜合人才和建設特色學校提供可操作的理論實踐案例。教育所需的實踐資源，也取自當地，源自生活，因此是切實可行的可持續生活實踐教材，為可持續發展實踐，提供案例和中國故事。

體系化

SDGs通識教育為教育機構和教育管理部門提供整套可供參考和實踐的可持續發展培訓教育體系，供教育創新進行實驗和疊代。將可持續發展的重要性、宗旨和價值與課程的開展研究、評估和經驗交流進行體系化開發。根據聯合國教科文組織的要求，可配合學校和教育機構將可持續發展教育納入教師和師資考核；對教育機構的能力、職業標準、發證和認證程式進行體系化構建；在課堂上為教師提供更多支持，例如提供SDGs通識教育教材、教師培訓手冊、評估指南、可增強當地教師權能的知識共享支持機制、可持續發展教育協調人和內部培訓員等；加強決策者、教育領導者和教育工作者的能力建設；制定靈活的課程政策，協助中國小編制與當地情況相關的可持續發展內容和項目。

教學方法

SDGs通識教育通常採用以學習者為中心的參與式教學法，具有包容性的參與式教學和學習方法，以解決問題為核心的問題式學習，以提升整合能力為主的項目制學習法等。倡導採取可持續未來所需要的教學方法與學習方法——突破傳統的知識型傳授，注重行動、變革的教學法，提供真實的社會案例和實踐機會，讓學習者了解我們生活的地球和腳下的土地上正在發生的事情；重新思考學習環境——綜合利用實體的和虛擬的、線上的多樣環境和方式——啟發學習者為實現可持續發展做貢獻。這些教學法支持自主學習，鼓勵參與和協作，實踐探索，注重解決問題和跨學科學習，強調把正規與非正規學習，線上和線下學習聯繫起來以激發學習者掌握面向未來的技能。

適合人群

SDGs又稱全球目標，顧名思義是全人類共同的目標。因此，為實現這些目標的教育，也應是所有人應當接受和掌握的。SDGs通識教育是面向所有人的終身教育的有機組成部分，應覆蓋全民教育體系,從幼兒教育到高等教育，從正規教育到非正規教育中的所有教育對象。可持續發展教育要求所有教育機構都能夠，且應當把著力應對可持續發展問題視為自身的責任，培養相關可持續能力。

教育對象

包含相關發展和社會服務領域的職業人士，如各領域企業社會責任，ESG，社區服務工作人士，教育人士等，同時針對在校的大中小學生，特別是青少年。

方法論

是知行合一的實踐教育。通過將SDGs的17個目標，進行參與式的課程設計，協同PBL主題的深入研究，結合田野調查與科學考察等，社會學與自然科學相結合的研究方法，為學習者提供知行合一的綜合素養提升，為社會提供具備可持續發展知識，技能態度的全球公民，為經濟轉型，社會發展和環境可持續培養所需人才。

教育評估

SDGs通識教育的評估和評價機制是為培養具有綜合素養和核心能力的全球公民服務，因此它更加多元，作為學習者升學和求職以及自我提升的痕跡材料和成長記錄，有效驅動學習者在此過程中的內在驅動力和興趣，以及價值和責任感的體系化工具。

運用場景

全球青少年鈦計畫為提升中國青少年參與SDGs實現，開發了整套的SDGs通識教育課程體系，通過各種可能的教育形式進行結合和實踐。包括從針對青少年領導力培訓和可持續生活體驗，及可持續發展社會調研為主的國內，國外研學；到通過學校社團活動，將SDGs通識教育與學校學科融合，以項目制學習方式，參與式培訓，校外實踐；以及通過SDGs認證營地和學習中心，進行SDGs議題調研和主題式研學等。

通過可持續目標的通識教育培訓，解決了課程本地化，體系化的需求，實現了國內學校落地，達成了教科文組織對於推動可持續發展主流化的第一步。通過對教師和學生的培訓，不僅讓孩子們明白SDG是什麼，更重要的是了解為什麼，與自己的低碳生活方式聯結，做到知行合一，為創造一個更可持續的世界做出貢獻。

國內發展

可持續發展目標SDGs通識教育從2016年開始，即由聯合國環境署和綠色光年，全球青少年鈦計畫等機構，通過青少年培訓，專題項目實踐，國際走訪，科考，SDGs主題研學等形式設計和開展。

由聯合國可持續發展目標#39168SDGs公眾教育和參與項目的執行機構——鈦友益思開發的鈦計畫可持續發展目標SDGs通識教育課程體系，正線上上及已認證的全國的校外培訓機構及實踐基地開展。

