《創造一間幸福教室》內容簡介：美國最佳教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現後，連連稱這間教室為“中國的第56號教室”！李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專家、校長、媒體人和教師走進教室，來破解這間幸福教室的密碼。
基本介紹
- 書名：創造一間幸福教室
- 類型：教育
- 出版日期：2013年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：750417825X
- 作者：李虹霞
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：228頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,專業推薦,媒體推薦,名人推薦,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《創造一間幸福教室》編輯推薦：《創造一間幸福教室》是作者精心為廣大讀者朋友們編寫而成的此書，可以讓更多的讀者朋友們了解到更多的知識。李老師把一間普通的教室，用愛，用智慧，用童心童趣，打造成獨特的“幸福教室”。孩子們在這不大的空間裡，享受到了成長的快樂。在這間教室里，孩子們是幸福的，他們不再有恐懼感。
作者簡介
李虹霞，山東省濰坊市名師，現任教於濰坊市北海雙語學校。多年來師從於永正老師，潛心研究國小語文教學，創造了“統合教學法”，在全國國小語文界產生了廣泛影響， 《人民教育》《中國教師報》《山東教育》和《國小語文教師》等媒體予以報導。
專業推薦
媒體推薦
李虹霞把“老師”幾乎做到了極致，我還能說什麼呢？說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想像出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。
——全國著名語文特級教師於永正
我忘不了“幸福教室”里孩子們的笑臉，忘不了“幸福教室”里的歌聲，所以．我樂意成為幸福教室的“名譽老師”。希望有一天，幸福教室的孩子和第56號教室的孩子們能在一起演唱。
——美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯
天天長在教室里，天天和孩子們在一起，教育已經成了她生命的大樹，語文教學已經成了她生活的源泉。如果李虹霞是一條魚，教室就是她的大海；如果李虹霞是一隻鳥，教室就是她的藍天；如果李虹霞是一棵樹。教室就是她的沃土。
——北京玉泉國小校長高峰
李老師把一間普通的教室，用愛，用智慧，用童心童趣，打造成獨特的“幸福教室”。孩子們在這不大的空間裡，享受到了成長的快樂。在這間教室里，孩子們是幸福的，他們不再有恐懼感。
——《當代教育家》總編輯李振村
——全國著名語文特級教師於永正
我忘不了“幸福教室”里孩子們的笑臉，忘不了“幸福教室”里的歌聲，所以．我樂意成為幸福教室的“名譽老師”。希望有一天，幸福教室的孩子和第56號教室的孩子們能在一起演唱。
——美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯
天天長在教室里，天天和孩子們在一起，教育已經成了她生命的大樹，語文教學已經成了她生活的源泉。如果李虹霞是一條魚，教室就是她的大海；如果李虹霞是一隻鳥，教室就是她的藍天；如果李虹霞是一棵樹。教室就是她的沃土。
——北京玉泉國小校長高峰
李老師把一間普通的教室，用愛，用智慧，用童心童趣，打造成獨特的“幸福教室”。孩子們在這不大的空間裡，享受到了成長的快樂。在這間教室里，孩子們是幸福的，他們不再有恐懼感。
——《當代教育家》總編輯李振村
名人推薦
李虹霞把“老師”幾乎做到了極致，我還能說什麼呢？說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想像出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。
——全國著名語文特級教師於永正
我忘不了“幸福教室”里孩子們的笑臉，忘不了“幸福教室”里的歌聲，所以，我樂意成為幸福教室的“名譽老師”。希望有一天，幸福教室的孩子和第56號教室的孩子們能在一起演唱。
