《俄語教學過程最佳化》是2010年北京大學出版社出版的圖書，作者是李國辰。本書理論闡述明了，含教學實例、教學案例60個；實踐操作可行，含教學示例、教學案例90個。
圖書信息,作者簡介,內容簡介,目錄,
圖書信息
出版社: 北京大學出版社;
叢書名: 華夏英才基金學術文庫.語言學論叢
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正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787301165812
條形碼: 9787301165812
尺寸: 22.6 x 15.2 x 1.4 cm
重量: 281 g
作者簡介
李國辰，北京大學俄語系教授、俄語教學法博士生導師。從事俄語教學工作45年，從事俄語教學法研究近30年。著有《俄語教學心理學》、《怎樣學習俄語》、《俄語教學法研究》，譯有《中國小教師套用心理學》。曾獲北京大學第三屆最受學生愛戴的教師獎等6項獎勵。
內容簡介
《俄語教學過程最佳化》著眼於完善作者俄語教學法理論與實踐研究體系，力圖使俄語教學的綜合理論基礎：哲學、美學、心理學（核心理論）、教育學、語言學、外語（俄語）教學論等完全融入教學環節，教學細節之中，以實現教學過程的最佳化。
目錄
上篇 俄語(外語)教學過程最佳化的理論研究
上篇前言
課題1 俄語(外語)教學過程最佳化的綜合理論基礎
一、俄語(外語)教學過程最佳化研究的時代價值
二、哲學、關學在俄語(外語)教學過程最佳化中的統領作用
三、心理學理論的運用對俄語(外語)教學過程最佳化的核心意義
四、教育學、語言學、學科教學論對俄語(外語)教學過程最佳化的指導作用
教學案例(總1)“哲學的魅力”
教學案例(總2)“美的教學”
教學案例(總3)“我的班級和心理學”
教學案例(總4)“語言學給我的啟示”
課題1思考題
課題2 論俄語(外語)教學過程最佳化的枝心理論：雙主觀、雙智觀
一、雙主觀、雙智觀是俄語(外語)教學理論之本
二、雙主觀、雙智觀使俄語(外語)教學過程進入最佳化
教學案例(總5)“嶄新的課堂”
教學案例(總6)“非智力品質的分量”
教學案例(總7)“怎樣做學習的主人”
課題2思考題
課題3 俄語(外語)教學過程最佳化的重點問題思辨
一、關於實現俄語(外語)教學過程最佳化的決定性條件的思辨
什麼條件決定俄語(外語)教學進程的結果?
二、關於俄語(外語)教師在教學過程最佳化中角色的思辨俄語(外語)教學過程最佳化需要何種教師角色?
三、關於俄語(外語)系科學生在教學過程最佳化中地位的思辨：處於何種定位的學生能夠最優發展?
教學案例(總8)“我的角色轉換”
教學案例(總9)“我們的地位在改變”
課題3思考題
上篇後記
下篇 俄語(外語)教學過程最佳化的實踐研究
下篇前言
課題1 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中備課環節的最佳化
一、教師感知當課教材及最佳化使用當課教材的設計(教師認知、情感、意志的自動)及操作示例(備課環節第一步)
二、教師課前教授當課動機的形成(教師動機的自動)及操作示例(備課環節第二步)
三、教師課前對當課教材教授興趣的激發(教師興趣的自動)及操作示例(備課環節第三步)
四、教師課前對引起學生當課學習動機和興趣的準備(教師他動：教師對引起學生當課學習動機、興趣的準備)及操作示例(備課環節第四步)
五、學生課前自覺預習當課的智力活動和非智力活動(學生認知、動機、興趣、意志的自動)及操作示例(備課環節第五步)
六、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總10)“雙主體的備課”
教學案例(總11)“教有興趣為上”
教學案例(總12)“樂於學的萌芽”
教學案例(總13)“第一步走得好”
課題1思考題
課題2 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中知識傳授、知識獲得環節的最佳化
一、教師在講授新課過程中對學生感知能力、思維能力的培養(教師他動：增強學生的認知品質)及操作示例(知識環節第一步)
二、教師以學生學有所悟、學有所得提升學生的學習興趣(教師他動：激發、增強學生的學習興趣)及操作示例(知識環節第二步)
三、教師幫助學生將當課重點語言知識收穫到位(教師、學生認知的互動)及操作示例(知識環節第三步)
四、學生自我檢查對新語法現象和本課主題詞群的掌握(學生檢查認知效果)及操作示例(知識環節第四步)
五、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總14)“觀察俄語的心得”
教學案例(總15)“兩種思維能力”
教學案例(總16)“穩定的學習興趣從何而來”
教學案例(總17)“談談俄語知識的檢測”
教學案例(總18)“巧滾知識雪球”
課題2思考題
課題3 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中言語技能獲得環節的最佳化
一、教師設計高效言語交際練習(教師認知、情感、意志的自動)及操作示例(技能環節第一步)
二、學生髮揮想像力，做好言語交際練習的準備(學生認知、情感、意志的自動)及操作示例(技能環節第二步)
三、師生營造良好的課堂心理氣氛，創造性地完成言語交際練習(師生認知、情感、意志的互動)及操作示例(技能環節第三步)
四、教師做言語交際練習講評(師生認知、情感、意志互動的回顧與展望)及操作示例(技能環節第四步)
五、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總19)“做交際練習的設計師”
教學案例(總20)“學習者在言語交際申‘雙智’的成長”
教學案例(總21)“課堂心理氣氛和俄語學習”
教學案例(總22)“交際練習給了我什麼”
教學案例(總23)“我們渴望多用俄語交流思想”
課題3思考題
課題4 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學過程中複習、考試環節的最佳化
一、教師的複習課與學生記憶力、思維能力的培養及操作示例(複習、考試環節第一步)
二、教師組織複習與組織考試的相關性及操作示例(複習、考試環節第二步)
三、教師做考試後講評的心理效應及操作示例(複習、考試環節第三步)
四、本課題理論與教學實踐融合規律小結
教學案例(總24)“我們的複習課與眾不同”
教學案例(總25)“為什麼我在複習課上帶錄音機”
教學案例(總26)“平靜的考試”
教學案例(總27)“愉悅的講評”
課題4思考題
課題5 雙主、雙智理論與俄語(外語)教學最佳化過程中的良性循環
一、教師主體、學生主體在教學認知活動中合作的“良性循環”圖景
二、教師主體、學生主體在教學情感、意志活動中合作的“良性循環”圖景
三、教師主體、學生主體在教學認知、情感、意志互動中合作的“良性循環”圖景
教學案例(總28)(內在的自由)
教學案例(總29)(課堂鼓舞著我們)
教學案例(總30)(成功的語言學習)
課題5思考題
下篇後記
附錄
