《別誤解了孩子:理解和應對孩子的學習障礙》中的內容主要是強調父母和家庭該如何去幫助自己有學習障礙的孩子。1991年該書再版時，美國國家醫療預算已大幅度下降，甚至影響到對有學習障礙孩子提供的服務。因此，我在書中進一步強調父母必須成為一個成熟的消費者和孩子堅定的支持者。要了解每個學生的需求是很困難的，最了解孩子的還是他們的父母，父母的幫助能大大增加孩子成功的可能性。
基本介紹
- 書名：別誤解了孩子:理解和應對孩子的學習障礙
- 譯者：廉黎平
- 出版日期：2009年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303099795
- 作者：西爾弗(Larry B.Silver)
- 出版社：北京師範大學出版集團，北京師範大學出版社
- 頁數：362頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《別誤解了孩子:理解和應對孩子的學習障礙》：出版20多年以來，此書已經成為有著學習障礙兒童家長們的聖經。本新版提供了更多的最新研究和讀者關心的內容，包括：
學習失調在遺傳學領域的新發現。
在學習障礙兒童的腦功能方面最新的神經科學進展。
注意力缺失和多動症兒童腦區的擴大部分。
透徹了解普遍存在於學習障礙兒童中的其他問題，如焦慮症、強迫行為、憤怒控制問題、抑鬱症，等等。
幫助你成為孩子問題的專家。
學習失調在遺傳學領域的新發現。
在學習障礙兒童的腦功能方面最新的神經科學進展。
注意力缺失和多動症兒童腦區的擴大部分。
透徹了解普遍存在於學習障礙兒童中的其他問題，如焦慮症、強迫行為、憤怒控制問題、抑鬱症，等等。
幫助你成為孩子問題的專家。
作者簡介
作者：(美國)西爾弗(Larry B.Silver) 譯者：廉黎平
西爾弗（Larry B．Silver），醫學博士，兒童和青少年精神病專家，華盛頓喬治敦大學醫學中心臨床精神病學教授，目前是國家心理健康研究所的主任：本書特別關注敏感的青少年問題，尤其是有著學習障礙的兒童，家長和學校應該如何幫助他們，實際上，本書是Larry B．silver博士，作為一個曾經的學習障礙兒童、當今優秀的兒童精神科醫生，在與讀者共享自己的經驗。
西爾弗（Larry B．Silver），醫學博士，兒童和青少年精神病專家，華盛頓喬治敦大學醫學中心臨床精神病學教授，目前是國家心理健康研究所的主任：本書特別關注敏感的青少年問題，尤其是有著學習障礙的兒童，家長和學校應該如何幫助他們，實際上，本書是Larry B．silver博士，作為一個曾經的學習障礙兒童、當今優秀的兒童精神科醫生，在與讀者共享自己的經驗。
圖書目錄
第一部分 了解學習障礙相關知識
第一章 了解學習障礙基本知識
一、大腦構造異常
二、情緒調整問題
三、這些新的知識意味著什麼
第二章 父母的責任
第三章 需要了解的基本知識
一、學習障礙相關定義的含義
二、有學習障礙的男孩比女孩多嗎
三、造成學習障礙的原因
四、50%的學習障礙孩子有家庭遺傳問題
五、另外50%的學習障礙孩子沒有家庭遺傳問題
六、小結
七、一些需要牢記的基本概念
第二部分 學習障礙
第四章 學習障礙
一、了解學習障礙
二、學習障礙和學校課程
三、小結
第五章 學習障礙是終身障礙
一、輸入障礙
二、協調障礙
三、記憶障礙
四、輸出障礙
五、學習障礙是生活障礙
六、學習障礙是終身障礙
第六章 學習障礙的評估過程
一、評估地點
二、評估過程
三、為孩子的評估做準備
四、評估之後
第七章 學習障礙的評估程式
一、心理教育評估
二、對干預反應法在評估上的套用
三、精神健康評估
四、醫療評估
五、評估之後——最後的音符
第八章 你在治療孩子學習障礙中的角色
一、在學校治療學習障礙