——美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯
天天長在教室里，天天和孩子們在一起，教育已經成了她生命的大樹，語文教學已經成了她生活的源泉。如果李虹霞是一條魚，教室就是她的大海；如果李虹霞是一隻烏，教室就是她的藍天；如果李虹霞是一棵樹，教室就是她的沃土。
——北京玉泉國小校長高峰
李老師把一間普通的教室，用愛，用智慧，用童心童趣，打造成獨特的“幸福教室”。孩子們在這不大的空間裡，享受到了成長的快樂。在這間教室里。孩子們是幸福的，他們不再有恐懼感。
——《當代教育家》總編輯牽振村
——全國著名語文特級教師於永正
我忘不了“幸福教室”里孩子們的笑臉，忘不了“幸福教室”里的歌聲，所以，我樂意成為幸福教室的“名譽老師”。希望有一天，幸福教室的孩子和第56號教室的孩子們能在一起演唱。
——美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯
天天長在教室里，天天和孩子們在一起，教育已經成了她生命的大樹，語文教學已經成了她生活的源泉。如果李虹霞是一條魚，教室就是她的大海；如果李虹霞是一隻烏，教室就是她的藍天；如果李虹霞是一棵樹，教室就是她的沃土。
——北京玉泉國小校長高峰
李老師把一間普通的教室，用愛，用智慧，用童心童趣，打造成獨特的“幸福教室”。孩子們在這不大的空間裡，享受到了成長的快樂。在這間教室里。孩子們是幸福的，他們不再有恐懼感。
——《當代教育家》總編輯牽振村
圖書目錄
序
第一章 夢想中的“幸福教室”
夢想中的“幸福教室”
撞到了喜歡的職業
成長是自己的事兒
“老師根本不教我”
到國小去
夢想在自由中起飛
“磨”來的師父
創造一間幸福教室
幸福教室的別樣課程
“我怎能不哭”
含棄浮華之心
做“真教育”
成如容易卻艱辛
教育的別名叫。影響”
兩個班，真好
溫暖和幸福，孩子感受到了嗎？
“出走”的老師回來了
把名字刻進記憶深處
馗馗暖語
這樣的課間好愜意
“我是30號”
為自己朗讀
幸福教室的“味道”
帶著“幸福教室”轉學
流淚的符號
把幸福教室裝進書包
累了，就看看學生
第二章 追求高晶質的教室生活
高品質的教育離我們有多遠
還是我們“幸福教室”好
先畫我們的老師
雷夫，願意加入我們嗎？
“您是我們永遠的班主任”
就該挺身而出
寬容何等重要
從此24小時開機
孩子在意什麼
學生為什麼會恐懼
森的過關日
小華的進步
班長的“學期規劃”
“只是一個圓圈而已”嗎？
別急著比較孩子
“我看世界的眼睛比您矮”
改變教室的溫度
孩子更需要“欣賞”
學生為什麼不喜歡語文
辦一所語文“才能學院”
將語文學習落到實處
當廁所都讓孩子喜歡的時候
第三章 幸福教室里的那些事兒
教育是慢的藝術
幸福是有區別的
經營心靈花園
給孩子定個高度
對壞習慣說“不”
讓孩子理解老師的忙碌
讓孩子經歷一次沮喪
讓學生跟著學會“彎腰”
“沒問題”就是有問題
10秒鐘站好隊
毀掉那把壞鎖
“你不打算說點什麼嗎？”
“難道沒有別的辦法嗎？”
原來有這么多方法
“她給我們開了個好頭”
“錯字大王”的改變
孩子，請轉過身來
和小群的“手拉手日”
“我到雞窩去認字了”
引競爭進作業
男孩也能講故事
第四章 打造幸福課堂
每個孩子都是一座寶庫
假如學語文不再為考試
喚醒孩子的手感
不想重複昨天的悲哀
鼓勵他站起來朝前走
該不該看孩子的臉色
答非所問誰之過
“拼音難學”誰之過
“虹霞拼音律動”教學
兩周學完漢語拼音
一年級的起始課有多重要
識字課從名字開始
小孩子的大發現
“大灰狼終於死了”
“非常態”公開課
偷看“課外書”的孩子有出息
一課也沒講
幸福教室的“讀書周”
“老師也討厭考試”
尋找冬天裡的春意
樹木的“木”是木頭嗎？
純屬意外
一小步，一小步
“認領”家庭作業
月亮沉醉的課堂
風的歌聲
親子朗讀
幸福花計畫
第五章 把家長“召喚”進教室
我教會了32個家庭朗讀
家長，請做你孩子的榜樣
並非所有家長都“心懷感激”
家長更需要“召喚”
老師也有“吶喊”的權利
別跟我說“對不起”
生活是何種色彩
請原諒李老師的“強勢”
為“自己的”孩子負責
渴望就是力量
憤怒是必要的
“我家的電腦壞了”
其實不想說“再見”
不管怎樣，總要愛他們
把對孩子的印象告訴家長
把期待擺在家長面前
讓每位媽媽放心
引導家長與老師“合力”
你能行，孩子也能行
推己及人
相信孩子，相信我
好孩子背後一定有個好家長
