卡羅爾學校學習模式是美國卡羅爾提出的一個與常規學校學習不同的模式。一般認為，能力傾向與學習成績之間存在高相關，只有能力較強的學生才可能達到好成績。因此，根據能力傾向測驗可預測學習成績。在能力傾向呈常態分配的情況下，若在某一學科的學習中，對所有學生提供數量與質量完全一樣的教學和同等的學習時間，那么這門學科的學生學業成績也將呈常態分配。能力傾向與學習成績的相關可望達到+0.7 或更高些。
對此，卡羅爾持不同觀點，他認為，在能力傾向呈常態分配的情況下，如果教學的類型、數量與質量、可用於學習的時間等等，都能適應每個學生，最終學業成績的分布將呈高度偏態，大部分分數聚集在學業成績測驗的高分一端。這樣，能力傾向測驗就不能預測學習成績，兩者的相關應當接近於零。在這種學習模式中，對於能力傾向分布高端和低端（約各占 5%）之間約 90%的學習者來說，能力傾向預測了學習速度，亦即學習者掌握一項學習任務所需的時間量，而非可能達到的學習程度。學生的學習程度，是提供給學生的學習時間與學生學習所需時間之比的函式，公式如下：學習程度=f（提供給學生的學習時間/學生學習所需時間）。當然，它還與教學質量、學生理解教學的能力和學習動機有關。教學質量是指對學習任務的表達、解釋與順序安排適合於既定學習者的程度。理解教學的能力是學生理解學習任務的性質及學習中遵循程式的能力。因此，學習程度可進一步用下列函式式表示：學習程度=f（提供給學生的學習時間×學習動機/學生所需的學習時間×教學質量×學生理解教學的能力）。卡羅爾的學校學習模式，啟示了布盧姆的掌握學習策略。
