基本介紹
- 中文名：五課
- 釋義：備課、上課、說課、聽課、評課
- 備課方面：要求教師依據教學大綱
- 上課方面：教師按教學目標採取有效教學策略
備課方面,說課方面,評課方面,
備課方面
在備課方面，要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什麼、如何教，以及學什麼、如何學。公共基礎課程，重在對學生思想品質、文化素養及其目標達成進行研究；專業技能課程，重在教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。
說課方面
在上課方面，要求教師按照教學目標採取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。公共基礎課程，重在促進學生認知與體驗相結合、知情意行合一的研究；專業技能課程，重在做中教、做中學，以及教學做合一的研究。
在說課方面，要求教師執教後對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析，主要說明為何教、教什麼、如何教、為什麼這樣教等，重在闡釋教學理論的套用和課堂教學的反思。
在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。
評課方面
在評課方面，要求專家、領導、同行等依據職業教育的課程觀和教學理念，以及課程教學改革的要求，對授課教師在課堂教學目標設定、內容組織、教材處理、教學結構安排、情境創設、教學策略選擇、資源整合、信息技術套用等方面及其表現的教學理念、教學特色和風格，以及學生的情感體驗、能力培養和素質提升，進行診斷性和發展性評價。（修訂：江新順）
