俄羅斯兒童心理學史（history of child psychology in Russia）研究兒童心理學在俄羅斯（含蘇聯）的誕生、形成和發展的歷史。20世紀俄羅斯的兒童心理學發展可分為四個階段：（1）1917—1936年。十月革命前的俄國已具有領先於世界的巴甫洛夫心理學理論，以及謝切諾夫、布隆斯基等人的心理學理論，他們對俄羅斯兒童心理學的初建起了很大的影響作用。在當時背景下，科爾尼洛夫等人試圖建立馬克思主義心理學，並與主張把心理學作為經驗科學對待的切爾巴諾夫進行論戰。此階段關於心理發展的理論主要有三種。布隆斯基的心理發展理論，認為心理發展是從“沉睡的生命”向“完全清醒的生命”的轉化，其中包含“原始的清醒的生命”和“不完全清醒的生命”兩個中間環節。
思維發展相應包括三種水平：形象思維、一般思維和系統思維。巴索夫的心理發展理論，認為遺傳和環境是支配人的發展的規律性的兩個源泉，遺傳在其中起輔助驗擔作用，社會因素起決定作用，心理發展分期必須以反映兒童心理發展特點的心理事實為依據。維果茨基的心理發展理殃只犁論，認為現代文明人的行為是動物進化和人類歷史發展兩種過程的結滲放夜抹果，兒童的思維是兒童的外部活動內化的結果。他對兒童語言和思維的發展進行了大量研究，作出了許多正確的假設，對以後蘇聯乃至世界的兒童心理學發展產生了巨大影響。這一階段後期，在“左”的政治思潮干擾下，開展了對當時流行於世界的兒童學的批判，將心理測驗、弗洛伊德和行為主義理論置於死地，甚至維果茨基的理論也受到批判。（2）1937—1945年。由於第二臘悼洪次世界大戰，俄羅斯兒童心理學處於一個非常時期，大部奔譽贈乘分的研究工作被中斷。（3）第二次世界大戰後到20世紀60年代末。這一階段由於研究機關、學術刊物和學術活動的恢復，在兒童心理學領域積累了大量研究資料，出現了四種有代表性的理論：列昂節夫的活動理論，認為心理發展的每一階段以相應的主導活動為特徵，先學前期是了解對象世界的活動，學前期是游頁地棗戲，學齡期是學習，成人期是勞動；艾利康寧和塔雷金娜的智力發展理論；安納耶夫的學習與發展理論，強調兒童智力活動中個人積極性和主動性的作用，教學應當引導發展，而不應尾隨發展；包若維奇的動機理論，強調兒童行為動機在心理發展和教學中的犁定糠作用，主張在激發兒童比較狹隘而直接的行為動機基礎上，培養他們具有廣泛社會意義的動機。（4）20世紀70年代以後，俄羅斯兒童心理學的發展進入新階段，注重研究的量化、心理測驗的恢復使用、對西方各派心理學理論的重新審視、與西方心理學學者開展越來越多的學術交流是這一階段的顯著特徵。
