《兒童成長共同體：小班班級建設的研究》，一本由吉林美術出版社出版的圖書，其作者為婁屹蘭。
基本介紹
- 中文名：兒童成長共同體:小班班級建設的研究
- 書名：兒童成長共同體
- 出版社：吉林美術出版社
- 頁數：203頁
- ISBN：9787538652420
- 作者：婁屹蘭
- 出版日期：2011年2月1日
- 開本：16
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
10餘年來，長江實驗國小通過一系列的課題研究，在小班化教學研究領域中取得了豐碩的成果，《小班互動式教學的實踐與研究》《小班環境下個別化教學的實踐與研究》等課題先後在省、市優秀教育科研成果評審中獲獎，為小班背景下的教學改革提供了許多卓有價值的經驗。在此基礎上，作者婁屹蘭在長江實驗國小近年來又開展了(《兒童成長共同體：小班班級建設的研究》，對小班的班集體建設進行探索，這本書即反映了長江實驗國小的領導和老師們在小班班集體建設方面所取得的研究成果。
作者簡介
婁屹蘭：杭州長江實驗國小校長，中學高級教師，杭州市小班化教育學會理事。全國新課程改革先進個人，浙江省教壇新秀。所管理的學校被評為浙江省(2007—2008年度)教科研先進集體，主持的省級課題《小班環境下基於兒童社會性發展的兒童成長共同體構建》獲浙江省2008年度教育科學研究優秀成果三等獎，杭州市第24屆教育科研優秀成果一等獎，在小班教育管理工作方面積累了較為豐富的經驗。
圖書目錄
序
第一章 緒論
第一節 聚焦長江現象：小班化教育10年探索的回顧
一、小班化教育的興起
二、長江小班化教育十年回顧
三、新時期長江小班化教育的思考
第二節 班級建設：小班化教育進程中的新課題
一、班級建設的研究緣起
二、班級建設綜述
三、班級建設的研究價值
第二章 小班環境下班級建設的理論架構
第一節 小班環境下班級建設的價值指向
一、讓兒童在班級生活中童心飛揚
二、讓兒童在班級生活中和睦相處
三、讓兒童在班級生活中攜手成長
第二節 小班環境下班級建設的理論架構
一、讓班級成為兒童成長的精神家園
二、讓班級成為同伴互助的成長搖籃
三、讓班級成為交流合作的學習樂園
第三章 兒童成長共同體的構建
第一節 兒童成長共同體的建設理論
一、兒童成長共同體的內涵與結構
二、共同體實踐平台的開發
第二節 兒童成長共同體的特徵
一、發展目標的整體性——目標特徵
二、成員行為的主體性——動力特徵
三、發展過程的有序性——過程特徵
四、共同活動的基礎性——組織特徵
五、成員問良好的互動性——方法特徵
第三節 小班環境下班級功能的思考
一、促進學生素質全面發展
二、促進教師教育行為的變化
第四章 精神共同體的營造
第一節 共繪願景
一、責任內化——兒童成長的願景設計
二、班級目標轉化為學生的行為策略指南
第二節 童心敘事
一、分享快樂——兒童成長的真實歷程
二、班級成長手冊
第五章 學習共同體的建設
第一節 學習交流站
一、學習交流站的提出
二、小班化教學中的學習交流站
三、小班化教學中的學習交流站的策略
第二節 領袖小先鋒
一、領袖小先鋒的含義與特徵
二、領袖小先鋒的活動載體
三、領袖小先鋒的培養策略
第六章 交往共同體的構建
第一節 長江訓練營
一、人際交往——兒童成長的基石
二、校本課程——《長江訓練營》
第二節 校園衝突化解手冊
一、心理相容——兒童成長的契機
二、校園衝突之教師篇
三、校園衝突之學生篇
第七章 兒童成長共同體：小班環境下班級建設的教師指導策略
第一節 教師的角色轉換
一、從設計者轉化為引領者
二、從領導者轉變為促進者
三、從指揮者轉變為合作者
四、從輸出者轉變為共享者
第二節 教師的指導策略
一、共立目標，自主管理
二、價值主導，制度保障
三、活動驅動，協同發展
四、全員參與，深度體驗
五、多元反饋，集體評價
第八章 成效
第一節 學生生命成長
一、改善學生班級生活狀態，促進社會性發展
第二節 教師智慧育人
一、平等溝通對話，形成現代教育理念
二、全員科研投入，促進教師專業成長
第三節 學校品位提升
一、進一步推動了學校整體辦學水平
二、進一步提升了學校教育科研能力
三、社會各界好評如潮
後記
第一章 緒論
第一節 聚焦長江現象：小班化教育10年探索的回顧
一、小班化教育的興起
二、長江小班化教育十年回顧
三、新時期長江小班化教育的思考
第二節 班級建設：小班化教育進程中的新課題
一、班級建設的研究緣起
二、班級建設綜述
三、班級建設的研究價值
第二章 小班環境下班級建設的理論架構
第一節 小班環境下班級建設的價值指向
一、讓兒童在班級生活中童心飛揚
二、讓兒童在班級生活中和睦相處
三、讓兒童在班級生活中攜手成長
第二節 小班環境下班級建設的理論架構
一、讓班級成為兒童成長的精神家園
二、讓班級成為同伴互助的成長搖籃
三、讓班級成為交流合作的學習樂園
第三章 兒童成長共同體的構建
第一節 兒童成長共同體的建設理論
一、兒童成長共同體的內涵與結構
二、共同體實踐平台的開發
第二節 兒童成長共同體的特徵
一、發展目標的整體性——目標特徵
二、成員行為的主體性——動力特徵
三、發展過程的有序性——過程特徵
四、共同活動的基礎性——組織特徵
五、成員問良好的互動性——方法特徵
第三節 小班環境下班級功能的思考
一、促進學生素質全面發展
二、促進教師教育行為的變化
第四章 精神共同體的營造
第一節 共繪願景
一、責任內化——兒童成長的願景設計
二、班級目標轉化為學生的行為策略指南
第二節 童心敘事
一、分享快樂——兒童成長的真實歷程
二、班級成長手冊
第五章 學習共同體的建設
第一節 學習交流站
一、學習交流站的提出
二、小班化教學中的學習交流站
三、小班化教學中的學習交流站的策略
第二節 領袖小先鋒
一、領袖小先鋒的含義與特徵
二、領袖小先鋒的活動載體
三、領袖小先鋒的培養策略
第六章 交往共同體的構建
第一節 長江訓練營
一、人際交往——兒童成長的基石
二、校本課程——《長江訓練營》
第二節 校園衝突化解手冊
一、心理相容——兒童成長的契機
二、校園衝突之教師篇
三、校園衝突之學生篇
第七章 兒童成長共同體：小班環境下班級建設的教師指導策略
第一節 教師的角色轉換
一、從設計者轉化為引領者
二、從領導者轉變為促進者
三、從指揮者轉變為合作者
四、從輸出者轉變為共享者
第二節 教師的指導策略
一、共立目標，自主管理
二、價值主導，制度保障
三、活動驅動，協同發展
四、全員參與，深度體驗
五、多元反饋，集體評價
第八章 成效
第一節 學生生命成長
一、改善學生班級生活狀態，促進社會性發展
第二節 教師智慧育人
一、平等溝通對話，形成現代教育理念
二、全員科研投入，促進教師專業成長
第三節 學校品位提升
一、進一步推動了學校整體辦學水平
二、進一步提升了學校教育科研能力
三、社會各界好評如潮
後記
