魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關係中存在的問題。
基本介紹
- 中文名：六步教學法
- 作者：魏書生
- 主張：少講多讀
- 依據：知、情、行、恆
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創立者
我國著名教育改革家，全國特級勞動模範魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。
基本內容
一、定向。就是確定這一課的學習重點。二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。 三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。 四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。 五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。 六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收穫，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
基本操作程式
操作程式即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：
一、設疑定標，創設探究情境。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創設問題情境，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩選過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎。
二、自主探究，培養探究能力.。要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題並通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程式，進行自主探究和發現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環節中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知慾，及時給予探究方法的點撥、示範和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。
三、合作交流，開放探究環境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養了合作探究的良好習慣。
四、創新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想像等發散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發了創新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養了學生的求異思維和創新素質。
五、多元評價，享受探究樂趣 。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，並且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。
六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環節，讓學生髮揮創新思維，把語文課堂上未盡興的“節目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。
理論依據
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率