教育內容

可持續發展目標SDGs的17個全球目標，又可以分為兩大類，三個領域，即與人相關的目標，與環境相關的目標。與人相關的目標，分為社會圈和經濟圈兩類，加上生態圈，共同構建出了穩定的可持續發展模式。為便於教育實踐，可以將目標1至12，以及目標16和17兩個保障性目標的內容與全球公民教育、消費者教育、性別平等教育、非暴力和平教育等進行結合和對應。與環境相關的目標，則可對應目標13、14、15，涉及生態文明教育、環境教育、生物多樣性教育、氣候變化教育和減少災害教育等。每個目標，以及不同目標之間都有直接或間接的聯繫，在實際操作中，還可以更具教育的需要，進行分類或交叉學習。

中國SDGs通識教育最早的倡導者和實踐者左濤認為，從功能主義來看，經濟的繁榮如同自我的發展，不僅需要從物質和精神上有所保障，更需要考慮個人發展與他人，與社會和自然的關係，從而能夠使個人發展的價值與社會貢獻和環境永續產生關聯。從結構主義和社會認知理論來看，個人的發展，還要考慮外界環境（文化、社會、政治等因素）對個人的要求和影響。既不能受制於外界環境，做被動的環境決定論者，也不能盲目自大，無視社會規則及主流價值觀。應在基於自然規律和普適價值的前提下，可持續地利用自然和外界環境，尋找問題解決方案，改善自己和他人的生活質量。

用世界衛生組織所倡導的九大生活技能來看，即找到如何與自己相處，如何與他人相處，以及如何與環境相處的啟示。當我們將個人的生活技能所帶來的整全健康理念，放大至整個人類所追求的利益和可持續的未來時，同樣適用。因此，SDGs的17個目標是普適的標準，與每個人息息相關。SDGs所涉及的經濟、社會和環境三大支柱，不僅指導實際的可持續發展政策制定和走向，更為學習者全面和系統理解人類社會，以及人類與自然之間的相互依存以及影響關係提供了建立批判性思維和解決實際問題的腳手架。鈦計畫®SDGs通識教育將以上內容，進行跨學科和知識領域融合，根據不同學習者的年齡和認知特點，以及學習目標和訴求進行規劃和設計，組合為提升學習者可持續發展素養，並把已知和將學的碎片化知識與機械過程轉變成探究真實世界相互聯繫的綜合能力的體系化課程。

教育特點

真實性

SDGs通識教育的內容將實際生活和真實世界中已經和正在發生的事件，以及面向未來的可持續發展的目標，與學生通過正規教育所獲得的學科知識和學術訓練的知識和技能進行聯結，並內化和整合提升為學習者綜合能力素養。因此，具有真實的情境性特徵，而非教授學生孤立、抽象的學科知識。

迫切性

SDGs通識教育針對不合時宜的工業時代的集中權威式講授制教育模式，提供具備適應網際網路時代和數位化智慧型時代的，與時俱進的以學習者為中心的多樣化教育方式。要達成3060“雙碳”目標，培養低碳、綠色、負責任的消費者和公民是重要舉措，SDGs通識教育為此提供了重要的路徑。

必需性

SDGs通識教育是改變考試升學為目的的功利主義，以課本知識學習為主的讀死書的現狀，引導學習者成為解決現實問題，而進行的社會實踐。在做中學，在學中悟，達到理論聯繫實踐，實踐中出真知，提升學生的綜合素養和社會責任感和領導力的教育創新方案。經濟和社會發展要向綠色可持續方向發展，離不開具備可持續發展理念、知識、技能和態度的每個人。而SDGs通識教育為此，提供了必要的教育內容和方法。

參與性

可持續發展目標是來自真實世界的，因此所涉及的問題解決，離不開與他人和合作，與同學、教師或專家的討論，以及在真實環境中的實踐，這些要素保證了學習者在學習過程中的教育參與性。SDG學生社團，模擬聯合國，學生俱樂部等活動也為不同學生提供了參與機會。不僅針對在校學生，SDGs的達成離不開每個人的進步和參與，SDGs通識教育為全民終身教育提供了可能。

在地性

SDGs通識教育為學校生態文明和可持續發展教育提供理論抓手，深化學校生態環保實踐的國際內涵，從國際化角度解讀實踐成果；為教學實踐提供從國際出發聯繫本土，再提升到國際的創新路徑。SDGs通識教育可以看作生態文明教育的國際版本，為學習者提供全球視野和話語體系服務。

於國際和國家推動的可持續發展教育政策主流化，通過培訓教師，使其具備可持續發展教育的理念和以學習者為中心的參與式培訓技能，提升教師全球教育發展所要求的全球公民身份相關領域的能力，包括同理心、理解歧視、文化敏感性、寬容、接受和溝通能力等，以期在可持續發展理念的傳播中，發揮核心作用，全球化可持續發展教育是聯合國教科文組織所積極倡導的。