堅持就能創造奇蹟
感謝你做所有孩子的媽媽
“有問題請找我”
寫給幸福教室的家長們
從家長的角度觀察自我
幸福的漣漪
最珍貴的禮物
幸福是可以傳染的
附錄教室里的教育學
後記
第一章 夢想中的“幸福教室”
夢想中的“幸福教室”
撞到了喜歡的職業
成長是自己的事兒
“老師根本不教我”
到國小去
夢想在自由中起飛
“磨”來的師父
創造一間幸福教室
幸福教室的別樣課程
“我怎能不哭”
含棄浮華之心
做“真教育”
成如容易卻艱辛
教育的別名叫。影響”
兩個班，真好
溫暖和幸福，孩子感受到了嗎？
“出走”的老師回來了
把名字刻進記憶深處
馗馗暖語
這樣的課間好愜意
“我是30號”
為自己朗讀
幸福教室的“味道”
帶著“幸福教室”轉學
流淚的符號
把幸福教室裝進書包
累了，就看看學生
第二章 追求高晶質的教室生活
高品質的教育離我們有多遠
還是我們“幸福教室”好
先畫我們的老師
雷夫，願意加入我們嗎？
“您是我們永遠的班主任”
就該挺身而出
寬容何等重要
從此24小時開機
孩子在意什麼
學生為什麼會恐懼
森的過關日
小華的進步
班長的“學期規劃”
“只是一個圓圈而已”嗎？
別急著比較孩子
“我看世界的眼睛比您矮”
改變教室的溫度
孩子更需要“欣賞”
學生為什麼不喜歡語文
辦一所語文“才能學院”
將語文學習落到實處
當廁所都讓孩子喜歡的時候
第三章 幸福教室里的那些事兒
教育是慢的藝術
幸福是有區別的
經營心靈花園
給孩子定個高度
對壞習慣說“不”
讓孩子理解老師的忙碌
讓孩子經歷一次沮喪
讓學生跟著學會“彎腰”
“沒問題”就是有問題
10秒鐘站好隊
毀掉那把壞鎖
“你不打算說點什麼嗎？”
“難道沒有別的辦法嗎？”
原來有這么多方法
“她給我們開了個好頭”
“錯字大王”的改變
孩子，請轉過身來
和小群的“手拉手日”
“我到雞窩去認字了”
引競爭進作業
男孩也能講故事
第四章 打造幸福課堂
每個孩子都是一座寶庫
假如學語文不再為考試
喚醒孩子的手感
不想重複昨天的悲哀
鼓勵他站起來朝前走
該不該看孩子的臉色
答非所問誰之過
“拼音難學”誰之過
“虹霞拼音律動”教學
兩周學完漢語拼音
一年級的起始課有多重要
識字課從名字開始
小孩子的大發現
“大灰狼終於死了”
“非常態”公開課
偷看“課外書”的孩子有出息
一課也沒講
幸福教室的“讀書周”
“老師也討厭考試”
尋找冬天裡的春意
樹木的“木”是木頭嗎？
純屬意外
一小步，一小步
“認領”家庭作業
月亮沉醉的課堂
風的歌聲
親子朗讀
幸福花計畫
第五章 把家長“召喚”進教室
我教會了32個家庭朗讀
家長，請做你孩子的榜樣
並非所有家長都“心懷感激”
家長更需要“召喚”
老師也有“吶喊”的權利
別跟我說“對不起”
生活是何種色彩
請原諒李老師的“強勢”
為“自己的”孩子負責
渴望就是力量
憤怒是必要的
“我家的電腦壞了”
其實不想說“再見”
不管怎樣，總要愛他們
把對孩子的印象告訴家長
把期待擺在家長面前
讓每位媽媽放心
引導家長與老師“合力”
你能行，孩子也能行
推己及人
相信孩子，相信我
好孩子背後一定有個好家長
堅持就能創造奇蹟
感謝你做所有孩子的媽媽
“有問題請找我”
寫給幸福教室的家長們
從家長的角度觀察自我
幸福的漣漪
最珍貴的禮物
幸福是可以傳染的
附錄教室里的教育學
後記
後記
2009年的春天，因為憧憬一位校長的教育夢想，我放棄中學教師的身份，再次成為一名國小老師，來到了濰坊坊茨小鎮的“中國巴學園”，開始了創造一間“幸福教室”的朝聖之旅。
我曾寫下一篇小文，盤點這四年來走過的路：
己丑年秋，眾孩童入學。六十餘名懵懂村娃走進幸福教室，吾有幸為其啟蒙之師也。人云：識字難，難於上青天。吾等偏不信，拼音律動首當其衝，眾娃速擁神器，個個拼讀韻文，爭相識字，以此為樂。一年，鍥而不捨，識字兩千。冬至，吾鋪氈研墨，眾娃揮毫潑墨，體驗橫之耿直、豎之鏗鏘、曲之婉轉、方之端正、圓之包容……浸潤墨香，陶醉其中。半年，筆畫有力，漸入佳境。越明年，師生同誦經典，教室書聲琅琅，師生共讀聖賢，教室書香裊裊。眾娃展示，家長觀賞，油然贊日：此曲只應天上有，人間能得幾回聞！如此天籟，皆因師生樂之。宮商角檄羽，琴棋書畫舞，懵懂孩童已然氣質不凡，腹有詩書氣自華。有生如此，夫復何求！吾雖添華發，長魚尾，撩則樂此不疲，雖苦猶樂也。
很幸運，很幸運，因為紮根濰坊教育這片沃土，我的“枝葉”變得繁茂，因為行走在北海雙語的“綠色通道”上，我變成了飛馳的“高鐵”。