二、如何在家庭環境下處理學習障礙
三、小結
第九章 有學習障礙的成年人
一、成年意味著什麼
二、如何定義成年人的學習障礙
三、如何評估成年人
四、學習障礙成年人的需求
五、小結
第十章 有學習障礙的天才兒童的問題
一、與天才概念相關的問題
二、如何評估有學習障礙的學生
三、如何對這些學生進行教育
四、小結
第三部分 注意力缺乏多動症
第十一章 注意力缺乏多動症
一、注意力缺乏多動症的行為表現
二、注意力缺乏多動症的診斷
三、注意力缺乏多動症的持續時間
四、注意力缺乏多動症的成因
五、注意力缺乏多動症的治療
第十二章 注意力缺乏多動症的診斷
一、官方診斷標準
二、不同的診斷過程
三、診斷
四、診斷注意力缺乏多動症
五、作為診斷過程重要部分的測試手段
六、小結
第十三章 注意力缺乏多動症的非藥物療法
一、個人和親職教育
二、非藥物治療和家庭的角色
三、非藥物治療和學校的角色
四、小結
第十四章 藥物治療注意力缺乏多動症
一、藥物使用介紹
二、臨床治療方案
三、第一組藥物的使用
四、第一組藥物的副作用及處理辦法
五、第二組藥物
六、治療注意力缺乏多動症的其他藥物
七、小結
第十五章 成年人的注意力缺乏多動症
一、成年人的注意力缺乏多動症行為
二、組織問題
三、識別和診斷
四、藥物治療
五、非藥物治療
六、小結
第四部分 調整障礙
第十六章 調整障礙
一、調整焦慮
二、調整憤怒
三、調整情緒
四、強迫觀念或行為症
五、調整障礙的治療
第十七章 抽搐症
一、什麼是抽搐症
……
第五部分 繼發性情緒、社交和家庭問題
第十八章 正常發育
第十九章 學習障礙兒童的心理問題
第二十章 學習障礙兒童的青春期心理問題
第二十一章 家庭對學習障礙兒童的反應
第二十二章 社交技能問題
第二十三章 情緒、社交和家庭問題的治療
第六部分 結論性想法
第二十四章 有爭議的治療方法
第二十五章 個人經驗
第一章 了解學習障礙基本知識
一、大腦構造異常
二、情緒調整問題
三、這些新的知識意味著什麼
第二章 父母的責任
第三章 需要了解的基本知識
一、學習障礙相關定義的含義
二、有學習障礙的男孩比女孩多嗎
三、造成學習障礙的原因
四、50%的學習障礙孩子有家庭遺傳問題
五、另外50%的學習障礙孩子沒有家庭遺傳問題
六、小結
七、一些需要牢記的基本概念
第二部分 學習障礙
第四章 學習障礙
一、了解學習障礙
二、學習障礙和學校課程
三、小結
第五章 學習障礙是終身障礙
一、輸入障礙
二、協調障礙
三、記憶障礙
四、輸出障礙
五、學習障礙是生活障礙
六、學習障礙是終身障礙
第六章 學習障礙的評估過程
一、評估地點
二、評估過程
三、為孩子的評估做準備
四、評估之後
第七章 學習障礙的評估程式
一、心理教育評估
二、對干預反應法在評估上的套用
三、精神健康評估
四、醫療評估
五、評估之後——最後的音符
第八章 你在治療孩子學習障礙中的角色
一、在學校治療學習障礙
二、如何在家庭環境下處理學習障礙
三、小結
第九章 有學習障礙的成年人
一、成年意味著什麼
二、如何定義成年人的學習障礙
三、如何評估成年人
四、學習障礙成年人的需求
五、小結
第十章 有學習障礙的天才兒童的問題
一、與天才概念相關的問題
二、如何評估有學習障礙的學生
三、如何對這些學生進行教育
四、小結
第三部分 注意力缺乏多動症
第十一章 注意力缺乏多動症
一、注意力缺乏多動症的行為表現
二、注意力缺乏多動症的診斷
三、注意力缺乏多動症的持續時間
四、注意力缺乏多動症的成因
五、注意力缺乏多動症的治療
第十二章 注意力缺乏多動症的診斷
一、官方診斷標準
二、不同的診斷過程
三、診斷
四、診斷注意力缺乏多動症
五、作為診斷過程重要部分的測試手段
六、小結
