人教版四年級語文下冊習作一景物描寫

《人教版四年級語文下冊習作一景物描寫》是新興縣新城鎮中心國小提供的微課課程，主講教師為梁鳳志。

基本介紹

• 中文名：人教版四年級語文下冊習作一景物描寫
• 提供學校：新興縣新城鎮中心國小
• 主講教師：梁鳳志
• 類別：微課

課程簡介

四年級的學生有著一年半的習作經歷，積累了一定的詞語，掌握了一定的表達方法，但是，習作還是以模仿為主，缺乏自己的思考。特別是對於記游這一類文章，因為牽涉到的空間比較開闊，事物比較繁多，很容易出現條理不清、抓不住特點的現象。 人教版四年級下冊習作一是觀察校園或校外一處景物，再把觀察到的景物寫下來。要按一定的順序寫，內容具體，語句通順。上學期曾安排過一次景物描寫的習作訓練，這次應在原有的基礎上提高一步，特別是要按一定順序把景物寫得生動、形象。為了使學生積累更多的習作素材，在習作教學之前，教師已有意識地安排學生參觀家鄉周圍的景點。 結合學生的實際情況和習作前的準備，我只做了本微課。本微課學習以知識回顧為主，占時9分40秒，安排在習作教學的第二個環節。（第一個環節是審題，後續環節是構思、交流、寫作）分析學生的聽課表現及學習反饋，可以發現這個微課程與傳統的習作教學的深度融合的好處。 一、連通語文知識 人教版四年級下冊第一單元圍繞“走遍千山萬水”這個專題來組元，景物描寫類的部分寫作知識被分解到本組的四篇課文中，連同以前學過的寫景類的文章，學生學習過的景物描寫類的知識已經有一定的量，但這些知識被課文內容切割、碎化，並不能形成一個整體。這個微課程，圍繞“寫作知識”這個核心，結合學過的文章，把“構思及順序”“寫出特點”“擬題”三個板塊的內容進行了梳理、歸納，打造了相對完整的知識系列。學生在回顧的過程中，碎片化的知識得到了連通，從而對各個板塊的知識有了系統的、清晰的認識，為作文實踐做好了理論知識的準備。 二、激發習作興趣 傳統的知識回顧的課堂教學，學生很容易聽覺疲勞，精神渙散。這個微課程，集文字、聲音、圖像於一體，生動而富有表現力，接近10分鐘的教學，各層次的學生的注意力一直處在最佳的黃金狀態，保證了學習的效果。微課中家鄉景點的圖片、兩位同學的示範，極大地引起了學生的興趣，大家一臉興奮，不約而同地伸長了脖子，有的學生還情不自禁地說“我去過，我去過！”這樣的設計，把課堂與生活連結起來，學生的記憶被喚醒，自然就有了表達的衝動，有了習作的興趣。 三、提高教學效率 由於是採用微課的學習方式，教學環節簡單，教學呈現連貫、緊湊，教學重點突出。在“梳理知識”這個環節中，教師先結合例子進行講解，直接傳授習作知識，然後小結出幾個關鍵字，使學生能夠在較短的時間內對景物描寫的方法有初步的概念，在微課學習後的交流和實踐中，可以看出學生能較好地運用所學的知識進行構思、寫作，基本實現了知識與能力的轉化，較好地達成了教學目標。

設計思路

一、導入新課 大自然有令人神往的景觀。怎樣用我們手中小小的筆，把我們看到的美景描繪出來與更多的人分享呢？這節課，我們一起來學習景物描寫（寫遊記）的方法。 二、梳理知識 我們結合學過的課文來梳理遊記的寫作知識。 （一）遊記的構思及順序 1．回顧 《美麗的小興安嶺》：採用總分總的結構，按春、夏、秋、冬的時間順序一個季節一個季節地描寫小興安嶺的景色。 《鳥的天堂》：按時間順序寫，先寫第一次經過“鳥的天堂”，看到了茂盛的大榕樹；再寫第二次經過“鳥的天堂”，看到了很多的很快樂的鳥兒。作者採用了一次一次地描寫、分類別描寫的構思方法。 《桂林山水》：採用總分總的結構，按事物的類別先介紹桂林靜、清、綠的水，再介紹桂林奇、秀、險的山。 《記金華的雙龍洞》：按照“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞”的遊覽順序，採用移步換景的寫法，其中又按空間方位順序介紹內洞和外洞。“過孔隙”部分因為給作者的印象最深刻，所以寫得最詳細。 《七月的天山》：按照遊覽的順序採用移步換景的寫法。 《長城》：按空間方位順序從遠到近、從整體到部分介紹長城。這篇課文還有一個特點就是作者的感受占據了一定的篇幅。 2．小結 寫遊記，最常見的構思是總分總結構或總分結構，分述部分往往採用“移步換景、景情交融、分類描述、詳寫一處”等寫法。記游最常見的順序有遊覽順序、空間方位順序、時間順序、類別順序等。 （二）寫遊記要突出景物的特點 1．說話要有理有據 例如在《記金華的雙龍洞》中，用“在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”寫出外洞的“大”，用“大概有十來進房子那么大”來說明“內洞比外洞大得多”，用“小船很小、小船怎樣進出、過孔隙的感覺”來說明孔隙的“窄小”。 2．恰當地運用修辭 “灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這些句子運用了比喻、排比等修辭手法，不但把景物描寫得生動、形象，而且讀起來琅琅上口，很有節奏感。 3．恰當地寫出感受 恰當地寫出自己的感受不但能增強文章的感染力，而且能使景物的特點更加鮮明。例如讀到“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”讀著這樣的句子，讀者往往會與作者產生同感。 （三）遊記的擬題 1．以景點名稱命題：《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《長城》《鳥的天堂》 2．“記（觀、游）······”的形式命題：《記金華的雙龍洞》《觀潮》《游九寨溝海子》 3．“時間+地點”的形式命題：《七月的天山》《春天的段家溝》 三、激發興趣 （一）連結生活（出示家鄉景點圖片） （二）同伴示範（出示視頻） 四、鼓勵實踐 同學們，寫遊記跟寫所有文章一樣，首先要進行構思，想好寫什麼，定一個什麼樣的題目，跟著要按照一定的順序描述，選擇恰當的寫法，寫的時候還要注意突出景物的特點。也就是說，寫遊記要注意三個關鍵字：重構思，按順序，抓特點。上個學期，同學們已經進行過景物描寫的練習，前段時間又有意識地參觀過家鄉的許多處景點，相信同學們一定能很好地完成我們這個學期的習作一。 學習任務單 我們都愛自己的校園：它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許只有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣，在可愛的校園裡，我們都度過了許許多多歡樂的日子。讓我們到校園裡走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。 如果不想寫校園裡的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發生在校園裡難忘的事。