四年間，邊教邊學，激情燃燒，痴狂地跨年級語文教學；四年問，且行且思，愛潮湧動，忘我地重建教室……不知不覺，“春風”吻上了我的臉。
春華秋實。如今的“李虹霞幸福教室”，已然成為孩子們的“天堂”和“福地”。欣慰中，整理那些成長中的故事，留下這些美好的情愫，以此感謝曾經助我佑我的“貴人”們。
感謝走進我的教室，與我一同教育孩子的同事和家長們。他們全程參與“幸福教室”的建設，踴躍出智、出資、出力。感謝所有給予幫助支持的領導、學者、專家和媒體人。我深知並且越來越感受到，“幸福教室”的老師不是“一個人”，而是互相支持、互相協作的“共同體”。
特別要感謝的，是我的那些可愛的孩子們。是他們每天。認真”地出錯，給了我研究的機會；是他們的不斷進步，凸顯了我這個教師的價值一是他們笑眯了的眼睛與噘著的小嘴，讓我不斷體驗到做教師的幸福！
我願意一直“長”在教室里，像田野里的一棵小草，讓“幸福教室”的春天為孩子們永駐。
李虹霞
2013年5月27日
我曾寫下一篇小文，盤點這四年來走過的路：
己丑年秋，眾孩童入學。六十餘名懵懂村娃走進幸福教室，吾有幸為其啟蒙之師也。人云：識字難，難於上青天。吾等偏不信，拼音律動首當其衝，眾娃速擁神器，個個拼讀韻文，爭相識字，以此為樂。一年，鍥而不捨，識字兩千。冬至，吾鋪氈研墨，眾娃揮毫潑墨，體驗橫之耿直、豎之鏗鏘、曲之婉轉、方之端正、圓之包容……浸潤墨香，陶醉其中。半年，筆畫有力，漸入佳境。越明年，師生同誦經典，教室書聲琅琅，師生共讀聖賢，教室書香裊裊。眾娃展示，家長觀賞，油然贊日：此曲只應天上有，人間能得幾回聞！如此天籟，皆因師生樂之。宮商角檄羽，琴棋書畫舞，懵懂孩童已然氣質不凡，腹有詩書氣自華。有生如此，夫復何求！吾雖添華發，長魚尾，撩則樂此不疲，雖苦猶樂也。
很幸運，很幸運，因為紮根濰坊教育這片沃土，我的“枝葉”變得繁茂，因為行走在北海雙語的“綠色通道”上，我變成了飛馳的“高鐵”。
四年間，邊教邊學，激情燃燒，痴狂地跨年級語文教學；四年問，且行且思，愛潮湧動，忘我地重建教室……不知不覺，“春風”吻上了我的臉。
春華秋實。如今的“李虹霞幸福教室”，已然成為孩子們的“天堂”和“福地”。欣慰中，整理那些成長中的故事，留下這些美好的情愫，以此感謝曾經助我佑我的“貴人”們。
感謝走進我的教室，與我一同教育孩子的同事和家長們。他們全程參與“幸福教室”的建設，踴躍出智、出資、出力。感謝所有給予幫助支持的領導、學者、專家和媒體人。我深知並且越來越感受到，“幸福教室”的老師不是“一個人”，而是互相支持、互相協作的“共同體”。
特別要感謝的，是我的那些可愛的孩子們。是他們每天。認真”地出錯，給了我研究的機會；是他們的不斷進步，凸顯了我這個教師的價值一是他們笑眯了的眼睛與噘著的小嘴，讓我不斷體驗到做教師的幸福！
我願意一直“長”在教室里，像田野里的一棵小草，讓“幸福教室”的春天為孩子們永駐。
李虹霞
2013年5月27日
序言
多年前，一位摯友多次在我面前夸李虹霞，說她的課上得如何如何好，獲得什麼什麼獎。那時我不知他的用意。後來，他直接挑明了：“李虹霞是棵好苗子，你收她為徒吧！”我這才明白了他的醉翁之意。但我沒答應。我不看重參賽課得沒得第一，論文獲沒獲獎，我看重的是平時工作是否出色，教的學生是否健康、活潑、幸福地成長。
後來，我幾次去了虹霞所在的學校，聽了她的課，看了她教的學生。令我吃驚的是，她居然同時教兩個班的語文，而且是不同年級！兩個班的學生都十分優秀——文質彬彬，性格開朗，善於交往，談吐大方，人人都喜歡讀書，個個都有好的學習習慣；而且，考試成績高出平行班！她所做的，不正是我所倡導的嗎？她帶的班，不就像我帶的班嗎？她所教的學生，不就像我教的學生嗎？李虹霞悄悄地對我說：“我是在偷偷地學您呢。”我心裡一熱。
學生是老師的影子。從“影子”中，我進一步認識了李虹霞。
於是，我對虹霞的領導說：“虹霞這個徒弟我收下了。”領導大喜。一個深秋，學校專門舉行了虹霞的拜師儀式，拜師儀式由《當代教育家》雜誌總編輯李振村親自主持。
在拜師儀式上，我說：“第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有；第二，我看重的是她的創造性的、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拚命三郎。當然，要學會忙中偷閒，比如學唱京戲。”
