全景式學習模式：園本教研能力提升實踐新探索

內容簡介

　園本教研的魅力，在於基於本園實際，創設屬於教師的真正的研修空間。

　　《全景式學習模式：園本教研能力提升實踐新探索》倡導“新時代新教研、新角色新形象、高品質強教研”，重新定義幼稚園園所以及園本研修的意義：享受智慧，重構教研，讓園所成為“公共的學習空間”，引導幼稚園教師通過全景式學習，以多種形式搭建互動平台，多通道提升園本教研能力。

　　全景式學習強調學習者的體驗。體驗是學習成功非常重要的因素。教研活動本質上也是一種學習活動，是教師通過學習而與學習者產生真正意義上的共情式理解和互動式實踐，而不是單向度地對學習者實施帶領、指導或教育；更重要的是在此過程中，教師也實現了自我成長、自我提升和自我教育。

　　幼稚園教研組長需要承擔既對兒童也對一線教師兩者的引導職責，因此他們更應該成長為一個好的學習者。從這個意義上說，全景式學習非常直觀的意思就是所有的人都是學習者，所有的活動都是學習活動。

　　幼稚園教研組長是教研組的核心人物，園本教研的提出賦予了他們新的角色和要求。他們亟需接受專項指導，提升教研能力，以勝任崗位職責。但由於各種原因，對教研組長的學習和培訓未能引起足夠的重視，也沒有納入相應的系統中，以致造成教研活動的低效。

　　《全景式學習模式：園本教研能力提升實踐新探索》基於這樣的現實背景，從角色要求、特殊能力、生態環境等方面入手，結合學習特點、崗位勝任、教師發展等維度，提出通過“全景式學習”提升教研組長的教研能力的觀點及相應的策略，為園本教研建設提供系統的理論依據和實踐參照。

第1章導言

1．1 研究背景和意義

1．2 主要研究方法

1．3 課題研究的內容和預期的目標

第2章國內外相關研究述評

2．1 國外相關理論對本研究的啟示

2．2 國內相關研究述評

2．3 基本概念界定

第3章我們是誰：追問園本教研背景下教研組長的角色要求

3．1 有教育理想的教研組長角色

3．2 會思考的教研組長角色

3．3 能實踐的教研組長角色

3．4 有智慧的教研組長角色

3．5 願服務的教研組長角色

第4章我們需要什麼：探求園本教研背景下教研組長的特殊能力

4．1 問題管理能力

4．2 知識管理能力

4．3 過程管理能力

4．4 自主學習能力

第5章文化創生：打造提升教研組長教研能力的生態環境

5．1 以“成長取向”為培訓目標，倡導教研組長的成長意識

5．2 以“學習共同體”為形式，構建生態式學習環境

5．3 建立一種以關係為基礎的培訓體系，倡導教研組長的合作意識

5．4 以反思為超越手段，倡導教研組長的反思意識