《傳播理論與大學生思想政治教育有效接受研究》是2015年5月浙江大學出版社出版的圖書，作者是張雷。
基本介紹
- 書名：傳播理論與大學生思想政治教育有效接受研究
- 作者：張雷
- 出版社：浙江大學出版社
- 出版時間：2015年5月
- 定價：35 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787308145381
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
張雷編著的《傳播理論與大學生思想政治教育有效接受研究》包括緒論、正文和結語，其中正文包括七章。
第一章，大學生思想政治教育與傳播的關係，分析大學生思想政治教育與傳播的關聯性；從馬克思主義交往理論出發，論述馬克思主義傳播思想的實質，為開展傳播學與大學生思想政治教育的交叉研究提供科學的唯物觀指導。
第二章，大學生思想政治教育有效接受的傳播學透視，分析思想政治教育接受的內涵、大學生思想政治教育接受構成要素和基本特徵；以傳播學的視角就大學生思想政治教育接受的反思與選擇環節、整合與內化環節、外化與踐行環節等三個環節中的主要問題進行分析，梳理制約大學生思想政治教育有效接受的主要問題。
第三章，客群理論與大學生思想政治教育有效接受，從傳播學的客群理論概說出發，分析大學生客群心理需求的基本表征；提出接受主體最佳化的路徑，如充分發揮客群的主體作用、客群群體特有效應理論的運用等。
第四章，把關人理論與大學生思想政治教育有效傳授，從傳播學的把關人理論概說出發，分析把關對大學生思想政治教育接受的重要意義，提出廣泛拓展大學生思想政治教育接受的把關，如對接受內容的把關、對接受方式方法的把關等；並對輔導員這一特殊的傳授者進行素質與能力提升方面的思考與探討。
第五章，議程設定理論與大學生思想政治教育有效接受，從傳播學的議程設定理論概說出發，分析議程設定理論與大學生思想政治教育接受客體的關聯意義，提出議程設定有助於接受客體的導向和調控；提出接受客體最佳化的路徑，如做好議程維度的精選與設定、“微議程”設定的豐富與發展等。
第六章，培養理論與大學生思想政治教育有效接受，從傳播學的培養理論概說出發，分析培養理論對大學生思想政治教育接受介體運用的啟示，指出重視大眾傳媒和網路傳播對大學生價值觀的培養涵化影響、實現接受介體多樣性和實效性的統一；提出接受介體最佳化路徑，如注重發揮校園文化隱性育人作用、多種教育手段綜合協調作用發揮等。
第七章，反饋理論與大學生政治教育有效接受，從傳播學的反饋理論概說出發，分析反饋理論對大學生思想政治教育有效接受的影響，指出反饋有利於大學生思想政治教育接受過程的控制和調節；提出接受過程最佳化中的反饋機制建設，重點分析大學生思想政治教育接受前置反饋機制建設、中程反饋機制建設、後繼反饋機制建設。
圖書目錄
緒論
一、研究對象、基本概念、選題緣由及研究意義
（一）研究對象、基本概念
（二）選題緣由
（三）研究意義
二、研究現狀述評
（一）思想政治教育傳播問題研究
（二）傳播理論與大學生思想政治教育研究
（三）網路新媒體技術與大學生思想政治教育發展研究
三、研究方法及創新之處
（一）研究方法
（二）研究創新點
四、研究思路及框架結構
第一章 大學生思想政治教育與傳播的關係
一、大學生思想政治教育
二、大學生思想政治教育與傳播的關聯性
（一）大學生思想政治教育與信息傳播的內在契合
（二）大學生思想政治教育信息傳播的模式
（三）大學生思想政治教育信息傳播系統的特徵
（四）傳播學理論對大學生思想政治教育創新的意義
三、基於馬克思主義交往理論的思想政治教育傳播溯源
（一）馬克思主義交往理論的主要內容
（二）馬克思主義傳播思想的實質
（三）思想政治教育傳播溯源
第二章 大學生思想政治教育有效接受的傳播學透視
一、思想政治教育接受概說
二、大學生思想政治教育接受
（一）大學生思想政治教育接受構成要素
（二）大學生思想政治教育接受基本特徵
三、大學生思想政治教育有效接受中存在的主要問題
（一）反思與選擇環節——思想政治教育缺乏吸引力與藝術性
（二）整合與內化環節——依客群特點的介體選擇針對性弱
（三）外化與踐行環節——涵化與反饋機制不完善
第三章 客群理論與大學生思想政治教育有效接受
一、客群理論概說
二、大學生客群心理需求的基本表征
（一）選擇性心理強烈
（二）逆反心理突出
（三）從眾心理明顯
三、大學生思想政治教育接受主體最佳化
（一）發揮客群的主體作用
（二）引導客群心理的情感體驗
（三）客群群體特有效應理論的運用
第四章 把關人理論與大學生思想政治教育有效傳授
一、把關人理論概說
二、把關對於大學生思想政治教育接受的重要性
（一）提高信息的價值度
（二）適應大學生的選擇性心理
（三）形成規範的網路傳播秩序和環境
三、拓展大學生思想政治教育接受的“把關”
（一）對接受內容的把關
（二）對接受方式方法的把關
（三）對接受思維方式的把關
（四）對接受環境的把關
四、大學生思想政治教育傳授者最佳化——以輔導員為例
（一）輔導員在接受中的“把關”作用
（二）輔導員傳授能力提升的素質要求
（三）輔導員職業“把關”能力提升的平台建設
第五章 議程設定理論與大學生思想政治教育有效接受
一、議程設定理論概說
二、議程設定理論與大學生思想政治教育接受客體設定
（一）議程設定理論對接受客體設定的意義
（二）議程設定有助於接受客體的導向
（三）議程設定有助於接受客體的調控
三、大學生思想政治教育接受客體最佳化
（一）議程維度的精選與設定
（二）議程真實維度的督察與澄清
（三）議程時效、冷熱維度的把握與調節
（四）“微議程”設定的豐富與發展
第六章 培養理論與大學生思想政治教育有效接受
一、培養理論概說
二、培養理論對大學生思想政治教育接受介體運用啟示
（一）大眾傳媒對客群價值觀形成的培養涵化影響
（二）重視網路傳播對大學生客群價值觀的影響
（三）實現接受介體多樣性與實效性的統一
三、大學生思想政治教育接受介體最佳化
（一）注重發揮校園文化隱性育人作用
（二）注重校園媒體的育人功能開發
（三）注重發揮多種教育手段的協調作用
（四）重視網路信息社會中的大學生媒介素養教育
第七章 反饋理論與大學生思想政治教育有效接受
一、反饋理論概說
二、反饋理論對大學生思想政治教育有效接受的影響
（一）反饋有利於對接受活動的控制
（二）反饋決定接受過程調節的實現
三、反饋機制與大學生思想政治教育接受過程最佳化
（一）反饋理論在接受過程中運用的原則
（二）接受過程的前置反饋機制建設
（三）接受中程反饋機制建設
（四）接受後繼反饋機制建設
結語 提高大學生思想政治教育有效接受的進一步思考
（一）牢牢把握大學生思想政治教育傳播話語主導權
（二）實現傳播價值理性與工具理性的有機統
（三）重視傳播語境的轉換新特點
參考文獻
索引
後記