第十三章 注意力缺乏多動症的非藥物療法
一、個人和親職教育
二、非藥物治療和家庭的角色
三、非藥物治療和學校的角色
四、小結
第十四章 藥物治療注意力缺乏多動症
一、藥物使用介紹
二、臨床治療方案
三、第一組藥物的使用
四、第一組藥物的副作用及處理辦法
五、第二組藥物
六、治療注意力缺乏多動症的其他藥物
七、小結
第十五章 成年人的注意力缺乏多動症
一、成年人的注意力缺乏多動症行為
二、組織問題
三、識別和診斷
四、藥物治療
五、非藥物治療
六、小結
第四部分 調整障礙
第十六章 調整障礙
一、調整焦慮
二、調整憤怒
三、調整情緒
四、強迫觀念或行為症
五、調整障礙的治療
第十七章 抽搐症
一、什麼是抽搐症
……
第五部分 繼發性情緒、社交和家庭問題
第十八章 正常發育
第十九章 學習障礙兒童的心理問題
第二十章 學習障礙兒童的青春期心理問題
第二十一章 家庭對學習障礙兒童的反應
第二十二章 社交技能問題
第二十三章 情緒、社交和家庭問題的治療
第六部分 結論性想法
第二十四章 有爭議的治療方法
第二十五章 個人經驗
序言
1984年，本書第一次出版時，美國公立學校有關少年兒童學習障礙的計畫已經十分完善，因此，本書中的內容主要是強調父母和家庭該如何去幫助自己有學習障礙的孩子。1991年該書再版時，美國國家醫療預算已大幅度下降，甚至影響到對有學習障礙孩子提供的服務。因此，我在書中進一步強調父母必須成為一個成熟的消費者和孩子堅定的支持者。要了解每個學生的需求是很困難的，最了解孩子的還是他們的父母，父母的幫助能大大增加孩子成功的可能性。
本書第三版進行了全面改版，除了更改一些觀點外，還增加了過去十年研究所取得的有建設性的成果。由於預算削減，學校對公共教育的投資和學校的教育質量都受到了很大影響，對那些有特殊需求的孩子來說，預算削減的幅度就顯得更大，而對那些有特殊需求但沒有明顯障礙表現的孩子而言，預算削減簡直是災難性的。學校無法逃避對患有視覺障礙、聽覺障礙或坐在輪椅上的學生提供幫助的責任，但我們的孩子看上去和正常人沒什麼兩樣，因此很容易讓人形成這樣一種觀念：為他們提供較少的服務是應當的。現在，很多有特殊需求的學生被安排在普通班級中，學校為他們提供的服務少得可憐，任課老師也沒有經過特殊教育的培訓，這方面的幫助只是被認為應“包括”在內。就是說讓這些孩子和普通班級中的孩子一起上同樣的課，學習更好的社會技能。是的，這種做法很容易使學校的特殊教育預算得到平衡，但是，這些孩子在這種環境下很多是很難生存的。對這些孩子來說，缺乏訓練有素的教師、缺乏必要的支持服務，他們注定是要失敗的。而支持孩子、對孩子情況了解的家長是最有可能使自己的孩子得到幫助的。
本書第三版進行了全面改版，除了更改一些觀點外，還增加了過去十年研究所取得的有建設性的成果。由於預算削減，學校對公共教育的投資和學校的教育質量都受到了很大影響，對那些有特殊需求的孩子來說，預算削減的幅度就顯得更大，而對那些有特殊需求但沒有明顯障礙表現的孩子而言，預算削減簡直是災難性的。學校無法逃避對患有視覺障礙、聽覺障礙或坐在輪椅上的學生提供幫助的責任，但我們的孩子看上去和正常人沒什麼兩樣，因此很容易讓人形成這樣一種觀念：為他們提供較少的服務是應當的。現在，很多有特殊需求的學生被安排在普通班級中，學校為他們提供的服務少得可憐，任課老師也沒有經過特殊教育的培訓，這方面的幫助只是被認為應“包括”在內。就是說讓這些孩子和普通班級中的孩子一起上同樣的課，學習更好的社會技能。是的，這種做法很容易使學校的特殊教育預算得到平衡，但是，這些孩子在這種環境下很多是很難生存的。對這些孩子來說，缺乏訓練有素的教師、缺乏必要的支持服務，他們注定是要失敗的。而支持孩子、對孩子情況了解的家長是最有可能使自己的孩子得到幫助的。
