基本介紹
從教19年來，從一線教師到市教研員，再重新回到一線教師的崗位，東莞中學教研處副主任、高級數學教師于濤時刻銘記北師大“學為人師，行為世范”校訓，以“木鐸金聲”的精神勉勵自己，希望能更好地成為青年教師成長路上的推動者，為教育事業作貢獻。
提出“以‘教學力’生長‘學習力’”的教學主張
“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”成為老師後，于濤希望能夠讓學生熱愛數學，助力每一個學生更好地成長。“我所渴望的教學追求就是將教育融入課堂，影響學生。”
于濤在指導東莞中學的學生
于濤也一直在思考：“當我的學生畢業了，他們到底學到了什麼？是知識？是學習知識的方式？是分析問題的角度？還是一種態度？”雖然無法清晰地回答這個問題，但于濤清楚自己期望學生能從自己這裡學到什麼：能夠用總結的方式去學習和工作，善於積累，卻又不陷入本本主義；能夠秉持一種“較真”的態度，無論在學習還是工作中，都勇於承擔自己的責任，對自己、對他人負責；能夠熱愛思考，精益求精，做一個有要求的人。“這就是我期望能夠通過數學學習傳遞給學生的人生哲學，一種能受用終生的生活態度和方式。”于濤說道。
于濤在指導東莞中學的學生
他希望挖掘出更多更好且可實踐的教育方法，將理想中的教學追求落到實處，給予學生們“最好的教育”，並且還能把這些方法播散給同行，從而讓更多的學生受益。
2015年9月至2016年9月，于濤參加廣東省骨幹教師培訓（第二期）。在與同行的交流學習中，通過名師們打破“匠人”天花板的成長軌跡，他也敲開了自己專業發展的大門。在這一年的學習中，于濤深刻感受到理論指導實踐的價值和意義，也深深體會到教師“教學力”的提升對於學生“學習力”的培養在教育教學中至關重要。也正是從那時起，于濤逐步凝練出“以‘教學力’生長‘學習力’”的教學主張，也期望能影響更多教師提高“教學力”。“每個人都是自我成長的承擔者，也是他人成長的推動者。如果把青年教師的成長過程比作是花開的過程，那么，從種子到花開則是蛻變。”
形成“結構觀”教學風格
在教育教學實踐的過程中，于濤堅持不斷地進行反思、總結與實踐。在此過程中，他逐漸形成了獨具特色的“結構觀”教學風格。他藉助思維結構模型，將思維可視化，從而引導學生自主思考，有力地促進了學生認知結構的建立與完善。
于濤在指導東莞中學的學生
于濤介紹，“結構觀”教學充分尊重學生認知發展規律，引導學生 “自下而上”主動構建知識體系，這有助於學生認知結構的建立與完善，同時也有利於培養學生的學習遷移能力，實現從“學會”到“會學”的學習力提升。
“‘結構觀’的數學教學能夠促進學生拓寬學習視角，提高思維能力。”于濤表示，“結構觀”的數學教學著力培養學生的閱讀能力、分析問題的能力以及遷移整合的能力。在“結構觀”數學教學風格的影響下，許多同學在高三畢業留言冊里寫下了這樣的話語：“沒想到數學可以這樣學，我似乎感覺到自己可以控制數學問題了。”還有不少同學在大學期間能夠繼續套用“結構觀”進行深入學習，在“學習力”的提高上受益頗豐。
推進教學教研方式變革
2019年，于濤擔任東莞市教育局教研室高中數學教研員，他積極推進教學教研方式變革，引領東莞高考數學成績實現高位提升。
于濤開展講座
期間，于濤致力於青年教師“教學力”的培養，大力推進教研文化建設。他拓寬教研活動形式，開展了“同一節課”“共讀好文”“單元教學接力課”等課程化、系列化的教研活動；融入新課程理念和數學教育教學理論，提出“課堂內遷移”“緊密型遷移”“線串式遷移”等單元設計模式；設計基於SOLO分類理論的命題細目表框架，提出SOLO分類二維動態評價系統，指導設計高三單元複習案例。他還組織骨幹教師開發市精品高三微專題微課37節、網路畫板信息技術課程5個模組29個微課，並培養了90餘名信息技術種子教師。此外，于濤堅持做好教研幫扶與教研交流，設計並協助組織了兵地粵三地九大高考學科聯合教研活動等。
2022年9月，于濤回到東莞中學，擔任2023屆高三數學備課組長以及教研處副主任一職，希望能更好地成為青年教師成長路上的推動者。在這兩年間，于濤親自主筆《東莞中學高質量發展“1+1+8”行動計畫》，積極推動學校拔尖創新人才培養的“鏡堂班”“容庚班”建設，在他帶領的數學科組的共同努力下，東莞中學成功獲評“廣東省中國小數學教育高質量發展示範校”
2023年8月，于濤成為廣東省名教師工作室主持人，以“每個人都是自我成長的承擔者，也是他人成長的推動者”為工作室理念，努力推動區域基礎教育學校教學變革與教師專業發展。
于濤主持會議
獲評東莞市第三批基礎教育領軍人才培養對象，于濤表示，這既是一種榮譽，更是一種責任，他將繼續研究攻堅項目《普通高中數學學科教學指南研究與實踐》，以“提升數學教育教學質量，培養數學拔尖創新人才”為目標，聚焦“教學評一體化”研究，更新教學觀念，更好適應高中課程改革；深化“數學建模與數學探究活動”研究，變革育人方式，全面發展數學核心素養。他希望通過此項目研究，為教師在教學理念更新、教學方式最佳化、評價方式改進等方面提供方法指引和案例參考，改善區域學校教學發展不均衡、數學學科教學改革力度不足等狀況，推動普通高中課程實施和支撐基礎教育高質量發展。