SDGs在中國主要通過生態環境部等聯合其它部委共同推動。SDGs通識教育中的案例，大量來自身邊的環保和公益實踐，所涉及的案例以人與自然的共生關係為基礎，但同時又考慮社會和經濟因素，為學校培養綜合人才和建設特色學校提供可操作的理論實踐案例。教育所需的實踐資源，也取自當地，源自生活，因此是切實可行的可持續生活實踐教材，為可持續發展實踐，提供案例和中國故事。

體系化

SDGs通識教育為教育機構和教育管理部門提供整套可供參考和實踐的可持續發展培訓教育體系，供教育創新進行實驗和疊代。將可持續發展的重要性、宗旨和價值與課程的開展研究、評估和經驗交流進行體系化開發。根據聯合國教科文組織的要求，可配合學校和教育機構將可持續發展教育納入教師和師資考核；對教育機構的能力、職業標準、發證和認證程式進行體系化構建；在課堂上為教師提供更多支持，例如提供SDGs通識教育教材、教師培訓手冊、評估指南、可增強當地教師權能的知識共享支持機制、可持續發展教育協調人和內部培訓員等；加強決策者、教育領導者和教育工作者的能力建設；制定靈活的課程政策，協助中國小編制與當地情況相關的可持續發展內容和項目。

教學方法

SDGs通識教育通常採用以學習者為中心的參與式教學法，具有包容性的參與式教學和學習方法，以解決問題為核心的問題式學習，以提升整合能力為主的項目制學習法等。倡導採取可持續未來所需要的教學方法與學習方法——突破傳統的知識型傳授，注重行動、變革的教學法，提供真實的社會案例和實踐機會，讓學習者了解我們生活的地球和腳下的土地上正在發生的事情；重新思考學習環境——綜合利用實體的和虛擬的、線上的多樣環境和方式——啟發學習者為實現可持續發展做貢獻。這些教學法支持自主學習，鼓勵參與和協作，實踐探索，注重解決問題和跨學科學習，強調把正規與非正規學習，線上和線下學習聯繫起來以激發學習者掌握面向未來的技能。

適合人群

SDGs又稱全球目標，顧名思義是全人類共同的目標。因此，為實現這些目標的教育，也應是所有人應當接受和掌握的。SDGs通識教育是面向所有人的終身教育的有機組成部分，應覆蓋全民教育體系,從幼兒教育到高等教育，從正規教育到非正規教育中的所有教育對象。可持續發展教育要求所有教育機構都能夠，且應當把著力應對可持續發展問題視為自身的責任，培養相關可持續能力。

教育對象

包含相關發展和社會服務領域的職業人士，如各領域企業社會責任，ESG，社區服務工作人士，教育人士等，同時針對在校的大中小學生，特別是青少年。

方法論

是知行合一的實踐教育。通過將SDGs的17個目標，進行參與式的課程設計，協同PBL主題的深入研究，結合田野調查與科學考察等，社會學與自然科學相結合的研究方法，為學習者提供知行合一的綜合素養提升，為社會提供具備可持續發展知識，技能態度的全球公民，為經濟轉型，社會發展和環境可持續培養所需人才。

教育評估

SDGs通識教育的評估和評價機制是為培養具有綜合素養和核心能力的全球公民服務，因此它更加多元，作為學習者升學和求職以及自我提升的痕跡材料和成長記錄，有效驅動學習者在此過程中的內在驅動力和興趣，以及價值和責任感的體系化工具。

運用場景

全球青少年鈦計畫為提升中國青少年參與SDGs實現，開發了整套的SDGs通識教育課程體系，通過各種可能的教育形式進行結合和實踐。包括從針對青少年領導力培訓和可持續生活體驗，及可持續發展社會調研為主的國內，國外研學；到通過學校社團活動，將SDGs通識教育與學校學科融合，以項目制學習方式，參與式培訓，校外實踐；以及通過SDGs認證營地和學習中心，進行SDGs議題調研和主題式研學等。

通過可持續目標的通識教育培訓，解決了課程本地化，體系化的需求，實現了國內學校落地，達成了教科文組織對於推動可持續發展主流化的第一步。通過對教師和學生的培訓，不僅讓孩子們明白SDG是什麼，更重要的是了解為什麼，與自己的低碳生活方式聯結，做到知行合一，為創造一個更可持續的世界做出貢獻。

國內發展

可持續發展目標SDGs通識教育從2016年開始，即由聯合國環境署和綠色光年，全球青少年鈦計畫等機構，通過青少年培訓，專題項目實踐，國際走訪，科考，SDGs主題研學等形式設計和開展。

由聯合國可持續發展目標#39168SDGs公眾教育和參與項目的執行機構——鈦友益思開發的鈦計畫可持續發展目標SDGs通識教育課程體系，正線上上及已認證的全國的校外培訓機構及實踐基地開展。