有誰能經常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾後一絲不苟地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？
李虹霞。
追求完美若此，追求至善若此，豈能教不好語文？
有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字彙總在一起教學生逐一認讀，而且認了之後回家去“考”家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了“關”的字(即不會默寫的字)，逐個寫下來(字寫得很大)，貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過“關”？
李虹霞。
以情教書若此，學生焉能不被感動？細到這個程度，實到這個份兒上，什麼學生教不好？
有誰能調到外地，學生竟不顧路途遙遠，跟著轉到她的班級來？有誰能當家長得知老師不再教他們的孩子，而聯名寫信強烈要求老師留任的？
李虹霞。 老師成了學生追捧的偶像，成了家長放心的人，教育能不成功嗎？
徒弟虹霞把“老師”幾乎做到了極致，我還能說什麼呢？說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想像出她會怎樣生活。
一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。
所以，她能夠實現自己的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂！
後來，我幾次去了虹霞所在的學校，聽了她的課，看了她教的學生。令我吃驚的是，她居然同時教兩個班的語文，而且是不同年級！兩個班的學生都十分優秀——文質彬彬，性格開朗，善於交往，談吐大方，人人都喜歡讀書，個個都有好的學習習慣；而且，考試成績高出平行班！她所做的，不正是我所倡導的嗎？她帶的班，不就像我帶的班嗎？她所教的學生，不就像我教的學生嗎？李虹霞悄悄地對我說：“我是在偷偷地學您呢。”我心裡一熱。
學生是老師的影子。從“影子”中，我進一步認識了李虹霞。
於是，我對虹霞的領導說：“虹霞這個徒弟我收下了。”領導大喜。一個深秋，學校專門舉行了虹霞的拜師儀式，拜師儀式由《當代教育家》雜誌總編輯李振村親自主持。
在拜師儀式上，我說：“第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有；第二，我看重的是她的創造性的、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拚命三郎。當然，要學會忙中偷閒，比如學唱京戲。”
有誰能經常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾後一絲不苟地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？
李虹霞。
追求完美若此，追求至善若此，豈能教不好語文？
有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字彙總在一起教學生逐一認讀，而且認了之後回家去“考”家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了“關”的字(即不會默寫的字)，逐個寫下來(字寫得很大)，貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過“關”？
李虹霞。
以情教書若此，學生焉能不被感動？細到這個程度，實到這個份兒上，什麼學生教不好？
有誰能調到外地，學生竟不顧路途遙遠，跟著轉到她的班級來？有誰能當家長得知老師不再教他們的孩子，而聯名寫信強烈要求老師留任的？
李虹霞。 老師成了學生追捧的偶像，成了家長放心的人，教育能不成功嗎？
徒弟虹霞把“老師”幾乎做到了極致，我還能說什麼呢？說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想像出她會怎樣生活。
一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。
所以，她能夠實現自己的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂！
