任海林，太原教研科研中心中學語文教研員，高級教師，教育碩士。
基本介紹
- 中文名：任海林
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 性別：男
所獲榮譽,教學感言,創新模式,
所獲榮譽
山西省教學能手、山西省首屆青年教研員基本功大賽第一名、太原市優秀青年人才、太原市優秀教師、太原市高造詣學科帶頭人，全國第五屆省會城市直轄市中青年教師課堂教學大賽一等獎。多次執教觀摩課《長亭送別》《大堰河，我的保姆》《我與地壇》《幽徑悲劇》《武陵春》《作文指導課》等。一直追求“詩意”“深度”“生命”的語文課堂。願意與同行一起在語文天地中詩意舞蹈。
教學感言
語文教學應該是充滿詩意的：詩意的教師語言，詩意的教學切入，詩意的教學流程；
語文教學應該是走向深度的：深度的文本解讀，深入的聯繫生活，深刻的領悟人生；
語文教學應該是張揚生命的：張揚教師的生命，張揚學生的生命，張揚作品的生命；
創新模式
語文教學需要冷靜
——八問以“學生活動”為主的語文課堂教學模式
任海林（太原教研科研中心）
時下，當杜郎口風暴席捲全國時，以生為本的課堂教學瞬間熱鬧非凡。把學生推向前台，有人說這是一種革命，是一種顛覆。於是，到杜郎口、洋思、永威、山西的新絳、靈石、清徐等地取經的絡繹不絕，這些學校瞬間成為教育界關注的焦點，學校也隨之創收了。校長開始作報告，老師開始講學，學校的一些試題、經驗總結也被編輯成書，發展成為學校的一種產業。中國人十分愛搞“一刀切”，也十分喜歡“崇拜”。於是，取經回來，便開始“大興土木”，講台拆了，牆壁上都掛滿黑板，其次，老師講課時間也嚴格限定了。
這些所謂的名校最大的說服力是：課堂改革後，學生成績提高了。這就是所謂的分數才是硬道理。當然，有人說，不僅如此，學生會學習了，自信心增強了，口頭表達能力鍛鍊好了。我始終堅信，以“學生活動”為主的課堂教學一定是未來教學的主流。但不管這些校長的報告中“忽悠”的成分有多少，我們需要冷靜地為這種課堂教學模式把把脈，有助其更有利的發展。
這種課型的大體模式是：課前自學（學案導學）——課堂展示——達標反饋
1 活動目標有“權威性”嗎？凡事都要合作，都要討論，有必要嗎？當活動的目的缺少了新鮮感，權威性，失去了活動本身具備的探究的快樂的時候，活動就失去活動的價值和意義了。
2展示過程中誰在傾聽？常常看到一種現象。當一個小組代表發言的時候，其他小組的成員表現出“事不關己”的狀態。沒有傾聽，便沒有交鋒，沒有碰撞，就沒有完全意義上的互動。有些同學表現出的是：“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”。
3 展示過程中重複知多少？一節語文課，六個小組展示，一樣的話題，展示內容大體相當，前兩個小組展示，還有些新意，後四個小組，便不斷重複，拾人牙慧的東西就顯得多了，課堂效率的低下由此而來。
4 熱鬧的展示帶給大家的是什麼？學習有時需要安靜的學習場。我一直堅持一種觀點：朗讀不能代替默讀。同樣，熱鬧的課堂不能完全等同於學習。學習有時需要安靜的學習場，需要獨立思考的空間。熱鬧背後的隱患就是：人心集體浮躁。
5 展示的成果是自己的探究成果嗎？走進一所薄弱學校，驚詫於許多相對薄弱的學生回答問題的正確率極高。其中的秘密是，每人手裡拿著一本《教材全解》。學生的課堂發言無外乎就是重複、複製、翻版。這種依賴於教材全解的展示有何意義？而這種陋習下的展示培養的能是會學習，會思考的學生嗎？
6 誰是課堂的發言人？許多展示，我們常常看到的是班級比較活躍，成績相對優秀的學生。他們時而組織活動，時而展示成果，時而做些評價。但另外的一些學生，只是“羞答答的玫瑰”，也沒見他們“靜悄悄地綻放”。他們可能心裡在問：誰剝脫了我們的話語權？
7 語文教師，你在哪裡？教師，傳道授業解惑也。但我們常常看到是教師是課堂的組織者，管理者，任由學生“東西南北風，我自巋然不動”。課堂里，我們常看到教師是俯下身子傾聽，去沒有教師慷慨的解說，睿智的點撥。今天的語文教師沒有尊嚴感，原因何在？因為我們總不能“高高在上”，總是和學生在一個平台上跳來跳去。當缺少了學生的仰慕、敬畏，何來學生的尊重？久而久之，自己的專業成長從何談起？別忘記，教師是平等中的首席。教師絕不能在課堂中沉淪，迷失。所以，關注學生的發展，也要關注教師的發展。教師不能迷失自己。面對學生，可以俯下身子，面對知識，我們始終要虔誠的仰望。只有這樣，語文教師才有尊嚴感。
8 達標的內涵怎樣理解？今天我們評價一節好課的標準是：議課就是議效果。怎樣理解“效果”二字？豈是會寫幾個生字？讀懂一篇文章？語文教學的效果不能簡單量化，因為人文與情感的東西是潛在的，是未來才能顯現成果的。語文課堂的語文味還要不要？答案是肯定的。我們需要用語文的眼光審視語文課。
八問以“學生活動”為主的語文課堂教學模式，不是否定，更不是顛覆，而是為了促進。
